【摘 要】 犯错误也是学习的过程。学生在学习英语的过程中出现错误是不可避免的，尤其初学英语的小学生犯错误就更加频繁。不恰当的纠错可能导致学生失去学习英语的兴趣与自信，因此教师要掌握纠错的策略。
　　【关键词】 英语教学 学生 犯错 教师 策略
　　学生学习中的错误，必须给错误留点时间，给学生一个尝试错误的过程，获得真知。
　　1. 容忍错误，允许错误
　　在日常的课堂教学中，学生难免会犯各种各样的错误。如：回答问题时答错了，练习题做错了。刚开始在教学中，我往往是不再让答错的学生继续答题或做题，而采用“换人”制度，让其他学生来答，直到得到心目中的标准答案为止；有时还会觉得问题太简单了，学生怎么会答错呢？对学生的态度冷冰冰，或是严厉地训斥、责备地他们坐下，再想想。在新课程理念下这样的处理方式显然是不合适的，因为它容易挫伤答错问题的学生学习的积极性，使学生产生自卑、缺乏自信。那么在新课程理念下学生犯了错误应该怎么办呢？ 在五年级的一节课上，我找到了我要的答案。
　　人的认识是一个不断的修正和发展的过程。学生的学习也是这样，也是在不断的休整错误认识到正确认识的发展过程。在小学英语学习中，读错了，写错了都是正常的学习现象，对于学生在学习中出现的错误我们教师应该学会宽容和理解。
　　错误是一种学生自己创造出来的宝贵的教学资源，是发挥教学机智的绝佳机会，教师不仅要注重开发错误，更要善于利用错误。不因害怕学生会说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，便阻挠，制止学生。他们的学习过程本身也就是一个尝试错误的过程，正确的认识是在不断休整错误的过程中得到完善和休整的，没有不犯错误的人，也没有不出现错误的学习过程。错误是正确之母，学生在学习中的错误不一定是坏事，相反的，更应该去感谢“错误”，去点燃学生智慧灵光的神奇火花，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程 。电灯的发明不就是建立在爱迪生成千上百次的错误的基础上的吗？从这个意义上来说，“错误”也是一种“成功”。也许，这些课上课下常出错的学生，会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和做法，因为他们对爱的渴望比优点突出的学生更为迫切。他们就像园林中那些暂时被病虫侵害的幼苗一样，需要园丁无微不至的关怀，耐心仔细的呵护。如果教师为学生的错误“干急白急”甚至“大发雷霆”，肆意批评和谴责学生。这样的态度对待他们，必然会形成恶性循环，使师生关系越来越紧张。
　　2. 多用表扬，少用批评
　　2.1正确看待学生的学习错误
　　首先，英语作为一们学科，对于初学英语的小学生来说，是一门崭新的学科，他们没有英语基础，在生活中，也没有办法接触到英语交流的环境。所以，小学生学习英语是从零开始的，在学习中，学生对于单词，词汇和语法都要从头学起。在学习中他们在认识上也没有经验可以借鉴。有时候忘记了，弄混了，是很正常的。学生在学习过程中不可能学习后就能全部掌握，单词要反复地背和记，词汇要反复地比较和运用，学生学习中的错误应该是不可避免的。学习的过程本来就是不断克服错误的学习过程。
　　其次，学生的学习能力和兴趣爱好是有区别的。在英语学习上也是有很的区别，有的学生记忆能力好，有的学生喜欢背英语单词，但也有的学生不擅长记忆，对英语学习缺少学习兴趣。学生的个性特征决定了学习的差异性。这些学习差异表现在英语学习中就会出现英语学习成绩的差异。例如，学习一篇课文后，在掌握了新的单词后要求学生背出来，可在检查中就会发现，有的学生用很短时间就能流利地背出来，有的要到下课时才能背出来，还有少数学生要到第二天才能背出来。如果用同一个标准要求学生出现学习错误也就很正常。
　　第三，学习能力和兴趣的差异导致学生在学习中出现差异。学习的差异并不是出现错误的原因。但教师不顾学生的学习差异，用同一个教学要求和目标去要求不同差异的学生就会出现学习错误。例如，有的学生在英语学习中记忆能力强，但理解能力差，有的学生有的学生理解能力强，运用能力却不强。所以，在考查学生的学习中不能用同一个评价标准，应该区别对待，就可能避免学生不犯错误或少犯错误。
　　错误也是一种学习资源，教师要学会利用学习中的错误去帮助学生克服学习错误。英语学习中的学习错误是非常有价值的生成。有了它，课堂才显得生机勃勃，充满活力；有了它，师生才更能张扬个性，充满灵性。
　　同样对待“错误”教师自己首先要身体力行，敢于承认自己在教学中偶尔出现的错误，言传身教，发挥“榜样效应”，挖掘错误的教育价值，从而使学生更深刻地领悟错误的价值及意义，课堂教学也会因“错误”而变得精彩完美！让我们感激这些宝贵的“错误”吧！
　　[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 1990.
　　[2] 刘显国. 激发学习兴趣艺术[M]. 北京： 中国林业出版社， 2004.