中华文明辉煌而璀璨，那些流传了几千年的诗词文赋、经典文化是极为宝贵的精神财富，而这些宝贵的财富需要代代传承，更需要从中小学生抓起。
　　 著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。的确，每个学生都是独特的个体，作为教师要认识、尊重这种个体差异的存在，并善于确定每一位学生在此刻能够做到什么程度，如何才能使他们的智力才能得到进一步的发展，继而全面提高学生的知识素养。
　　 基于此，在古典诗文教学中，应努力从积累、鉴赏、探究等层面，使学生能分别达到温饱型、小康型、富足型，全面提高学生的语文素养。
　　 一、教学计划明确
　　 教师要结合教材《古诗文诵读》及精选的经典名篇名著，制定内容明确、层次清晰、切合实际的实施性教学计划。教学计划要最大限度地实现学习目标的“多元化”“层次性”，而教学计划的大目标，是使所有的学生都学有所成，学有所获。因此，搞好“古典诗文分层教学“的首要环节和关键，是制定教学计划。
　　 二、学生管理层次化
　　 教育工作的对象是差异发展中的学生，接受能力有快有慢，掌握知识、形成能力的过程也有长有短。所以，考虑到学生的个体差异，结合语文“多元化”“层次性”的教学目标和教学特点，可以将班内学生划分为短期性的A＼B＼C三个层次。据此有区别、有针对性地制定教学目标，设计分层教案，实施分层施教，进行分层指导和分层评价。分层的基本形式：一是教师根据对学生的了解，指定分层;二是让学生根据自己的学习能力，自由选择分层。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明学习内容、学习目标以及学习要求。另外，规定达到目标者可上升一个层次，未达目标者则下降一个层次。学生层次管理的着力点，应在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的诵读层面体验成功的愉悦，激起学生诵读古典诗文的的兴趣和求知的欲望。
　　 三、教学指导层次化
　　 教师在实施教学过程中，也必须针对不同层次的学生，采取不同的方法进行帮助和指导。对于A组层面的学生，可以提前让学生明确学习的要求，然后尽量做到放手让学生自己推进诵读;同时，教师也要为他们的自主学习提供有利条件和广阔空间，只在理解的深入性、问题的探究方面给予必要的指导。B组层面的学生，教师在学习之前可以进行适当点拨，然后放手让学生自主学习，但在遇到难以解决的问题时，教师适时加以指导。而对于学习相对困难的C组学生来说，任务投放、目标达成都要相对简单，以鼓励为主，对他们给予特殊的关心和照顾，帮助他们树立学习的信心，激发他们的学习兴趣和求知欲望，促进他们向中等生及优生转化。
　　 总之，教学指导要充分尊重学生的个性差异，给每个学生以发展的空间。使学生的诵读能力都能得到展现，个性都能得到张扬，使班级古典诗文教学呈现百花齐放的状态。
　　 四、教学评价层次化
　　 自主诵读、自主学习的好习惯不是一朝一夕养成的，如果不及时检查督促，容易中途而废。所以，为了激发学生对古典诗文持久的诵读兴趣，保证诵读的数量，提高诵读的质量，就要对学生的学习情况进行有效的评价。而在实施分层教学的过程中，对学生学习效果的反馈评价，也应进行分层次评价。
　　 分层次评价主要是在教学中通过形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况，评价过程中要把握学生层次的差异性，注意评价的及时性。在进行考核验收时，可以将考核分为单元过关检测和阶段性检测，命题时可依照各层次学生的教学目标和教学进度分层次进行，可由学生根据自身对古典诗词的掌握情况互相命题，互换检测。通过阶段考核，教师对学生进行多次的综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的，提高一个层次，并作为榜样大力表扬;对后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的，则降低一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，很好地保护学生诵读经典的热情和积极性。
　　 五、以活动促学习
　　 开展活泼有效的语文活动，有利于进一步激发学生对古典诗文、经典名著及佳篇美文的学习兴趣，也能让学生的学习达到一个很好的验收效果。活动要灵活多样，比如，开展古诗文朗诵比赛，看谁背得多，看谁诵读得精彩;展览优秀的诗文鉴赏笔记，鼓励学生摘抄好的诗词佳句;等等。总之，所有的活动只有一个出发点，就是激发学生更浓的学习兴趣。