在进入高年级学习以后，很多情况下需要学生搜集作家生平、写作背景等相关资料用于课堂交流和学习。现实是，有不少学生无法从海量信息中提取需要的、精华的内容，更无法利用这些信息表达和运用。可见非连续性文本的学习势在必行，高年级的学生已经具备足够的理解分析与综合的能力，培养这方面的能力正当其时，当今社会，碎片化阅读成为潮流，具备非连续性文本解读的能力的人更能适应当今社会的需要，可见更应该对学生进行这方面的训练。所以在学生学完《卢沟桥烽火》，对抗战历史充满好奇的情况下，我设计了一堂语文综合性学习课，试图达到三个目标： 1.通过活动，学习从非连续文本中提取信息、整合信息的方法，培养学生利用搜集的文本信息解决问题的能力。2.根据课文学习，结合相关材料，学会运用搜集的信息，在情境中表达。3通过活动激发学生爱国情怀。
　　【案例描述】
　　教师导入：学完《卢沟桥烽火》，同学们提出一个问题：日本为什么会侵略中国？怎样解决这个问题呢？
　　生：上网查找资料。
　　教师相机导入：网上信息丰富，我们不光要学会查资料，更要学会从众多资料中筛选、提取信息。现在我们一起来阅读几份资料，看能不能从中提取有效信息，解决这个问题。
　　教师出示事先准备的三种不同形式的非连续性文本，试图通过交流讨论的方法，学习非连续性文本的阅读技巧。
　　出示材料一，中日物产资料数据，要求快速浏览，提取主要信息。
　　中国地大物博 ，是世界上资源总量最丰富的国家之一。日本陆地面积很小，仅相当于我国的云南省，且四面环海，自然灾害频发。强烈的危机意识，促使其向大陆开疆拓土。
　　学生讨论交流后概括为：日本资源极度贫乏，自然灾害频发，促使其向地大物博的中国开疆拓土。
　　教师引导归纳提取信息的方法：抓住关键词语，连词成句。
　　出示材料二.1937年中日国家综合实力对比表（略）
　　师小结：看，这段长长的文字和这么多复杂数字的图表竟被慨括成短短的一句话，又简洁又准确。看来你们学会提取信息的一些本领了。这是一个可以快速获取信息的时代，能够从海量信息中迅速筛选、提炼自己所需要的信息，是现代人必备的重要能力。
　　出示材料三：①清朝疆域图②日本右翼分子登上钓鱼岛图
　　让学生了解钓鱼岛的历史，声讨日本右翼分子的丑恶行径，激发爱国热情。
　　师总结：通过今天的学习，我们学会了提取信息、整合信息 ，学会利用信息解决问题的方法。在今天这个流行碎片化阅读的时代里，你一定能借助这一本领，解决更多的问题。
　　【案例反思】
　　非连续性文本是相对于叙事性强的连续性文本而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、目录、索引等组成，它具有直观、简明、醒目、概括性强等特点，它在现代社会得到广泛运用。非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。所以《小学语文课程标准》在第三学段（5～6 年级）提出一个要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。“非连续性文本”在现代社会运用广泛，生活中随处可见，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。
　　现实情况是，众多学生对非连续性文本的接触很多，但很少有人知道应该如何读、无法从中提取有效信息。之所以如此，与学校教育的片面性有较大关系。从进校学习课文那天开始，老师们非常注重学生的阅读积累，各种体裁的作品均有涉猎，各种阅读技巧的传授和训练如火如荼，所以学生解决这些连续性文本的能力普遍较强。而面对更加简洁、概括的非连续性文本，却颇有不知所措之感，皆因方法技巧欠缺的关系。在这堂综合实践活动课上，我通过选择一段文字片段，指导学生借助关键词提取有效信息的方法；通过一个图表，指导学生借助阅读标题、数据等归纳其中隐含的重要信息；通过几张图片，指导学生通过看图及图片的文字说明看懂图意，提取信息。课堂上仅仅只是稍加指引，学生们便已心领神会，随后的相关训练也证实学生们能够较好地掌握住正确的方法并加以运用。可见，课堂教学中非连续性文本的指导学习非常必要。
　　这节课的成功教学，促使我更加留心学生的阅读状况和课堂教学之间的关系。为了学生的可持续发展，更为了学生享受高品质的生活，非连续性文本的教学必然成为语文及其他课程教学中不可忽略的重要一环。