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摘要：小学阶段，正是学生思维发展的重要时期。这一时期，学生能否初步具有一定的创新意识的创新能力，这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。在小学语文教学中应该重视对学生创新意识和创新思维能力的培养。
关键词：创新思维；课堂；小学语文教学
中图分类号：G62
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0195-01
创新思维，就其特点而言：一是“多”，对一个问题可以从多角度、多层次、多侧面去分析，从而产生许多联想，获得各种各样的结果。二是“活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化。三是“全”，即不仅考虑问题的全体，而且要考虑问题的细节；不仅考虑问题的纵向，而且要考虑问题的横向；不仅考虑问题的本身，而且要考虑与问题有关的其他条件。四是“新”，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。学生可能想自己所没有想到的，或在众多可能的新假设中作选择，萌生新的想法，使之成为自己的“独创”。这种方法，既是创造性思维的一个重要组成部分，也是创造性思维的基础。而小学阶段，正是学生思维发展的重要时期。这一时期，学生能否初步具有一定的创新意识的创新能力，这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。因此，每一名教师都要努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者。在教学中重视对学生创新意识和创新思维能力的培养。下面，我结合语文教学实例谈几点认识。
一、疑问中发现——诱活思维
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙。学生的思维能力总是在解疑的过程中培养起来的。因此，在教学中，我们应该引导学生质疑问难、求异探新、鼓励学生敢破常规、敢拓新境。对同一问题从多角度思考，发表独立见解。
例如，教学《草船借箭》一课时，学生通过“雾中借箭”、“识人心”、“懂地利”三例，已用心体会到诸葛亮的“神机妙算”。而此时，教师恰恰要引导学生巧妙有逆向质疑：“万一鲁肃不肯帮忙呢？”学生的思维被这个“万一”大大地激活了：万一第三天没有雾或者不是“大雾漫天”呢？万一曹操听到鼓声和呐喊声就下令曹军“出动”呢？万一这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”呢？这正是所谓的“打破沙锅问到底”。问题引起了激烈的争论，而这个争论点，正是学生的兴奋点，学生的积极性一下子被调动了起来，乘此火候，教师及时引导学生设想：一旦这些“万一”出现，那会是怎样的一种情况？而诸葛亮又是怎么预见到这些“万一”不会出现的呢？这样，在教师的引导下，讨论一旦展开，那就不但能帮助学生加深对课文的理解，而且让学生在探求知识的过程中，点燃学生创造性思维的火花。
二、情境中探索——激发思维
苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设情景正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。在语文教学中，可以借助故事、用猜想和验证、设置适当的悬念、联系学生的生活实际、利用问题、游戏、制造矛盾冲突，通过设立疑点等创设情景，以此贯穿一堂课的始终，并使方法和途径也是多种多样，课堂才能生动活泼。如教学《鸟的天堂》一课时，学生很想知道这棵榕树究竟有多大。用什么方法可以解决同学们提出的问题？教师除结合放录像增强学生的感性认识外，可让学生结合实际数据动脑想，动手算。（教师提供资料：1亩=666.7m2，本校操场占地多少m2）通过计算，学生不由得惊叹：“啊！榕树真大啊！大约有几个学校操场那么大！”学生在自主学习的过程中，对求知成功的感悟是比较深刻的。
课堂教学中教师只有抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的情景，从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情人手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，才能使学生产生疑问，积极思维，从而自主创新地学习。
三、定势中突破——开创思维
要创新，就要学会独立思考和善于探索。学生好奇心强，求知欲旺，这是十分宝贵的。新课标指出，语文学习是师生共度的生命历程，共创的人生体验。因此，教师要正确引导，使他们敢于思考、敢于钻研、敢于尝试实践，去探索知识的奥秘。鼓励学生标新立异，想前人之未想，发己之所发，是培养他们具有创造能力、创新意识的重要途径。
如教学《科里亚的木匣》时，传统教学往往用较低精确的线段格形式标出“四年前”（5步）及9岁时的步子（“大了一倍”），以引导学生理解科里亚是怎么找到他的小木匣子的，并将答案限定在“十步”的地方找到小木匣。而此时教师如果让学生广开思路，寻求新的寻盒方法时，就有让学生有学生提出了很有见地的问题：“四年后。他的步子只能大了点，但不一定恰好就是两倍啊！”由此可看出，学生打破了常规思维定势，创造性地寻求到了解决问题的新方法、新思路。课堂活了，学生的手脑活了，思维活了，这样的教学设计，既锻炼了学生的胆量，又提升了学生的创新思维能力，使课堂焕发出新的活力，使学生学得主动、轻松、有趣。
综上所述，我们的教学过程，在语文教学中，要把创新精神的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准创新精神训练的切入点，积极引导学生多角度，全方位的思考问题，让学生在创新训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，让创新思维之花在课堂上尽情绽放，结出丰硕的果实。
关键词：创新思维；课堂；小学语文教学
中图分类号：G62
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0195-01
创新思维，就其特点而言：一是“多”，对一个问题可以从多角度、多层次、多侧面去分析，从而产生许多联想，获得各种各样的结果。二是“活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化。三是“全”，即不仅考虑问题的全体，而且要考虑问题的细节；不仅考虑问题的纵向，而且要考虑问题的横向；不仅考虑问题的本身，而且要考虑与问题有关的其他条件。四是“新”，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。学生可能想自己所没有想到的，或在众多可能的新假设中作选择，萌生新的想法，使之成为自己的“独创”。这种方法，既是创造性思维的一个重要组成部分，也是创造性思维的基础。而小学阶段，正是学生思维发展的重要时期。这一时期，学生能否初步具有一定的创新意识的创新能力，这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。因此，每一名教师都要努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者。在教学中重视对学生创新意识和创新思维能力的培养。下面，我结合语文教学实例谈几点认识。
一、疑问中发现——诱活思维
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙。学生的思维能力总是在解疑的过程中培养起来的。因此，在教学中，我们应该引导学生质疑问难、求异探新、鼓励学生敢破常规、敢拓新境。对同一问题从多角度思考，发表独立见解。
例如，教学《草船借箭》一课时，学生通过“雾中借箭”、“识人心”、“懂地利”三例，已用心体会到诸葛亮的“神机妙算”。而此时，教师恰恰要引导学生巧妙有逆向质疑：“万一鲁肃不肯帮忙呢？”学生的思维被这个“万一”大大地激活了：万一第三天没有雾或者不是“大雾漫天”呢？万一曹操听到鼓声和呐喊声就下令曹军“出动”呢？万一这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”呢？这正是所谓的“打破沙锅问到底”。问题引起了激烈的争论，而这个争论点，正是学生的兴奋点，学生的积极性一下子被调动了起来，乘此火候，教师及时引导学生设想：一旦这些“万一”出现，那会是怎样的一种情况？而诸葛亮又是怎么预见到这些“万一”不会出现的呢？这样，在教师的引导下，讨论一旦展开，那就不但能帮助学生加深对课文的理解，而且让学生在探求知识的过程中，点燃学生创造性思维的火花。
二、情境中探索——激发思维
苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设情景正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。在语文教学中，可以借助故事、用猜想和验证、设置适当的悬念、联系学生的生活实际、利用问题、游戏、制造矛盾冲突，通过设立疑点等创设情景，以此贯穿一堂课的始终，并使方法和途径也是多种多样，课堂才能生动活泼。如教学《鸟的天堂》一课时，学生很想知道这棵榕树究竟有多大。用什么方法可以解决同学们提出的问题？教师除结合放录像增强学生的感性认识外，可让学生结合实际数据动脑想，动手算。（教师提供资料：1亩=666.7m2，本校操场占地多少m2）通过计算，学生不由得惊叹：“啊！榕树真大啊！大约有几个学校操场那么大！”学生在自主学习的过程中，对求知成功的感悟是比较深刻的。
课堂教学中教师只有抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的情景，从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情人手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，才能使学生产生疑问，积极思维，从而自主创新地学习。
三、定势中突破——开创思维
要创新，就要学会独立思考和善于探索。学生好奇心强，求知欲旺，这是十分宝贵的。新课标指出，语文学习是师生共度的生命历程，共创的人生体验。因此，教师要正确引导，使他们敢于思考、敢于钻研、敢于尝试实践，去探索知识的奥秘。鼓励学生标新立异，想前人之未想，发己之所发，是培养他们具有创造能力、创新意识的重要途径。
如教学《科里亚的木匣》时，传统教学往往用较低精确的线段格形式标出“四年前”（5步）及9岁时的步子（“大了一倍”），以引导学生理解科里亚是怎么找到他的小木匣子的，并将答案限定在“十步”的地方找到小木匣。而此时教师如果让学生广开思路，寻求新的寻盒方法时，就有让学生有学生提出了很有见地的问题：“四年后。他的步子只能大了点，但不一定恰好就是两倍啊！”由此可看出，学生打破了常规思维定势，创造性地寻求到了解决问题的新方法、新思路。课堂活了，学生的手脑活了，思维活了，这样的教学设计，既锻炼了学生的胆量，又提升了学生的创新思维能力，使课堂焕发出新的活力，使学生学得主动、轻松、有趣。
综上所述，我们的教学过程，在语文教学中，要把创新精神的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准创新精神训练的切入点，积极引导学生多角度，全方位的思考问题，让学生在创新训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，让创新思维之花在课堂上尽情绽放，结出丰硕的果实。