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语文新课标指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读教学中，当学生真正走进文本，与文本的文字融合在一起，用心感受文字的温度，体验文字的情感，品味文字的味道时，课堂教学常会因为某种意想不到而跳跃出生命的活力……而这也恰恰是语文教学的魅力所在。
【情境再現】
那是一节享受阅读的课堂，走进《永远的白衣战士》，孩子们在津津有味的阅读中想象着，批注着，感悟着，与文字对话，与人物对话，与作者对话。当我问道：“孩子们，读了这篇课文，你想说什么？”时，孩子们纷纷举手发言：
生1：老师，我想说，叶欣阿姨，好伟大！为了抢救非典病人，忙的时候甚至拒绝接家人的电话。她把病人，把工作放在了第一位，把家庭放在了第二位。
生2：我想说，叶欣阿姨，好了不起！为了抢救重症病患，在危险和死亡面前却斩钉截铁地走在第一位，声色俱厉地把同事们关在门外。她心里不光装着病人，也装着同事。
生3：我想说，叶欣阿姨，真好！当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安时，她迅速赶来，娴熟地进行为病人服务，当两个小时去了，患者脱离了危险时，她仍顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中。可见，她是多么的忙碌，多么地尽职尽责，多么的善良，多么的优秀呀！
生4：当我读到“3月4日清晨，已经深感疲倦不是的叶欣仍然像往常一样早早地来到科室，巡视病房，了解为重病人病情，布置隔离病房……”时，我的心好痛，多么坚强的叶欣阿姨呀！如果是我，我肯定不会再坚守在岗位上的，但她却劳累了一上午，连水都没有喝一口。多么可敬的叶欣阿姨呀！
生5：是呀，叶欣阿姨，心中有病人，有同事，有家人，唯独没有自己，她如此无私，无我，忘我地工作，却换来了死亡，这么优秀的护士，如此敬业的护士，我真不忍心让她离开。
生6：就是，不是说好人一生平安吗？我觉得叶欣阿姨不该倒下，也不能倒下，可现实就是残酷，为什么好人就不能长生不老呢？
突然一个不和谐的声音响起： “是呀，为什么？叶欣阿姨真是不值得！文中写道，为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个‘非典’重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。从‘最具传染性’和‘一个’与‘多名’的对比中，足可以看出“非典”的高风险。而且我从昨天收集的资料中还了解到“抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。（摘自新华网 ）”这样的数据说明了什么呢？非典太可怕了。然而，我们的叶欣阿姨及众多的医护工作人员却冒着高风险去工作，试问：为了抢救一个非典重症患者，让多名医护人员倒下。这样做值得吗？ ”
此刻，课堂中奏响了生命的旋律。“是呀！这是我在备课时所没有想到的。为抢救一个重症患者让多名医护人员倒下，这值得吗？”面对这突如其来的质问，我没有抛弃探究，而是改变行驶路线，将问题抛给了学生。（学生在默读课文后，沉思片刻，便有无数只小手举了起来。）
生1：我认为值得。因为联系第一自然段，我们知道了叶欣是一名护士长。作为护士，照顾病人，抢救重患是她的职责。
生2：我认为不值得。因为我们现在所面对的是一个“非典”的重症患者，重症就意味着他的生命已经奄奄一息，那么如果他病逝，那死去的是一个生命，如果为了抢救他，而传染多名医护人员的话，那么，死去的将不是一个而是多个生命，“一个”和“多个”孰轻孰重呢？
生3：对，如果我们能保住多名医护人员不受传染，那么他们就可以去抢救更多的轻微“非典”患者。
生4：我不同意他的说法。医生的职责就是救死扶伤。在面对重症患者，抢救是医生和护士义不容辞的责任。
生5：我认为，面对需要帮助的人，我们不应该去想值不值得去做，而应该去想我必须得去做。我想叶欣阿姨以及和她一起的同事一样，都认为救人就是我们的必须做的，所以他们面对着高风险的“非典”没有选择躲开而是迎难而上。
生6：对！抢救病人是医生和护士的本能。更是一个有良心的人的无意识行为。就像地震中救助孩子的老师，困境中伸出援助之手的陌路人一样。
生7：我赞同。生命的价值是什么？不是面对危险时的逃避，也不是面对困难时的胆怯，更不是面对牺牲时的舍弃，而是一种奉献，一种本能的付出和帮助。
……
“是呀！叶欣和她的同事用自己的行动在抢救着一个又一个重症患者，他们用自己的生命演绎着责任和义务，用无我和无私传递着爱心和奉献。这就是生命的价值，这就是活着的价值。让我们为他们这种不怕危险，迎险而上的精神鼓掌，为他们这种尽职尽责，舍己为人的奉献精神致敬。”
此时此刻，人物的精神已不是简单的用一句话能概括了的，人物的形象已经在学生的心中埋下一粒“无限高大”的种子。我不得不佩服孩子们的辩论，不得不为孩子们精彩的理解和表达喝彩。
【教学反思】
至真、至纯、至善、至美是语文教学的追求。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，而应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教学一开始，学生在反复的默读中，走进文本，与文字接触，与文句交流，与文本对话，他们在阅读中想象画面，在画面中体验付出、奉献、无私、忘我，在交流中体会人物的品质“临危不惧”、“身先士卒”、“舍己为人”然而真是这种体会，让学生的情感失控，让学生的痛心滋生，让学生的不舍升级。他们在质问：为什么好人就不能长生不老？在追问：为了多个重病患者，牺牲如此一个好人值得吗？他们问得有理，问得动情，问得人性化。孩子们在一次又一次激烈的辩论中经历着思维的撞击，体验着生命的价值，感悟着人生的真谛。这是课堂教学没有预设的生成。然而，这样的生成却恰恰让文本的温度升级，让人物的形象升格。因为，我们在探究一个现实而又矛盾的问题，这对学生是一个有力而又无形的价值教育。这种不经意间的教学让语文的味道更浓，让语文的课堂更活，让生命的价值更真。
“真情融入文本，品味生命价值”没有预设的精彩，却在意外中放射出绚丽的色彩。
【情境再現】
那是一节享受阅读的课堂，走进《永远的白衣战士》，孩子们在津津有味的阅读中想象着，批注着，感悟着，与文字对话，与人物对话，与作者对话。当我问道：“孩子们，读了这篇课文，你想说什么？”时，孩子们纷纷举手发言：
生1：老师，我想说，叶欣阿姨，好伟大！为了抢救非典病人，忙的时候甚至拒绝接家人的电话。她把病人，把工作放在了第一位，把家庭放在了第二位。
生2：我想说，叶欣阿姨，好了不起！为了抢救重症病患，在危险和死亡面前却斩钉截铁地走在第一位，声色俱厉地把同事们关在门外。她心里不光装着病人，也装着同事。
生3：我想说，叶欣阿姨，真好！当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安时，她迅速赶来，娴熟地进行为病人服务，当两个小时去了，患者脱离了危险时，她仍顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中。可见，她是多么的忙碌，多么地尽职尽责，多么的善良，多么的优秀呀！
生4：当我读到“3月4日清晨，已经深感疲倦不是的叶欣仍然像往常一样早早地来到科室，巡视病房，了解为重病人病情，布置隔离病房……”时，我的心好痛，多么坚强的叶欣阿姨呀！如果是我，我肯定不会再坚守在岗位上的，但她却劳累了一上午，连水都没有喝一口。多么可敬的叶欣阿姨呀！
生5：是呀，叶欣阿姨，心中有病人，有同事，有家人，唯独没有自己，她如此无私，无我，忘我地工作，却换来了死亡，这么优秀的护士，如此敬业的护士，我真不忍心让她离开。
生6：就是，不是说好人一生平安吗？我觉得叶欣阿姨不该倒下，也不能倒下，可现实就是残酷，为什么好人就不能长生不老呢？
突然一个不和谐的声音响起： “是呀，为什么？叶欣阿姨真是不值得！文中写道，为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个‘非典’重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。从‘最具传染性’和‘一个’与‘多名’的对比中，足可以看出“非典”的高风险。而且我从昨天收集的资料中还了解到“抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。（摘自新华网 ）”这样的数据说明了什么呢？非典太可怕了。然而，我们的叶欣阿姨及众多的医护工作人员却冒着高风险去工作，试问：为了抢救一个非典重症患者，让多名医护人员倒下。这样做值得吗？ ”
此刻，课堂中奏响了生命的旋律。“是呀！这是我在备课时所没有想到的。为抢救一个重症患者让多名医护人员倒下，这值得吗？”面对这突如其来的质问，我没有抛弃探究，而是改变行驶路线，将问题抛给了学生。（学生在默读课文后，沉思片刻，便有无数只小手举了起来。）
生1：我认为值得。因为联系第一自然段，我们知道了叶欣是一名护士长。作为护士，照顾病人，抢救重患是她的职责。
生2：我认为不值得。因为我们现在所面对的是一个“非典”的重症患者，重症就意味着他的生命已经奄奄一息，那么如果他病逝，那死去的是一个生命，如果为了抢救他，而传染多名医护人员的话，那么，死去的将不是一个而是多个生命，“一个”和“多个”孰轻孰重呢？
生3：对，如果我们能保住多名医护人员不受传染，那么他们就可以去抢救更多的轻微“非典”患者。
生4：我不同意他的说法。医生的职责就是救死扶伤。在面对重症患者，抢救是医生和护士义不容辞的责任。
生5：我认为，面对需要帮助的人，我们不应该去想值不值得去做，而应该去想我必须得去做。我想叶欣阿姨以及和她一起的同事一样，都认为救人就是我们的必须做的，所以他们面对着高风险的“非典”没有选择躲开而是迎难而上。
生6：对！抢救病人是医生和护士的本能。更是一个有良心的人的无意识行为。就像地震中救助孩子的老师，困境中伸出援助之手的陌路人一样。
生7：我赞同。生命的价值是什么？不是面对危险时的逃避，也不是面对困难时的胆怯，更不是面对牺牲时的舍弃，而是一种奉献，一种本能的付出和帮助。
……
“是呀！叶欣和她的同事用自己的行动在抢救着一个又一个重症患者，他们用自己的生命演绎着责任和义务，用无我和无私传递着爱心和奉献。这就是生命的价值，这就是活着的价值。让我们为他们这种不怕危险，迎险而上的精神鼓掌，为他们这种尽职尽责，舍己为人的奉献精神致敬。”
此时此刻，人物的精神已不是简单的用一句话能概括了的，人物的形象已经在学生的心中埋下一粒“无限高大”的种子。我不得不佩服孩子们的辩论，不得不为孩子们精彩的理解和表达喝彩。
【教学反思】
至真、至纯、至善、至美是语文教学的追求。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，而应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教学一开始，学生在反复的默读中，走进文本，与文字接触，与文句交流，与文本对话，他们在阅读中想象画面，在画面中体验付出、奉献、无私、忘我，在交流中体会人物的品质“临危不惧”、“身先士卒”、“舍己为人”然而真是这种体会，让学生的情感失控，让学生的痛心滋生，让学生的不舍升级。他们在质问：为什么好人就不能长生不老？在追问：为了多个重病患者，牺牲如此一个好人值得吗？他们问得有理，问得动情，问得人性化。孩子们在一次又一次激烈的辩论中经历着思维的撞击，体验着生命的价值，感悟着人生的真谛。这是课堂教学没有预设的生成。然而，这样的生成却恰恰让文本的温度升级，让人物的形象升格。因为，我们在探究一个现实而又矛盾的问题，这对学生是一个有力而又无形的价值教育。这种不经意间的教学让语文的味道更浓，让语文的课堂更活，让生命的价值更真。
“真情融入文本，品味生命价值”没有预设的精彩，却在意外中放射出绚丽的色彩。