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[摘要]语言习得与非母语语言学习的的共性在于都是对语言的掌握，区别在于语言习得是学习者身处某种特定的语言环境中,潜移默化地获得语言顺应学习；非母语语言学习是学习者有意识地学习语言知识，通过反复进行听说读写译各项技能的大量练习获得该语言的能力。
本文旨在顺应语言习得规律、通过运用“拼读入门，多元输入、听说领先、阅读主导”教学策略，培养学生自主学习语言能力。
[关键词] 语言习得 拼读入门，多元输入、听说领先、阅读主导
一、问题的提出
学生刚接触英语这门新科目时，表现出极大的兴趣，但随之而来的严重局面是期中或期末考试的大幅度掉队，学生对英语的态度是先热后冷。这种现象的出现，原因是多方面的，但其中最主要原因就是不会读英语单词、句子，因而进一步造成不会听读英语，同时，记忆具有“先快后慢”这一特有规律，造成许多学生对新学英语材料缺少保持的手段，不会拼读英语，就是这种现象出现的主要原因。学生遇上了拦路虎，无法根本解决这种困难，就采取放弃的态度，上述问题就随之出现。长期以来,学生英语学习效率并不理想,其中一个主要原因是,有限的可理解性输入无法直接导致语言习得。即使可直接影响语言习得, 过程也将十分缓慢。因此我们必须提高输入质量,力争尽可能多地将输入部分转换为吸收。笔者在教学中运用“拼读入门，多元输入、听说领先、阅读主导”的办法，较好地解决了上述问题，下面谈谈这种做法的理论依据和实施过程。
二、问题解决的依据
首先，语言习得与语言学习的存在较大的差异
语言习得是指婴幼儿在一岁到六岁期间,身处某种特定的语言环境中,潜移默化地获得语言；语言学习后者指的是人们有意识地学习语言知识，通过反复进行听说读写译各项技能的大量练习获得该语言的能力。两者共性在于都是对语言的掌握,但是却存在着本质上的差异。任何一个语言学习者，都要首先接触、吸收语言材料。接触、吸收的途径一是听、二是读，不会辨音、读音，就无法听、无法读，也就无法进行任何其他外语学习活动，闯过拼读关，使学生掌握独立拼读能力。近代教育学家陶行知在1919年指出：“我以为好的先生教学生，而是教学生学”。21世纪是一个信息化的社会，其特点是信息增长和更新快，以前那种在学校学习的知识享用终生的情形已不复存在，在教学中必须教会学生学习能力的培养，正如古人所说：“授之以鱼，不如授之以渔”。
第二，学习语言要有足够的刺激输入量，外语训练、学习和交际运用，都是不同程度、不同要求的语言输入或输出，没有输入就不可能有输出。从听、读这两条语言输入主渠道
来看，在母语环境中学外语，读是主渠道。因此，只有抓好了“听说领先、阅读主导”，才能有足够的输入量。
三、问题解决策略与实施
笔者在起始年段的教学中，大胆实施“拼读入门，多元输入、听说领先、阅读主导”的教学方法。学生原有的汉语母语学习已经十分熟练，并形成一定的学习习惯和方法，汉语拼音作为学生认知汉字的方法，已被学生接受，教师应该顺应他们原有的新生入学的前两个月是拼读入门阶段，重点为突破拼读，多元输入、听说领先。之后是阅读主导阶段，培养学生阅读能力，在阅读基础上掌握所有的语言材料。具体操作如下：
首先，让学生识读音标，让学生逐步掌握48个音素读音，且把多数辅音与元音相组合在一起，先简后繁，先易后难进行拼读。例如：[pi:][bi:][ti:] [di:l...[pi:.] [bi:k][di：d]〔ti：s]…［‘ti：tʃɚ]［‘bi：ka]［pi：tʃɚ].etc然后，让学生辨音，老师念一个单词，让学生讲出这个词中共有几个音素，分清哪几个是音素，eg: ['t a i'ni:z],s: [tf］，［a i], [n], pi:], [z] 5个音素，让学生逐渐形成拼读辫音能力。
及时训练、反馈。利用课文后面词汇表的单词音标来进行强化训练与检测，让学生达到较高的语音拼读、拼音水平。要求学生课前利用拼读能力，预习单词表，拼读课文句子，提前进入朗读状态。
其次，采取多元化的语言输入手段强化学生语言学习的效果。心理学研究表明：人类90%信息依靠视觉输入，其余的占10%。从单位时间流量来看，人脑一次能看到视野范围内的东西，并且能有个大体的空间上各事物的印象，这样产生的信息量就远远大过任何其他方式接收到的信息量。因此，在教学初始阶段笔者常常自画与教学有关的简笔画，制作用于表演、演示用的英文图片在教学中予以实施。
另外，人本身是视觉动物，信息接受能力区别也差异并不大，相比来说人对声音更敏感，语音能力一下子就分为很强和弱，是非连续的。许多人在听觉性信息上的接收处于劣势，那么因而需要加强在这方面的训练，不能让人类的本能弱化掉以至于丧失，这将是得不偿失的。人类处理声音和其他方式的功能是不容小觑的，声音往往更能吸引注意力。也就是说，人听声音会集中相当高的注意力，这就能调动大脑强大机能，提高学习知识的效率。因此在教学时恰当地使用音乐信息作为辅助手段，可以有效地发挥人类的语言天性。鼓励学生相信自己能行，自己是强大的，运用潜意识的能力是可以锻炼出来的。要排除任何负面想法，不懈地加强练习，能直接对语音信息作出反应，这种练习完成得好，以后学习外语时也将会是巨大的优势。
教学案例：通过教唱英文歌曲《Do re mi》
(1) 先通过多媒体播放《音乐之声》电影片段，激发学生学习兴趣；
(2) 利用自制的英文单词图片，让学生分组表演
(3) 学生集体对表演进行评价
通过表演活动，让全班学生参与活动，把教学内容与活动有机地结合起来。
第三，教师要积极创设优良的语言习得环境，多方位、多角度加大语言输入途径。
外语学习者如果是在所学语言为母语的国家，那么他在日常生活中的语言输入量才有足够的保障，否则由于其自身母语的大环境基本是无法改变，因而他在学习中的语言输入量无法支持他的语言学习需要。事在人为，教育者和学习者仍然通过多种方法改善语言学习环境，创造类似或接近于语言习得的环境。
在课堂教学中，教师要用所教的语言进行授课，使学生置身于真实使用语言的状态中，学会用所学的语言进行思维和表达。要做好这一条，教师地道的语言能力是必备基础。一个合格的外语教师，应该熟练掌握所教课程，还要能够流利准确地用外语表达客观事物。如果达不到这一点，指望教师为学习者创造语言习得环境将流于空谈。教师深厚的专业知识、广泛的文化素养、娴熟的教学技巧、灵活的教学机智都是语言学习环境的组成部分。
教室文化环境的布置也应该成为一个很好的手段。励志的标语、名人名言都可以考虑以外语展示。在学习有关生活和工作中的常用表达和句式时，尽量采用情景表演的方式，把教室简单设计成真实的通话、问路、购物、就餐、接车、送行的场所，让学生在“用中学”，实施“多元输入、听说领先”策略。
为外语学习创设学习氛围，当然需要家庭、学校的参与。鼓励学生在家里多听多看英文原版的动画片和英文歌曲等多元化的语言习得途径。作为校方应尽量建设有利于英语学习的硬件环境，在一个外语教学设备齐全、订阅了外文报纸杂志、具有丰富的音像教学资料的学校里学习语言的效果显然会有很大不同的。开播外语电台、设立外语节等措施也都不失为改善语言实践的客观条件的好途径。
第四，学生通过每天预习，阅读理解课文，提前认知所学材料，学会用英语思考问题，每周看一至两篇有趣又有意义的英语阅读文章，培养阅读能力和学习兴趣。
在教学过程中，教师应注重发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，培养学生主体意识，教师要善于唤醒学生的主体意识。通过加强对学生学习目的教育，提高动机水平；同时教育学生认识学习能否成功的关键取决于自己主观能动性发挥的水平。语言学习是个内化的过程。作为学习与发展的主体，学习者的自身努力程度决定最终的学习效果。
教师要着重进行学法指导，减轻学生对教师的依赖心理，培养学生的独立性、主动性与创造性，使学生从被动接受知识转变为主动探求知识，倡导自主学习。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
第五适时组织各类拼读、表演竞赛、阅读竞赛、英语贺年卡制作等多种刺激手段，激发学生的进取心，给予学生以成功体验，为下一阶段的进一步学习打下坚实基础。
兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。作为语言学习的主阵地，课堂教学往往受到时间和空间的制约，具有相当的局限性。无论教育者在课堂教学上如何下工夫，课堂上的语言输入量总是有限的，应当重视课外活动对提高学习兴趣和语言输入量的影响。如果教育者能够动脑筋，想办法，开展多层次、多途径、多方位的课外活动，不仅能够大大提高学习者的兴趣，还能够让学习者在运用中学习语言，将能力培养落到实处。比如：举行演讲、戏剧、小品、歌唱、讲故事等各类比赛，周末举行外语沙龙、看外语电影、定期举办外语节，这些学生喜闻乐见的形式，一定会极大地调动学生的参与热情。比如星期天组织学生走上大街，寻找公共场合的不正确的英语表达或者门面招牌的翻译错误；在圣诞节期间，让学生制作英文卡片等活动都具有很强的操作性。经常举行这些活动，学生对外语的短暂的兴趣会逐渐转化为持久的学习恒心，增强学生克服学习中所碰到困难的决心和勇气。学生在准备、组织、参与这些活动的时候，提高的不仅是学生的语言能力，其文化水准、沟通能力、综合素质都会达到一个新的台阶，全面发展不再是一句空话。
“拼读入门，多元输入、听说领先、阅读主导”是一个整体，紧密联系，相辅相成，拼读是阅读的起始，阅读是拼读的延续，拼读为阅读创造条件，阅读则进一步巩固发展拼读，通过拼读、阅读，掌握、巩固语言知识，促进学生的听、说、读、写全面训练和四会能力的形成。对于外语学习和外语教学有着重要的指导意义。总之，教育者应该善于运用语言习得的规律，将这些规律运用到具体的外语教学中，不断吸收新的教学理念，努力创造有利于学生学习语言的优良环境，追求教学的科学性和艺术性，采取各种方法培养学生的积极性，调动主观能动性，闯过学习入门关学好语言。
参考文献：
[l] R．Ellis．Understanding Second language Acquisition, Oxford University Press．1985
[2] Gingras．R．Second language Acquisition and Foreign Lan
[3] 桂诗春：《应用语言学》，湖南教育出版社，1988
[4] 陈海庆.语教学中的主体动力因素及其培养[J].山东外语教学，1994(3).1994年3－4期
本文旨在顺应语言习得规律、通过运用“拼读入门，多元输入、听说领先、阅读主导”教学策略，培养学生自主学习语言能力。
[关键词] 语言习得 拼读入门，多元输入、听说领先、阅读主导
一、问题的提出
学生刚接触英语这门新科目时，表现出极大的兴趣，但随之而来的严重局面是期中或期末考试的大幅度掉队，学生对英语的态度是先热后冷。这种现象的出现，原因是多方面的，但其中最主要原因就是不会读英语单词、句子，因而进一步造成不会听读英语，同时，记忆具有“先快后慢”这一特有规律，造成许多学生对新学英语材料缺少保持的手段，不会拼读英语，就是这种现象出现的主要原因。学生遇上了拦路虎，无法根本解决这种困难，就采取放弃的态度，上述问题就随之出现。长期以来,学生英语学习效率并不理想,其中一个主要原因是,有限的可理解性输入无法直接导致语言习得。即使可直接影响语言习得, 过程也将十分缓慢。因此我们必须提高输入质量,力争尽可能多地将输入部分转换为吸收。笔者在教学中运用“拼读入门，多元输入、听说领先、阅读主导”的办法，较好地解决了上述问题，下面谈谈这种做法的理论依据和实施过程。
二、问题解决的依据
首先，语言习得与语言学习的存在较大的差异
语言习得是指婴幼儿在一岁到六岁期间,身处某种特定的语言环境中,潜移默化地获得语言；语言学习后者指的是人们有意识地学习语言知识，通过反复进行听说读写译各项技能的大量练习获得该语言的能力。两者共性在于都是对语言的掌握,但是却存在着本质上的差异。任何一个语言学习者，都要首先接触、吸收语言材料。接触、吸收的途径一是听、二是读，不会辨音、读音，就无法听、无法读，也就无法进行任何其他外语学习活动，闯过拼读关，使学生掌握独立拼读能力。近代教育学家陶行知在1919年指出：“我以为好的先生教学生，而是教学生学”。21世纪是一个信息化的社会，其特点是信息增长和更新快，以前那种在学校学习的知识享用终生的情形已不复存在，在教学中必须教会学生学习能力的培养，正如古人所说：“授之以鱼，不如授之以渔”。
第二，学习语言要有足够的刺激输入量，外语训练、学习和交际运用，都是不同程度、不同要求的语言输入或输出，没有输入就不可能有输出。从听、读这两条语言输入主渠道
来看，在母语环境中学外语，读是主渠道。因此，只有抓好了“听说领先、阅读主导”，才能有足够的输入量。
三、问题解决策略与实施
笔者在起始年段的教学中，大胆实施“拼读入门，多元输入、听说领先、阅读主导”的教学方法。学生原有的汉语母语学习已经十分熟练，并形成一定的学习习惯和方法，汉语拼音作为学生认知汉字的方法，已被学生接受，教师应该顺应他们原有的新生入学的前两个月是拼读入门阶段，重点为突破拼读，多元输入、听说领先。之后是阅读主导阶段，培养学生阅读能力，在阅读基础上掌握所有的语言材料。具体操作如下：
首先，让学生识读音标，让学生逐步掌握48个音素读音，且把多数辅音与元音相组合在一起，先简后繁，先易后难进行拼读。例如：[pi:][bi:][ti:] [di:l...[pi:.] [bi:k][di：d]〔ti：s]…［‘ti：tʃɚ]［‘bi：ka]［pi：tʃɚ].etc然后，让学生辨音，老师念一个单词，让学生讲出这个词中共有几个音素，分清哪几个是音素，eg: ['t a i'ni:z],s: [tf］，［a i], [n], pi:], [z] 5个音素，让学生逐渐形成拼读辫音能力。
及时训练、反馈。利用课文后面词汇表的单词音标来进行强化训练与检测，让学生达到较高的语音拼读、拼音水平。要求学生课前利用拼读能力，预习单词表，拼读课文句子，提前进入朗读状态。
其次，采取多元化的语言输入手段强化学生语言学习的效果。心理学研究表明：人类90%信息依靠视觉输入，其余的占10%。从单位时间流量来看，人脑一次能看到视野范围内的东西，并且能有个大体的空间上各事物的印象，这样产生的信息量就远远大过任何其他方式接收到的信息量。因此，在教学初始阶段笔者常常自画与教学有关的简笔画，制作用于表演、演示用的英文图片在教学中予以实施。
另外，人本身是视觉动物，信息接受能力区别也差异并不大，相比来说人对声音更敏感，语音能力一下子就分为很强和弱，是非连续的。许多人在听觉性信息上的接收处于劣势，那么因而需要加强在这方面的训练，不能让人类的本能弱化掉以至于丧失，这将是得不偿失的。人类处理声音和其他方式的功能是不容小觑的，声音往往更能吸引注意力。也就是说，人听声音会集中相当高的注意力，这就能调动大脑强大机能，提高学习知识的效率。因此在教学时恰当地使用音乐信息作为辅助手段，可以有效地发挥人类的语言天性。鼓励学生相信自己能行，自己是强大的，运用潜意识的能力是可以锻炼出来的。要排除任何负面想法，不懈地加强练习，能直接对语音信息作出反应，这种练习完成得好，以后学习外语时也将会是巨大的优势。
教学案例：通过教唱英文歌曲《Do re mi》
(1) 先通过多媒体播放《音乐之声》电影片段，激发学生学习兴趣；
(2) 利用自制的英文单词图片，让学生分组表演
(3) 学生集体对表演进行评价
通过表演活动，让全班学生参与活动，把教学内容与活动有机地结合起来。
第三，教师要积极创设优良的语言习得环境，多方位、多角度加大语言输入途径。
外语学习者如果是在所学语言为母语的国家，那么他在日常生活中的语言输入量才有足够的保障，否则由于其自身母语的大环境基本是无法改变，因而他在学习中的语言输入量无法支持他的语言学习需要。事在人为，教育者和学习者仍然通过多种方法改善语言学习环境，创造类似或接近于语言习得的环境。
在课堂教学中，教师要用所教的语言进行授课，使学生置身于真实使用语言的状态中，学会用所学的语言进行思维和表达。要做好这一条，教师地道的语言能力是必备基础。一个合格的外语教师，应该熟练掌握所教课程，还要能够流利准确地用外语表达客观事物。如果达不到这一点，指望教师为学习者创造语言习得环境将流于空谈。教师深厚的专业知识、广泛的文化素养、娴熟的教学技巧、灵活的教学机智都是语言学习环境的组成部分。
教室文化环境的布置也应该成为一个很好的手段。励志的标语、名人名言都可以考虑以外语展示。在学习有关生活和工作中的常用表达和句式时，尽量采用情景表演的方式，把教室简单设计成真实的通话、问路、购物、就餐、接车、送行的场所，让学生在“用中学”，实施“多元输入、听说领先”策略。
为外语学习创设学习氛围，当然需要家庭、学校的参与。鼓励学生在家里多听多看英文原版的动画片和英文歌曲等多元化的语言习得途径。作为校方应尽量建设有利于英语学习的硬件环境，在一个外语教学设备齐全、订阅了外文报纸杂志、具有丰富的音像教学资料的学校里学习语言的效果显然会有很大不同的。开播外语电台、设立外语节等措施也都不失为改善语言实践的客观条件的好途径。
第四，学生通过每天预习，阅读理解课文，提前认知所学材料，学会用英语思考问题，每周看一至两篇有趣又有意义的英语阅读文章，培养阅读能力和学习兴趣。
在教学过程中，教师应注重发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，培养学生主体意识，教师要善于唤醒学生的主体意识。通过加强对学生学习目的教育，提高动机水平；同时教育学生认识学习能否成功的关键取决于自己主观能动性发挥的水平。语言学习是个内化的过程。作为学习与发展的主体，学习者的自身努力程度决定最终的学习效果。
教师要着重进行学法指导，减轻学生对教师的依赖心理，培养学生的独立性、主动性与创造性，使学生从被动接受知识转变为主动探求知识，倡导自主学习。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
第五适时组织各类拼读、表演竞赛、阅读竞赛、英语贺年卡制作等多种刺激手段，激发学生的进取心，给予学生以成功体验，为下一阶段的进一步学习打下坚实基础。
兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。作为语言学习的主阵地，课堂教学往往受到时间和空间的制约，具有相当的局限性。无论教育者在课堂教学上如何下工夫，课堂上的语言输入量总是有限的，应当重视课外活动对提高学习兴趣和语言输入量的影响。如果教育者能够动脑筋，想办法，开展多层次、多途径、多方位的课外活动，不仅能够大大提高学习者的兴趣，还能够让学习者在运用中学习语言，将能力培养落到实处。比如：举行演讲、戏剧、小品、歌唱、讲故事等各类比赛，周末举行外语沙龙、看外语电影、定期举办外语节，这些学生喜闻乐见的形式，一定会极大地调动学生的参与热情。比如星期天组织学生走上大街，寻找公共场合的不正确的英语表达或者门面招牌的翻译错误；在圣诞节期间，让学生制作英文卡片等活动都具有很强的操作性。经常举行这些活动，学生对外语的短暂的兴趣会逐渐转化为持久的学习恒心，增强学生克服学习中所碰到困难的决心和勇气。学生在准备、组织、参与这些活动的时候，提高的不仅是学生的语言能力，其文化水准、沟通能力、综合素质都会达到一个新的台阶，全面发展不再是一句空话。
“拼读入门，多元输入、听说领先、阅读主导”是一个整体，紧密联系，相辅相成，拼读是阅读的起始，阅读是拼读的延续，拼读为阅读创造条件，阅读则进一步巩固发展拼读，通过拼读、阅读，掌握、巩固语言知识，促进学生的听、说、读、写全面训练和四会能力的形成。对于外语学习和外语教学有着重要的指导意义。总之，教育者应该善于运用语言习得的规律，将这些规律运用到具体的外语教学中，不断吸收新的教学理念，努力创造有利于学生学习语言的优良环境，追求教学的科学性和艺术性，采取各种方法培养学生的积极性，调动主观能动性，闯过学习入门关学好语言。
参考文献：
[l] R．Ellis．Understanding Second language Acquisition, Oxford University Press．1985
[2] Gingras．R．Second language Acquisition and Foreign Lan
[3] 桂诗春：《应用语言学》，湖南教育出版社，1988
[4] 陈海庆.语教学中的主体动力因素及其培养[J].山东外语教学，1994(3).1994年3－4期