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内容摘要：机械制图与CAD是中职学校现代制造类专业的专业基础课，目前很多学校都已将这两门课整合成一门课进行授课。翻转课堂教学模式是基于信息化教学的一种相对较新的教学模式，在机械制图与CAD课程中应用翻转课堂，可以提高学生的学习积极性和主动性，大大提高教学效果。
关键词：翻转课堂 机械制图 CAD
一、在机械制图与CAD中应用翻转课堂教学模式的必要性。
机械制图作为一门机械类专业的一门重要的技术基础课，对学生后续课程的学习以及今后参加工作都具有重要的意义。由于该课程理论性强，CAD作为一种为绘图服务的软件工具，可以帮助学生理解机械制图里比较抽象的知识，提高学生的空间想象能力，因此很多学校都已经将机械制图与CAD整合成一门课进行授课。但在整合过程中，不管是授课老师还是学生，都会不自觉地偏向AutoCAD操作多一点，而忽略了机械制图理论知识的讲解。加上该课程是学生第一年就要学习的课程，而中职学生的基础相对较差，空间想象力比较薄弱，学习起来也比较吃力，用传统的教学方法已经越来越难提起学生的学习兴趣，因此利用信息化技术手段进行教学改革势在必行。
翻转课堂教学模式作为信息化技术手段的其中一种，恰恰可以解决以上提到的问题。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生利用课外时间完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式【1】。教师的作用是对学生进行指导，而不是当场授课，真正做到了以学生为主体、教师为主导，充分调动了学生的学习积极性和主动性，优化了学习流程，加强了师生交流，提高了教学效果。
二、翻转课堂在机械制图与CAD课程中的应用
1、.制作视频
翻转课堂作为一种以视频教学为载体的课堂模式，教学视频和教学素材是切入教学的关键所在。考虑到中职学生的认知特点和学习基础，教学视频的时长一般以不超过10分钟为宜，内容要尽量精简，便于学生理解。我们学校使用的教材是《AutoCAD机械制图中文版》，由人民教育出版社出版，柳洁主编。教材主要采用项目教学法，每一个项目下面分为若干个小任务，老师可以将每个小任务涉及到的知识点录制成微视频，并在课前提供给学生进行观看。以第二个项目轴承座的三视图为例，该项目一共分为7个小任务，分别是绘制底板、圆筒、支撑板、凸台和肋板，以及最后的轴承座的三视图和轴承座的三维图。在教学过程中，可以根据知识点分别将三视图的投影规律、平面体的三视图、曲面体的三视图、相贯线投影的绘制、截交线投影的绘制以及如何在CAD中创建立体制作成微视频，视频中尽量联系每个小任务进行讲解，这样把知识点分散讲解之后，学生可以带着任务去学习、交流和合作，视频还可以随时回放、暂停，有利于学生根据自己的情况控制学习过程，提高学习效率。
2、 2.课前学习环节
手机作为科技进步的产物，已经成为了现代人离不开的一个通讯工具。而翻转课堂模式能够实现教学的关键在于学生在上课前有充足的时间完成对教学视频等资源的学习，我们可以利用手机在学生生活中的普遍性和重要性，将视频制作转换为可以在手机上播放的格式再提供给学生，让学生掌握学习的自主权。授课老师可以创建一个师生QQ群或网络学习空间，将视频作为作业上传，并根据视频内容设置一些选择题，要求学生观看完视频后独立或小组讨论后完成作业并在线提交，由此老师就可以掌握学生的预习情况，及时提醒没有观看的学生尽快观看。选择题作业可以自动批改，老师只要登录就可以看到学生的完成情况，根据学生的答题情况分析学生对视频内容的理解程度，方便在课堂上开展教学。
3、 3.课堂教学环节
翻转课堂的课堂教学环节实际上就是学生对视频内容的知识内化过程。由于机械制图是和AutoCAD整合在一起进行授课，因此，在学生已经提前观看了教学视频的前提下，每周的第一次上课可以定在电脑室进行，让学生用CAD完成教材中的任务，在学生上机做题的过程中，教师随时进行指导，尤其是对后进生进行指导，帮助学生完成知识内化的过程。同时以完成任务为导向，采用小组合作式学习，发挥小组成员之间互助互学的精神，使不同层次的学生都能掌握任务中的知识点。
以相贯线投影的绘制为例，学生通过观看视频，了解如何用CAD绘制相贯线及轴测图，在首次上课时要求学生用CAD完成教材中凸台任务的绘制。该任务在视频中也有演示过程，学生在上机过程中可以随时观看视频，进行小组交流协作，以确保可以顺利完成任务。学生通过绘制三视图以及轴测图，加深对相贯线的理解，掌握相贯线投影的绘制方法。在教室进行第二次上课时，结合第一次上课时学生的作品进行探讨交流，对本次课的重点、难点再次加以强调，讲解如何手工绘制凸台中的相贯线，引导学生对其他情况下，如直径相等的两圆柱正交时相贯线的投影进行思考和理解。教师可以根据教材重点给学生出不同难度的练习题，学生通过自主探究、小组讨论、合作学习，运用已掌握的知识解决问题，让每个学生都能参与到课堂教学中来。
4、 4.教学评价与反思
第二次上课前发放学生自评表，让学生根据自己的学习情况对“目标导学、教材自学、微课助学、互作互学、在线测学”等各个环节进行自评，并提出本人或小组中的疑难问题，由全体学生在老师的指引下探究合作解决问題。通过翻转教学这种模式，学生明显地提高了学习积极性和主动性，每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识、分析及解决问题的能力逐渐提高，课堂上初步实现分层教学，教学效果明显。
翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，提升了课堂上师生之间的互动，改变了教师和学生的角色，结合小组教学法，提高了学生的学习效率。通过实践，翻转课堂教学模式应用在机械制图与CAD课程中，教学效果明显比传统教学效果更好，也更受学生欢迎。
参考文献：
【1】钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学实践研究【J.】开放教育研究，2013，19（1）：58-64
关键词：翻转课堂 机械制图 CAD
一、在机械制图与CAD中应用翻转课堂教学模式的必要性。
机械制图作为一门机械类专业的一门重要的技术基础课，对学生后续课程的学习以及今后参加工作都具有重要的意义。由于该课程理论性强，CAD作为一种为绘图服务的软件工具，可以帮助学生理解机械制图里比较抽象的知识，提高学生的空间想象能力，因此很多学校都已经将机械制图与CAD整合成一门课进行授课。但在整合过程中，不管是授课老师还是学生，都会不自觉地偏向AutoCAD操作多一点，而忽略了机械制图理论知识的讲解。加上该课程是学生第一年就要学习的课程，而中职学生的基础相对较差，空间想象力比较薄弱，学习起来也比较吃力，用传统的教学方法已经越来越难提起学生的学习兴趣，因此利用信息化技术手段进行教学改革势在必行。
翻转课堂教学模式作为信息化技术手段的其中一种，恰恰可以解决以上提到的问题。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生利用课外时间完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式【1】。教师的作用是对学生进行指导，而不是当场授课，真正做到了以学生为主体、教师为主导，充分调动了学生的学习积极性和主动性，优化了学习流程，加强了师生交流，提高了教学效果。
二、翻转课堂在机械制图与CAD课程中的应用
1、.制作视频
翻转课堂作为一种以视频教学为载体的课堂模式，教学视频和教学素材是切入教学的关键所在。考虑到中职学生的认知特点和学习基础，教学视频的时长一般以不超过10分钟为宜，内容要尽量精简，便于学生理解。我们学校使用的教材是《AutoCAD机械制图中文版》，由人民教育出版社出版，柳洁主编。教材主要采用项目教学法，每一个项目下面分为若干个小任务，老师可以将每个小任务涉及到的知识点录制成微视频，并在课前提供给学生进行观看。以第二个项目轴承座的三视图为例，该项目一共分为7个小任务，分别是绘制底板、圆筒、支撑板、凸台和肋板，以及最后的轴承座的三视图和轴承座的三维图。在教学过程中，可以根据知识点分别将三视图的投影规律、平面体的三视图、曲面体的三视图、相贯线投影的绘制、截交线投影的绘制以及如何在CAD中创建立体制作成微视频，视频中尽量联系每个小任务进行讲解，这样把知识点分散讲解之后，学生可以带着任务去学习、交流和合作，视频还可以随时回放、暂停，有利于学生根据自己的情况控制学习过程，提高学习效率。
2、 2.课前学习环节
手机作为科技进步的产物，已经成为了现代人离不开的一个通讯工具。而翻转课堂模式能够实现教学的关键在于学生在上课前有充足的时间完成对教学视频等资源的学习，我们可以利用手机在学生生活中的普遍性和重要性，将视频制作转换为可以在手机上播放的格式再提供给学生，让学生掌握学习的自主权。授课老师可以创建一个师生QQ群或网络学习空间，将视频作为作业上传，并根据视频内容设置一些选择题，要求学生观看完视频后独立或小组讨论后完成作业并在线提交，由此老师就可以掌握学生的预习情况，及时提醒没有观看的学生尽快观看。选择题作业可以自动批改，老师只要登录就可以看到学生的完成情况，根据学生的答题情况分析学生对视频内容的理解程度，方便在课堂上开展教学。
3、 3.课堂教学环节
翻转课堂的课堂教学环节实际上就是学生对视频内容的知识内化过程。由于机械制图是和AutoCAD整合在一起进行授课，因此，在学生已经提前观看了教学视频的前提下，每周的第一次上课可以定在电脑室进行，让学生用CAD完成教材中的任务，在学生上机做题的过程中，教师随时进行指导，尤其是对后进生进行指导，帮助学生完成知识内化的过程。同时以完成任务为导向，采用小组合作式学习，发挥小组成员之间互助互学的精神，使不同层次的学生都能掌握任务中的知识点。
以相贯线投影的绘制为例，学生通过观看视频，了解如何用CAD绘制相贯线及轴测图，在首次上课时要求学生用CAD完成教材中凸台任务的绘制。该任务在视频中也有演示过程，学生在上机过程中可以随时观看视频，进行小组交流协作，以确保可以顺利完成任务。学生通过绘制三视图以及轴测图，加深对相贯线的理解，掌握相贯线投影的绘制方法。在教室进行第二次上课时，结合第一次上课时学生的作品进行探讨交流，对本次课的重点、难点再次加以强调，讲解如何手工绘制凸台中的相贯线，引导学生对其他情况下，如直径相等的两圆柱正交时相贯线的投影进行思考和理解。教师可以根据教材重点给学生出不同难度的练习题，学生通过自主探究、小组讨论、合作学习，运用已掌握的知识解决问题，让每个学生都能参与到课堂教学中来。
4、 4.教学评价与反思
第二次上课前发放学生自评表，让学生根据自己的学习情况对“目标导学、教材自学、微课助学、互作互学、在线测学”等各个环节进行自评，并提出本人或小组中的疑难问题，由全体学生在老师的指引下探究合作解决问題。通过翻转教学这种模式，学生明显地提高了学习积极性和主动性，每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识、分析及解决问题的能力逐渐提高，课堂上初步实现分层教学，教学效果明显。
翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，提升了课堂上师生之间的互动，改变了教师和学生的角色，结合小组教学法，提高了学生的学习效率。通过实践，翻转课堂教学模式应用在机械制图与CAD课程中，教学效果明显比传统教学效果更好，也更受学生欢迎。
参考文献：
【1】钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学实践研究【J.】开放教育研究，2013，19（1）：58-64