作文教学是中学语文教学的重要组成部分，它是对学生进行识字写字、遣词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练。在学生的作文写作中，往往明显而集中地反映出学生的思想认识、生活经验、基础知识以及运用语言能力等方面的情形。
　　正因为如此，教师在学生写作之后进行认真的批改，就是写作教学的一个重要内容。它的特殊意义在于，批改是对学生写作活动的评价和鉴定，可以让学生明得失，知改进，使学生在实践后进一步懂得应该怎样写，从正反两方面的经验中得到提高。这样，就要求教师认真搞好作文的批改工作。
　　要提高批改效率，必须注意树立正确的批改原则。
　　一、最基本的批改原则，就是尊重学生的劳动
　　把严格要求和调动学生积极性结合起来，慎重批改，恰当表扬。尊重学生劳动是批改学生作文的前提，在批改中从学生的思想实际、写作实际出发去考虑如何批改，鼓励学生写出自己的真实感受和敢于发表独见。评改中教师的表扬往往能激发起学生的写作兴趣，唤起学生的写作激情。可以想象一下：一个仅有的冷冰冰的“阅”字，对学生不啻是一盆冷水，无疑会浇灭他们潜在的创作热情。要看到，学生写作水平的提高是一个渐进的过程，需要教师在批改中善于发现，鼓励学生一点一滴的进步，促使学生内在的积极因素不断地发展。故而适当的表扬是极为重要的，但需要注意的是，教师对学生的肯定和表扬必须适度，切忌过分吹捧而助长学生的骄傲情绪，导致写作水平停滞不前。
　　二、批改要从实际出发，因人而异，区别对待
　　同一次的写作，要求和目的自然是一样的，而学生的写作水平高低不一，这就要求教师批改时要考虑学生的不同情况，加强针对性，才能收到好的效果。对于水平较高的学生，肯定成绩要实事求是，向学生指明继续提高的方向，鼓励他们巩固成绩，不断进步；对中等程度的学生，既要鼓励，又要抓住普遍存在的典型问题予以评改，提出要求，帮助他们提高；对于水平较低的的学生，批改时要尽量保留可以保留的地方，即使有微小的进步也要肯定，对于缺点，要明确指出毛病在什么地方，帮助他们改进。
　　三、批改要讲究实效
　　在很多情况下，教师费了不少劲批改发放下来的作文，学生只是看了一下分数就了事，并不针对自己存在的问题去加以解决，这种状况必须改变。
　　批改讲究实效，不是从形式上去做文章。要使批改有实效，可以从以下几个方面进行，这也是批改作文时常采取的方法。
　　1.教师重点批改。
　　批改时先根据本次作文的要求，通览学生的作文，进行略改，了解并掌握全面情况，然后根据写作中存在的问题，选出各类有代表性的学生的文章作为本次批改的重点，进行详细批改。略改和详改都要评出成绩，记上分数，最后教师从两者中概括出本次作文的主要倾向，作为向全班讲评的材料。批改时要注意写好评语，即眉批和总批，要具体中肯，言简意赅。
　　2.全班集体批改。
　　这种批改亦称为典型批改，教师先挑出一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生，组织全班学生集体修改和评价，最后由教师归纳学生意见，示范评改。所谓有代表性，就是作文在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面存在带有普遍性问题的作文，一般选择问题较多或集中的作文，也可选择较好的或进步较大的作文。
　　3.学生自改和自批。
　　一般来说，批改作文的工作主要由教师来做，但为了培养学生修改文章的能力，也可以适当组织学生自己批改。学生的自改和互改，要在教师的指导下进行，教师要提出具体的评改要求和重点，进行合理的组织和及时有效的指导。学生在批改中，一般会出现错改和漏改的问题，教师要及时加以订正。
　　上述三种批改方法，并非一成不变，教师可以结合实际情况选择使用。总之，怎样做有实效就怎样做。每次作文批改后教师要布置批改作业，要求学生改正本次作文的错误和毛病。要经常教育学生重视和领会批改意见，纠正只看分数、不注意评语的现象。教师还应该明确，平时教师的批改是为了将来不需要教师批改，逐渐引导并培养学生自己修改文章的习惯。实践证明，作文批改沿着这一方向前行，会取得突出的效果。