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摘要：本文基于新课程标准要求及新课改背景提出的教育理念，结合小学四年级数学教学现状，对如何培养小学生的数学应用意识提出几点思考和建议。
关键词：小学数学;教学实践;应用意识;思考;建议
在素质教育全面推进的今天，核心素养成为了学科教学的目标导向，尤其对于打基础阶段的小学课程教育来说，核心素养更为关键，关系到其日后的成长与发展。
一、以应用意识为核心的课堂优化
围绕应用意识为核心的课堂优化，是教师基于培养学生应用意识目标出发所需要理性思考的内容，那么为了确保学生的应用意识可以得到强化，首先就要从制定明确的教学目标开始来进行落实，进而能够根据教学目标来合理安排教学内容与教学方案。教学实践过程中，围绕课程标准与教材可以选择更符合实际学情的多元方法来进行优化。以小学四年级为例，四年级的学生已经具备了较为熟练的基础，所以单纯地围绕教材内容再落实应用意识的培养目标便显得很乏力。对此则可以从两个层面着手来对课堂教学进行优化，其一是合理问题情境的设置，比如联系生活来为学生创设真实的购物情境，对其数学应用意识进行锻炼，通过明确分工，来让学生分饰售货员与消费者等角色，接着安排并完成购物的过程，经历费用计算、找零等环节。这种主题空间式的课堂打造，使得学生的参与性得到了大大提高，而在经历过问题情境之后，也实现了教学效果的强化。其二，以教材为核心，进行合理的教学资源补充。围绕应用题训练来看，虽然应用题有其独特的价值，但长时间的反复训练势必会令学生感到疲惫和倦怠，对此则可以尝试通过多元途径来建构一个全新的应用情境，所构成的核心元素就是教材中的知识点。比如利用生活中常见的药品说明书来设计问题：某药品儿童的一天用量为0.1g/kg，一天3次;成人一天的用量是0.6g。一天3次。药品包装上注明了100粒×0.1g，假设小明的体重是30kg，那么他买一盒该药品一共可以服用几天？通过生活中经常接触到的场景作为情境核心，达到培养、锻炼和强化学生应用意识的目标。
二、数学问题探究以及解决能力的培养
数学应用意识的形成，更多地应体现在利用数学知识解决实际问题的过程当中，这是感知数学知识本身魅力的重要方式，也是加深对生活中数学、数学问题生活化认识的全面理解。经过实践证明，当前并非所有问题都对于激发和培养学生的学习兴趣有积极作用，而是取决于教师对问题内容的合理开发和具体创设，这样才能够肯定充分展现了内容的实际价值。为此，数学教师应当结合实际学情来对有关的教学问题进行合理创设，以核心问题为引导，来调动起学生的应用思维和能力，解决生活中的问题，感受数学的生活化。例如，两家商场同时搞优惠促销活动，其中一家商场的促销活动内容是购物满200减100，另一家的活动内容是全场商品均以6折出售。如果你想要买一件商品，恰好两家商场都有这件商品，请你构思一套最省钱的消费方案。类似这样的打折销售问题对于小学生来说其实并不陌生，而越是这种贴近生活实际现象的问题，越能够激发其对于解决问题的思考和探究意识。教师引导学生组织讨论、探究，以小组的形式来制定出几种不同的方案，从而比较分析发现需要将购买商品的金额做具体的区间划分，才可以明确最为省钱的消费方案。而这一过程对于学生来说，无疑是一种新的数学问题探究方式，对于其问题解决能力有着积极的促进意义。
三、注重课外拓展
据调查研究表明，多数学生都感到日常教学中综合实践活动比较匮乏，这一方面其实也是学生参与、发现和解决问题积极性不佳和效果不理想的原因之一。綜合实践活动作为培养学生应用意识的重要途径之一，是一个非常理想化的载体，之所以强调理想化，是因为其不同于课堂中的日常教学模式，区别于对知识的探索，更强调学生的自主参与、探究学习的过程，在活动中学生会经历独立思考、合作探究、经验交流、分享等多个环节，而教师也可以利用此类活动来增强数学与生活之间的联系，激发并培养学生的应用意识。
兼顾综合性与实践性的活动设计，可以充分联系课外教学资源，如此提高学生的参与积极性，同时对于知识的理解效果也会更加理想。例如，在“圆的面积”相关教学中，教师可以在活动前为学生提供两种测量方案，第一种是用准备好的生字老绕圆形花坛一周，测量出其周长之后，再利用已知条件推导出其面积计算方法;第二种，将两根标枪平行放置于圆形花坛的两侧，呈相切位，切点为A和B，而这两点之间的距离就是圆形花坛的直径。在测量出直径之后，求出圆的面积。两种不同的方案可供学生自由选择，而且无论是选择那一种方案，最终得出的结果都是相同的，但学生却在实践应用过程中感受到了第二种方法的合理性与便捷性，对知识之间的联系进行了思考，促进其应用意识和解决实际问题能力的发展。
综上所述，新课改背景下更强调和追求学生的全面发展，而小学阶段的数学课程在当前面临的挑战明显多于优势，其优势方面主要体现在面对问题的整改积极性较高，教师也愿意去尝试新的教学途径。对此，本文在浅显探讨如何提高小学生数学应用意识的基础上，期望广大一线教育工作能够更加积极地为学生尝试教学环境的实践与拓展，为其提供更好的应用意识强化条件。
参考文献：
[1]陈玉珠.如何培养小学生数学核心素养中的应用意识[J].新智慧，2018（31）：137.
[2]廖代森.突出应用意识：让学生数学学习活动更深刻[J].新课程（上），2018（10）：32.
[3]柳太飞.论应用数学意识在小学数学中的合理培养[J].当代家庭教育，2018（01）：153.
关键词：小学数学;教学实践;应用意识;思考;建议
在素质教育全面推进的今天，核心素养成为了学科教学的目标导向，尤其对于打基础阶段的小学课程教育来说，核心素养更为关键，关系到其日后的成长与发展。
一、以应用意识为核心的课堂优化
围绕应用意识为核心的课堂优化，是教师基于培养学生应用意识目标出发所需要理性思考的内容，那么为了确保学生的应用意识可以得到强化，首先就要从制定明确的教学目标开始来进行落实，进而能够根据教学目标来合理安排教学内容与教学方案。教学实践过程中，围绕课程标准与教材可以选择更符合实际学情的多元方法来进行优化。以小学四年级为例，四年级的学生已经具备了较为熟练的基础，所以单纯地围绕教材内容再落实应用意识的培养目标便显得很乏力。对此则可以从两个层面着手来对课堂教学进行优化，其一是合理问题情境的设置，比如联系生活来为学生创设真实的购物情境，对其数学应用意识进行锻炼，通过明确分工，来让学生分饰售货员与消费者等角色，接着安排并完成购物的过程，经历费用计算、找零等环节。这种主题空间式的课堂打造，使得学生的参与性得到了大大提高，而在经历过问题情境之后，也实现了教学效果的强化。其二，以教材为核心，进行合理的教学资源补充。围绕应用题训练来看，虽然应用题有其独特的价值，但长时间的反复训练势必会令学生感到疲惫和倦怠，对此则可以尝试通过多元途径来建构一个全新的应用情境，所构成的核心元素就是教材中的知识点。比如利用生活中常见的药品说明书来设计问题：某药品儿童的一天用量为0.1g/kg，一天3次;成人一天的用量是0.6g。一天3次。药品包装上注明了100粒×0.1g，假设小明的体重是30kg，那么他买一盒该药品一共可以服用几天？通过生活中经常接触到的场景作为情境核心，达到培养、锻炼和强化学生应用意识的目标。
二、数学问题探究以及解决能力的培养
数学应用意识的形成，更多地应体现在利用数学知识解决实际问题的过程当中，这是感知数学知识本身魅力的重要方式，也是加深对生活中数学、数学问题生活化认识的全面理解。经过实践证明，当前并非所有问题都对于激发和培养学生的学习兴趣有积极作用，而是取决于教师对问题内容的合理开发和具体创设，这样才能够肯定充分展现了内容的实际价值。为此，数学教师应当结合实际学情来对有关的教学问题进行合理创设，以核心问题为引导，来调动起学生的应用思维和能力，解决生活中的问题，感受数学的生活化。例如，两家商场同时搞优惠促销活动，其中一家商场的促销活动内容是购物满200减100，另一家的活动内容是全场商品均以6折出售。如果你想要买一件商品，恰好两家商场都有这件商品，请你构思一套最省钱的消费方案。类似这样的打折销售问题对于小学生来说其实并不陌生，而越是这种贴近生活实际现象的问题，越能够激发其对于解决问题的思考和探究意识。教师引导学生组织讨论、探究，以小组的形式来制定出几种不同的方案，从而比较分析发现需要将购买商品的金额做具体的区间划分，才可以明确最为省钱的消费方案。而这一过程对于学生来说，无疑是一种新的数学问题探究方式，对于其问题解决能力有着积极的促进意义。
三、注重课外拓展
据调查研究表明，多数学生都感到日常教学中综合实践活动比较匮乏，这一方面其实也是学生参与、发现和解决问题积极性不佳和效果不理想的原因之一。綜合实践活动作为培养学生应用意识的重要途径之一，是一个非常理想化的载体，之所以强调理想化，是因为其不同于课堂中的日常教学模式，区别于对知识的探索，更强调学生的自主参与、探究学习的过程，在活动中学生会经历独立思考、合作探究、经验交流、分享等多个环节，而教师也可以利用此类活动来增强数学与生活之间的联系，激发并培养学生的应用意识。
兼顾综合性与实践性的活动设计，可以充分联系课外教学资源，如此提高学生的参与积极性，同时对于知识的理解效果也会更加理想。例如，在“圆的面积”相关教学中，教师可以在活动前为学生提供两种测量方案，第一种是用准备好的生字老绕圆形花坛一周，测量出其周长之后，再利用已知条件推导出其面积计算方法;第二种，将两根标枪平行放置于圆形花坛的两侧，呈相切位，切点为A和B，而这两点之间的距离就是圆形花坛的直径。在测量出直径之后，求出圆的面积。两种不同的方案可供学生自由选择，而且无论是选择那一种方案，最终得出的结果都是相同的，但学生却在实践应用过程中感受到了第二种方法的合理性与便捷性，对知识之间的联系进行了思考，促进其应用意识和解决实际问题能力的发展。
综上所述，新课改背景下更强调和追求学生的全面发展，而小学阶段的数学课程在当前面临的挑战明显多于优势，其优势方面主要体现在面对问题的整改积极性较高，教师也愿意去尝试新的教学途径。对此，本文在浅显探讨如何提高小学生数学应用意识的基础上，期望广大一线教育工作能够更加积极地为学生尝试教学环境的实践与拓展，为其提供更好的应用意识强化条件。
参考文献：
[1]陈玉珠.如何培养小学生数学核心素养中的应用意识[J].新智慧，2018（31）：137.
[2]廖代森.突出应用意识：让学生数学学习活动更深刻[J].新课程（上），2018（10）：32.
[3]柳太飞.论应用数学意识在小学数学中的合理培养[J].当代家庭教育，2018（01）：153.