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摘 要：课前预习是学习数学的有效方法。本文通过论述引导学生阅读预习材料、为新旧知识点建立连接桥梁以及引导学生大胆思考三个课前预习的着力点，为小学数学教师提高课前有效预习提供相应的借鉴。
关键词：小学数学;有效预习;着力点
引言：
预习是一种很好的学习方法，它不仅能帮助学生很好地吸收老师所讲的知识，而且还能帮助学生提高自己的学习能力。但是从目前小学数学的教学过程来看，许多教师急于求成，过分注重课堂形式的丰富，往往忽视预习的重要性，导致学生学习成绩不理想、教师教学目标不达标等一系列问题。教师在新课标要求下，不仅要重视课前預习，更要让学生预习有效率，让有效预习效果在小学数学教学中发挥淋漓尽致的作用。作者认为，教师应在课前指导学生进行有效的预习，应做到以几个方面。
一、指导学生阅读预习课文内容
预习在数学课程中起着很大的辅助作用，其主要原因在于预习资料会对学生需要学习的数学知识进行简单的介绍，包括介绍学习方法和知识点作用等。提前阅读数学教材，不仅可以使学生全面了解上课要学的知识，而且可以使学生充分按照预习教材中提供的学习方法进行学习，有利于学生对相关知识点的学习和掌握。
预习不能没有效果，没有效果的预习是在白白浪费时间。因此，小学数学教师应当积极寻找各种方法来提高预习的效果。首先，对于小学生来说，过多的预习内容会给他们造成负担，所以老师留下的预习作业应当适量;其次，在课堂上能够吸引小学生的往往是别出心裁的活动，因此，老师可积极开展小组活动，让小学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如，在学习苏教版三年级上册《初识分数》这一章节的内容时，教师可以引导学生阅读预习教材中这一章节的内容，同时向同学提问：“分数是什么，如何理解分数？”这样学生在正式学习这一章节知识之前就能理解分数是什么。教师还可以通过向学生借助道具向学生展示、向学生提问来使学生对分数有一个初步的认识，得出一些直观的结果。如学生不能提前阅读的课文内容，那么这些学生在本部分内容的学习中就有可能处于落后状态，跟不上教师的步伐。如果这种情况持续下去，学生对整个“分数”内容的学习就会失去信心，从而影响数学成绩。
二、安排数学课前预习任务
由于学生的数学知识学习还不够深入，所以即使是数学成绩优秀的学生，自学成才的能力也有限。同时，对于不同的知识点，教材的难度也各不相同。所以，教师在安排学生预习作业时，应避免把公式推导等学习难点放在预习作业中，而应根据教材内容，有选择地安排学生预习作业。举例来说，在学习“圆的面积”时，学生通常会认为掌握了圆的面积的计算公式就万事大吉，很少有学生会理解公式是如何推导出来的。对此，教师在安排预习作业时，要有针对性地引导学生去思考、理解公式的来源，对于学习较好的学生，教师应该引导学生深入去了解公式的来源。老师可以让学生自己查阅资料，然后上课时互相交流。每个学生对思维的理解各不相同，因而得出的结论也大相径庭。除教材中“把圆圈换成矩形后再计算面积”这一方法外，学生还提出了转换成梯形、转换成三角形等方法。在同学们积极分享不同的思考角度后，班上同学的学习思维也更加丰富。这样一来，学生不仅能在预习时记忆公式，而且能掌握公式的推导过程和原理。
其次，教师要根据不同学生情况制定相应的情况。第一，在一个大的学习环境里，每个学生自己的学习情况是不同的，因此一个班的学生的学习水平是不可能完全相同的。教师应根据学生自身的学习能力，采用分层预习的方式，让学生自主预习，这种预习方式能使不同水平的学生获得不同程度的提升。第二，有效的预习不仅要预习课本知识，而且要着重培养学生的能力。例如，在预习“圆锥体体积”时，当老师提出“圆锥体由什么构成”“生活中常见的有圆锥体的物品有什么”“圆锥体体积应该如何计算”等问题时，让学生在独立学习中学会思考，发挥空间想象。此外，任何一个学生都有一颗受到老师重视的心，渴望受到老师的表扬。教师应该清楚地认识到，除了预习之外，不能让学生再没有其他的东西，教师应该对学生的预习成绩有一个客观的评价，让学生看到自己的优点，以增强他们的自信心，同时也应该对学生预习过程中的不足进行评价，让学生对自己有更清晰的认识，这样才能更好地学习。总之，有效预习在小学数学教学中或是不可缺少的，对于整个课堂进度的完成起着重要作用，预习不能只注重形式，应该落到实处。在教学过程中，教师应设计合理的预习方式。
三、引领学生思考并产生新的知识点
注重培养学生课前预习的能力，但是课前预习不能局限于课本上预习的知识点，而是要培养独立思考的能力。预习过程中，鼓励学生通过思考而发现新知识点，必要时教师给予适当的引导和提示。总之，课前预习是决定学生学习状态的重要因素之一，教师应着重培养学生的这一能力。
结束语：
总而言之，教师要通过预习向学生传递初步掌握公式和概念的运用方法。培养学生提前预习的习惯，让学生在预习中发现自己不会的，有利于学生在听课中抓住重点，从而提高学生的学习效率。在小学数学的教学过程中，教师应该设计合理的预习方案，从而提高学生的学习效率，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]曾云辉.预习激活思维，思维决定效率——课前预习在小学数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（33）：150.
关键词：小学数学;有效预习;着力点
引言：
预习是一种很好的学习方法，它不仅能帮助学生很好地吸收老师所讲的知识，而且还能帮助学生提高自己的学习能力。但是从目前小学数学的教学过程来看，许多教师急于求成，过分注重课堂形式的丰富，往往忽视预习的重要性，导致学生学习成绩不理想、教师教学目标不达标等一系列问题。教师在新课标要求下，不仅要重视课前預习，更要让学生预习有效率，让有效预习效果在小学数学教学中发挥淋漓尽致的作用。作者认为，教师应在课前指导学生进行有效的预习，应做到以几个方面。
一、指导学生阅读预习课文内容
预习在数学课程中起着很大的辅助作用，其主要原因在于预习资料会对学生需要学习的数学知识进行简单的介绍，包括介绍学习方法和知识点作用等。提前阅读数学教材，不仅可以使学生全面了解上课要学的知识，而且可以使学生充分按照预习教材中提供的学习方法进行学习，有利于学生对相关知识点的学习和掌握。
预习不能没有效果，没有效果的预习是在白白浪费时间。因此，小学数学教师应当积极寻找各种方法来提高预习的效果。首先，对于小学生来说，过多的预习内容会给他们造成负担，所以老师留下的预习作业应当适量;其次，在课堂上能够吸引小学生的往往是别出心裁的活动，因此，老师可积极开展小组活动，让小学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如，在学习苏教版三年级上册《初识分数》这一章节的内容时，教师可以引导学生阅读预习教材中这一章节的内容，同时向同学提问：“分数是什么，如何理解分数？”这样学生在正式学习这一章节知识之前就能理解分数是什么。教师还可以通过向学生借助道具向学生展示、向学生提问来使学生对分数有一个初步的认识，得出一些直观的结果。如学生不能提前阅读的课文内容，那么这些学生在本部分内容的学习中就有可能处于落后状态，跟不上教师的步伐。如果这种情况持续下去，学生对整个“分数”内容的学习就会失去信心，从而影响数学成绩。
二、安排数学课前预习任务
由于学生的数学知识学习还不够深入，所以即使是数学成绩优秀的学生，自学成才的能力也有限。同时，对于不同的知识点，教材的难度也各不相同。所以，教师在安排学生预习作业时，应避免把公式推导等学习难点放在预习作业中，而应根据教材内容，有选择地安排学生预习作业。举例来说，在学习“圆的面积”时，学生通常会认为掌握了圆的面积的计算公式就万事大吉，很少有学生会理解公式是如何推导出来的。对此，教师在安排预习作业时，要有针对性地引导学生去思考、理解公式的来源，对于学习较好的学生，教师应该引导学生深入去了解公式的来源。老师可以让学生自己查阅资料，然后上课时互相交流。每个学生对思维的理解各不相同，因而得出的结论也大相径庭。除教材中“把圆圈换成矩形后再计算面积”这一方法外，学生还提出了转换成梯形、转换成三角形等方法。在同学们积极分享不同的思考角度后，班上同学的学习思维也更加丰富。这样一来，学生不仅能在预习时记忆公式，而且能掌握公式的推导过程和原理。
其次，教师要根据不同学生情况制定相应的情况。第一，在一个大的学习环境里，每个学生自己的学习情况是不同的，因此一个班的学生的学习水平是不可能完全相同的。教师应根据学生自身的学习能力，采用分层预习的方式，让学生自主预习，这种预习方式能使不同水平的学生获得不同程度的提升。第二，有效的预习不仅要预习课本知识，而且要着重培养学生的能力。例如，在预习“圆锥体体积”时，当老师提出“圆锥体由什么构成”“生活中常见的有圆锥体的物品有什么”“圆锥体体积应该如何计算”等问题时，让学生在独立学习中学会思考，发挥空间想象。此外，任何一个学生都有一颗受到老师重视的心，渴望受到老师的表扬。教师应该清楚地认识到，除了预习之外，不能让学生再没有其他的东西，教师应该对学生的预习成绩有一个客观的评价，让学生看到自己的优点，以增强他们的自信心，同时也应该对学生预习过程中的不足进行评价，让学生对自己有更清晰的认识，这样才能更好地学习。总之，有效预习在小学数学教学中或是不可缺少的，对于整个课堂进度的完成起着重要作用，预习不能只注重形式，应该落到实处。在教学过程中，教师应设计合理的预习方式。
三、引领学生思考并产生新的知识点
注重培养学生课前预习的能力，但是课前预习不能局限于课本上预习的知识点，而是要培养独立思考的能力。预习过程中，鼓励学生通过思考而发现新知识点，必要时教师给予适当的引导和提示。总之，课前预习是决定学生学习状态的重要因素之一，教师应着重培养学生的这一能力。
结束语：
总而言之，教师要通过预习向学生传递初步掌握公式和概念的运用方法。培养学生提前预习的习惯，让学生在预习中发现自己不会的，有利于学生在听课中抓住重点，从而提高学生的学习效率。在小学数学的教学过程中，教师应该设计合理的预习方案，从而提高学生的学习效率，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]曾云辉.预习激活思维，思维决定效率——课前预习在小学数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（33）：150.