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摘 要：《英语课程标准》强调通过任务型学习活动发展学生“运用语言的能力”，正如鲁子问博士所概括的：“《课程标准》以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。”任务型语言教学的课堂以学生为中心，教师只是促进者、组织者、参与者、引导者和学生的助手。这样的课堂，学生通过各种各样的活动，不仅掌握基本语言知识，而且得到更多的实践机会，提高灵活运用语言的能力。在任务型教学中，教师从“学”的角度来设计教学内容，学生的活动力才具有明确的目标指向和具体的操作要求。因此，整个教学过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发。文章主要从两大模块谈任务型教学的渗透：一、任务型教学的理解及课堂内的渗透；二、任务型教学的课外延伸。两个模块内分别从任务的涵义、设计、运行情况及课外延伸的几个方面进行分析。
关键词：任务型学习；课堂内外；任务型教学途径；真实的生活任务；做中学
《英语课程标准》强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导通过观察、体验、探究、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
教学中积极地运用“任务型学习”（task-based learning）理论，设计任务型学习活动，能使英语课堂更赋有生机，培养学生自主学习的能力和合作精神，提高他们用英语进行思维和表达的能力。
一、任务型教学的理解及课堂内的渗透
（一）“任务”的涵义。
“任务”英语教学课堂中是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备两个特点：①以任务为中心，不是以语言形式为目的；②任务的重点是解决某一交际问题，这一问题必须与现实世界有着某种联系。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用语言学习、学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学是强调“做中学”（learning by doing）的一种语言教学方式，即把语言运用的基本理念转化为具有实际意义的教学方式。
（二）任务的设计与其运行。
（1）任务的设计。
任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、交流、学习。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际水平的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在设计任务型教学活动时，应具备以下几项原则：
①活动要面向全体学生。
②活动应具有激励性。
③组织、操作活动应注意学生的心理因素。
④教师应具有想象力和创新精神。
任务型教学途径（Task-based approach）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。
（2）任务——课堂的动力。
“任务型”教学就是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。那么，怎样使任务成为课堂运行的动力呢？
①贴近生活，为有源头活水来，即真实的生活任务（real-life tasks）。任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。如：NSEFC必修3 Unit 1单元，教学目的是让学生掌握中外节日的日期、庆祝的内容，以及在节日里人们做什么等，主要功能是邀请与感谢用语的使用。设计：Comparing the festivals，内容：搜集学生比较熟悉的中外节日的资料，进行比较、交流。完成问题：what it celebrates, what people do, what part of it you like best. 在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的語言文字与有趣的实际生活联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功，在这样的氛围中学生愿学、乐学。
②情境交际，学会口语交际。任务型活动目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。如：NSEFC必修4 Unit 4单元，设计Job interviews，将所学的身势语知识运用于模拟的招聘情境中。根据应聘人员的语言与非语言表现，决定是否录用。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。
③面向全体，人人参与。任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，要兼顾两头。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功，才会感受到成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，同样的材料，设计不同，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同的材料，执行共同的任务。组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如：NSEFC必修5 Unit 3单元，Life in the future. 功能是Making predictions，完成任务“Designing a future school.” 学生可依自己的能力设计出喜欢的学校：the name, the location, the school equipment, the teaching methods.etc。
④淡化角色，自主发展。传统的英语教学活动是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型教学中，教师应该是活动的组织者，引导者，是一种媒介、桥梁。要教给学生独立学习的技巧，严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，这样，学生才有充分表现自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。如：NSEFC必修3 Unit 2单元，Healthy eating，以My favourite dish为题，写它的原料、色香味形、为什么喜欢它、对身体有什么作用。 总之，让任务进入课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与课堂活动，课堂气氛才能活跃，英语课的生命力才会持久。如何把课堂任务和课外作业有机地结合起来，使课外作业成为课堂任务的有效延续呢？
二、任务型教学的课外延伸
任务型教学的课外延伸从几方面进行：
(一)信息任务的延伸。
教师应精心布置任务，向学生介绍话题，使学生明确任务内容，帮助学生学习或理解与任务有关的单词或短语。如：课前5分钟的“Topic”时间，形式多样，有演讲、对话、表演等。当谈到中国和英美国家的节日时，教师先给学生作简单的介绍，必要时提供一些生词和短语，然后要求学生课后查找有关资料。学生对英美国家的节日感兴趣，对自己曾度过的节日感到熟悉，乐于接受并做精心准备。如：NSEFC必修3 Unit 1单元，设计任务：Guessing the festival，介绍某一节日。这样能培养学生筛选信息的能力以及对所获信息的分析和判断能力， 陶冶学生的情操，激发其对生活和对祖国的热爱。
（二）课堂问题的延伸。
很多问题在课堂有限的时间内是无法解决的，为了更好地完成课堂教学任务，教师可以把一些相关的问题作为任务留给学生课外完成。这些任务应该具有以下特性。
（1）真实性。任务的真實性要求将真实的语言材料引入学习环境。教师针对课文某一问题设计具体任务时要提供明确、真实的语言信息，这种真实的语言信息应该来自学生所熟悉的生活经历。如，NSEFC必修4 Unit 1单元，分组讨论并完成课上问题，Why do you admire “the woman.”? 写成短文形式。这种任务把语言学习与实践活动结合了起来，使学生能够用所学的语言解决生活中的问题。
（2）探究性。探究性的任务是对学生知识和能力的挑战，它可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。它促使学生主动寻找资料，开展调查研究，探究未知领域。如：NSEFC必修3 Unit 4单元，Astronomy. 让学生进一步探究宇宙的构成，大爆炸，地球的形成等，交流并讨论材料。随着学习任务的不断深化，学生所获得的信息越多，语言能力就不断提高，整个语言学习的过程就越趋自动化和自主化，学生也越能创造性地表达自己的思想。
（3）实践性。任务的实践性要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动。教师应设计不同形式的课外活动让学生相互交流、共享资源、互相合作；做中学，学中用；在掌握语言形式的同时掌握语言的功能。如：NSEFC必修3 Unit 2单元，Healthy eating。让学生Making a diet for your dinner.小组成员组成家庭，把收集到的食谱在小组内汇总、交流、讨论，提供一套均衡营养的晚餐。在这过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们不仅扩大了语言知识的容量，还获得了运用语言的能力。
（三）作业任务的延伸。
课外作业是课堂教学的深化和补充，教师应打破常规充分利用课后作业。鼓励学生促使自己要努力学好英语。教师通过分析学生的需求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的形式，使课外作业成为课堂任务型教学的延伸。
总之，教师要灵活处理教学材料，在设计和实施任务教学的过程中把握材料、了解学生，努力营造人性化的教学环境；大胆探索，不断实践，并遵循语言教学规律把课堂教学自然地、有机地延伸到课外。
参考文献
［1］ 庞继贤.《剑桥英语教师丛书交际课堂的任务设计》，人民教育出版社，2002.
［2］ 鲁子问.“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》,2002年第2期.
［3］ 国家教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001.
［4］ 卢莉.“初中英语任务型教学实验研究”，《中小学外语教学》，2002年第3期.
［5］ 胡文中.《英语的教与学》，外语教学与研究出版社，1989年.
关键词：任务型学习；课堂内外；任务型教学途径；真实的生活任务；做中学
《英语课程标准》强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导通过观察、体验、探究、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
教学中积极地运用“任务型学习”（task-based learning）理论，设计任务型学习活动，能使英语课堂更赋有生机，培养学生自主学习的能力和合作精神，提高他们用英语进行思维和表达的能力。
一、任务型教学的理解及课堂内的渗透
（一）“任务”的涵义。
“任务”英语教学课堂中是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备两个特点：①以任务为中心，不是以语言形式为目的；②任务的重点是解决某一交际问题，这一问题必须与现实世界有着某种联系。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用语言学习、学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学是强调“做中学”（learning by doing）的一种语言教学方式，即把语言运用的基本理念转化为具有实际意义的教学方式。
（二）任务的设计与其运行。
（1）任务的设计。
任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、交流、学习。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际水平的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在设计任务型教学活动时，应具备以下几项原则：
①活动要面向全体学生。
②活动应具有激励性。
③组织、操作活动应注意学生的心理因素。
④教师应具有想象力和创新精神。
任务型教学途径（Task-based approach）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。
（2）任务——课堂的动力。
“任务型”教学就是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。那么，怎样使任务成为课堂运行的动力呢？
①贴近生活，为有源头活水来，即真实的生活任务（real-life tasks）。任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。如：NSEFC必修3 Unit 1单元，教学目的是让学生掌握中外节日的日期、庆祝的内容，以及在节日里人们做什么等，主要功能是邀请与感谢用语的使用。设计：Comparing the festivals，内容：搜集学生比较熟悉的中外节日的资料，进行比较、交流。完成问题：what it celebrates, what people do, what part of it you like best. 在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的語言文字与有趣的实际生活联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功，在这样的氛围中学生愿学、乐学。
②情境交际，学会口语交际。任务型活动目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。如：NSEFC必修4 Unit 4单元，设计Job interviews，将所学的身势语知识运用于模拟的招聘情境中。根据应聘人员的语言与非语言表现，决定是否录用。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。
③面向全体，人人参与。任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，要兼顾两头。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功，才会感受到成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，同样的材料，设计不同，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同的材料，执行共同的任务。组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如：NSEFC必修5 Unit 3单元，Life in the future. 功能是Making predictions，完成任务“Designing a future school.” 学生可依自己的能力设计出喜欢的学校：the name, the location, the school equipment, the teaching methods.etc。
④淡化角色，自主发展。传统的英语教学活动是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型教学中，教师应该是活动的组织者，引导者，是一种媒介、桥梁。要教给学生独立学习的技巧，严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，这样，学生才有充分表现自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。如：NSEFC必修3 Unit 2单元，Healthy eating，以My favourite dish为题，写它的原料、色香味形、为什么喜欢它、对身体有什么作用。 总之，让任务进入课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与课堂活动，课堂气氛才能活跃，英语课的生命力才会持久。如何把课堂任务和课外作业有机地结合起来，使课外作业成为课堂任务的有效延续呢？
二、任务型教学的课外延伸
任务型教学的课外延伸从几方面进行：
(一)信息任务的延伸。
教师应精心布置任务，向学生介绍话题，使学生明确任务内容，帮助学生学习或理解与任务有关的单词或短语。如：课前5分钟的“Topic”时间，形式多样，有演讲、对话、表演等。当谈到中国和英美国家的节日时，教师先给学生作简单的介绍，必要时提供一些生词和短语，然后要求学生课后查找有关资料。学生对英美国家的节日感兴趣，对自己曾度过的节日感到熟悉，乐于接受并做精心准备。如：NSEFC必修3 Unit 1单元，设计任务：Guessing the festival，介绍某一节日。这样能培养学生筛选信息的能力以及对所获信息的分析和判断能力， 陶冶学生的情操，激发其对生活和对祖国的热爱。
（二）课堂问题的延伸。
很多问题在课堂有限的时间内是无法解决的，为了更好地完成课堂教学任务，教师可以把一些相关的问题作为任务留给学生课外完成。这些任务应该具有以下特性。
（1）真实性。任务的真實性要求将真实的语言材料引入学习环境。教师针对课文某一问题设计具体任务时要提供明确、真实的语言信息，这种真实的语言信息应该来自学生所熟悉的生活经历。如，NSEFC必修4 Unit 1单元，分组讨论并完成课上问题，Why do you admire “the woman.”? 写成短文形式。这种任务把语言学习与实践活动结合了起来，使学生能够用所学的语言解决生活中的问题。
（2）探究性。探究性的任务是对学生知识和能力的挑战，它可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。它促使学生主动寻找资料，开展调查研究，探究未知领域。如：NSEFC必修3 Unit 4单元，Astronomy. 让学生进一步探究宇宙的构成，大爆炸，地球的形成等，交流并讨论材料。随着学习任务的不断深化，学生所获得的信息越多，语言能力就不断提高，整个语言学习的过程就越趋自动化和自主化，学生也越能创造性地表达自己的思想。
（3）实践性。任务的实践性要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动。教师应设计不同形式的课外活动让学生相互交流、共享资源、互相合作；做中学，学中用；在掌握语言形式的同时掌握语言的功能。如：NSEFC必修3 Unit 2单元，Healthy eating。让学生Making a diet for your dinner.小组成员组成家庭，把收集到的食谱在小组内汇总、交流、讨论，提供一套均衡营养的晚餐。在这过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们不仅扩大了语言知识的容量，还获得了运用语言的能力。
（三）作业任务的延伸。
课外作业是课堂教学的深化和补充，教师应打破常规充分利用课后作业。鼓励学生促使自己要努力学好英语。教师通过分析学生的需求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的形式，使课外作业成为课堂任务型教学的延伸。
总之，教师要灵活处理教学材料，在设计和实施任务教学的过程中把握材料、了解学生，努力营造人性化的教学环境；大胆探索，不断实践，并遵循语言教学规律把课堂教学自然地、有机地延伸到课外。
参考文献
［1］ 庞继贤.《剑桥英语教师丛书交际课堂的任务设计》，人民教育出版社，2002.
［2］ 鲁子问.“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》,2002年第2期.
［3］ 国家教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001.
［4］ 卢莉.“初中英语任务型教学实验研究”，《中小学外语教学》，2002年第3期.
［5］ 胡文中.《英语的教与学》，外语教学与研究出版社，1989年.