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【摘要】初三化学作为起始学科，对于学生具有一定的抽象性，因此教师应注重课堂问题的设计。在不同的教学环节中，引入不同的问题链设计，发挥“问题链”的教学价值。
【关键词】化学教学 问题链 教学功能
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0197-01
“学起于思，思起于疑”。初三化学作为一门起始学科，学生首次接触理解有一定的难度，而问题链的教学模式可以很好的处理相关教学难题。何为问题链？问题链是教师为依托教学目标展开设计的，每个问题之间相互联系，由浅入深，紧密结合问题和学习目标[1]。
首先，课堂教学中设计有价值的问题链是化学教学的基础，在设置问题链时应注重有序性、渐进性、整体性。
其次，课堂教学中，按照问题链产生时机、表现方式、问题目的之间的差异，教学功能也存在差异性。
1.引入问题链
问题链的引入需按照新课内容而设计。此类问题链需要学生结合知识概念、主要原理和表现规律形成过程，结合自身知识结构，自主查询资料，并且处理信息。
案例1：在“原子的结构”这一内容教学过程，主要是为了引导学生了解原子的构成，并结合教材内容，补充了化学史料的前提下，设计出下列问题：
（1）原子结构模型的演变经历了哪些阶段？（2）从实心球-葡萄干面包模型-卢瑟福模型-核外电子的分层排布，在这些原子结构模型演变的过程中，科学家解决了哪些问题？卢瑟福通过α粒子散射实验得到了怎样的结论？（3）通过学习原子结构的发现史，你有什么收获或感想？（4）原子由哪些微观粒子构成及其带电情况。
问题1让学生掌握简单信的息处理方式，随时渗透出三维目标;问题2、3的设计是引导学生对科学史实进行进一步了解，知道科学是一个不断发现不断修正的过程;问题4为本课重要内容，在问题设置方面应呈现出开放性，这种问题对学生预习之后掌握知识的程度有真实了解，帮助教师掌握学情。
2.评价诊断性问题链
在以上问题链的设计上，通过针对性的问题，诱导学生暴露出知识漏洞，在教学环节针对重点问题展开纠错，不断强化教学内容，让学生掌握整个学习过程，展开直观评价。这些问题链通常是以习题方式呈现出来。
案例2：分子和原子的概念不容易区分，因此，为指导学生展开区别对比，在教学本课内容时，设计了下列问题链：下列问题是否正确？使用“√”或者“×”表示。
（1）混合物是由不同种分子构成的，纯净物是由同种分子构成的。 （ ）
（2）原子一定由质子、中子和电子构成。 （ ）
（3）分子一定比原子大。 （ ）
通过判断辨析，帮助学生在脑海中形成分子和原子的正确知识概念。在教学中，需要使用反面案例，深化学生对新知识的理解，合理的诊断性的练习能培养学生思维严密性，具有较高的应用价值。
3.迁移问题链
迁移问题链设计的主要目的是为了引导学生掌握发现问题、观察问题和反思问题等的方法。问题链的设计一般可以结合实验展开，大多在课堂教学中呈现。
案例3：盐酸与氢氧化钠发生中和反应，但在此实验中肉眼无法观察到明显现象？應如何判断它们是否恰好反应？引导学生归纳实验探究题中反应后物质成份的探究思路。设计如下问题：
（1）在氢氧化钠溶液中滴加酚酞，观察到什么现象？再滴加盐酸，又观察到什么现象？为什么？（2）通过观察到的现象判断溶液不同颜色时溶液中的溶质分别是什么？（3）通过设计实验验证你的假设（选用不同的方法）？（4）归纳总结解题步骤？
问题1、2通过实验现象，提高学生独自思考问题的能力，问题3具有很强的开放性，可以激励学生大胆设想设计实验。问题4通过学习一道题归纳一类题的解题步骤，举一反三，得到结论。
4.总结问题链
总结类型问题可应用在单元教学、课堂教学、课后总结等教学过程。这类问题链可帮助学生联系所学问题之间的关联，构建完善的知识网络。
案例4：酸碱盐模块一直是教学中的重难点，以置换反应、复分解反应为主，学生的掌握情况更是薄弱，因此在复习课前可以设置以下问题链以辅助课堂教学的顺利展开：
（1）初中阶段，如何进行物质的分类？（2）如何定义酸、碱、盐？（3）酸、碱、盐在化学反应中都有哪些通性？（4）尽可能多的采用不同的方法制备硫酸锌？
前三个问题属于总结性的问题，能让学生逐渐养成边学习、边归纳的习惯。后一个问题是对知识的综合应用，不单单是学会，更重要的是会学。
在化学教学重要的是“教思考”，追求有效的化学“问题链”，可以使“1+1”在量上“小于2”，在质上“大于2”。要达到这样的效果，需要教师在备课时，对实验探究内容要真正弄清楚是什么、为什么、怎么办的问题，一环紧扣一环，一步紧跟一步，真正在消化、内化、深化转化上下工夫。
参考文献：
[1]吴爱明等.“学案设计讨论会”会议纪委[J].化学教学，2011（2）：37-40
【关键词】化学教学 问题链 教学功能
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0197-01
“学起于思，思起于疑”。初三化学作为一门起始学科，学生首次接触理解有一定的难度，而问题链的教学模式可以很好的处理相关教学难题。何为问题链？问题链是教师为依托教学目标展开设计的，每个问题之间相互联系，由浅入深，紧密结合问题和学习目标[1]。
首先，课堂教学中设计有价值的问题链是化学教学的基础，在设置问题链时应注重有序性、渐进性、整体性。
其次，课堂教学中，按照问题链产生时机、表现方式、问题目的之间的差异，教学功能也存在差异性。
1.引入问题链
问题链的引入需按照新课内容而设计。此类问题链需要学生结合知识概念、主要原理和表现规律形成过程，结合自身知识结构，自主查询资料，并且处理信息。
案例1：在“原子的结构”这一内容教学过程，主要是为了引导学生了解原子的构成，并结合教材内容，补充了化学史料的前提下，设计出下列问题：
（1）原子结构模型的演变经历了哪些阶段？（2）从实心球-葡萄干面包模型-卢瑟福模型-核外电子的分层排布，在这些原子结构模型演变的过程中，科学家解决了哪些问题？卢瑟福通过α粒子散射实验得到了怎样的结论？（3）通过学习原子结构的发现史，你有什么收获或感想？（4）原子由哪些微观粒子构成及其带电情况。
问题1让学生掌握简单信的息处理方式，随时渗透出三维目标;问题2、3的设计是引导学生对科学史实进行进一步了解，知道科学是一个不断发现不断修正的过程;问题4为本课重要内容，在问题设置方面应呈现出开放性，这种问题对学生预习之后掌握知识的程度有真实了解，帮助教师掌握学情。
2.评价诊断性问题链
在以上问题链的设计上，通过针对性的问题，诱导学生暴露出知识漏洞，在教学环节针对重点问题展开纠错，不断强化教学内容，让学生掌握整个学习过程，展开直观评价。这些问题链通常是以习题方式呈现出来。
案例2：分子和原子的概念不容易区分，因此，为指导学生展开区别对比，在教学本课内容时，设计了下列问题链：下列问题是否正确？使用“√”或者“×”表示。
（1）混合物是由不同种分子构成的，纯净物是由同种分子构成的。 （ ）
（2）原子一定由质子、中子和电子构成。 （ ）
（3）分子一定比原子大。 （ ）
通过判断辨析，帮助学生在脑海中形成分子和原子的正确知识概念。在教学中，需要使用反面案例，深化学生对新知识的理解，合理的诊断性的练习能培养学生思维严密性，具有较高的应用价值。
3.迁移问题链
迁移问题链设计的主要目的是为了引导学生掌握发现问题、观察问题和反思问题等的方法。问题链的设计一般可以结合实验展开，大多在课堂教学中呈现。
案例3：盐酸与氢氧化钠发生中和反应，但在此实验中肉眼无法观察到明显现象？應如何判断它们是否恰好反应？引导学生归纳实验探究题中反应后物质成份的探究思路。设计如下问题：
（1）在氢氧化钠溶液中滴加酚酞，观察到什么现象？再滴加盐酸，又观察到什么现象？为什么？（2）通过观察到的现象判断溶液不同颜色时溶液中的溶质分别是什么？（3）通过设计实验验证你的假设（选用不同的方法）？（4）归纳总结解题步骤？
问题1、2通过实验现象，提高学生独自思考问题的能力，问题3具有很强的开放性，可以激励学生大胆设想设计实验。问题4通过学习一道题归纳一类题的解题步骤，举一反三，得到结论。
4.总结问题链
总结类型问题可应用在单元教学、课堂教学、课后总结等教学过程。这类问题链可帮助学生联系所学问题之间的关联，构建完善的知识网络。
案例4：酸碱盐模块一直是教学中的重难点，以置换反应、复分解反应为主，学生的掌握情况更是薄弱，因此在复习课前可以设置以下问题链以辅助课堂教学的顺利展开：
（1）初中阶段，如何进行物质的分类？（2）如何定义酸、碱、盐？（3）酸、碱、盐在化学反应中都有哪些通性？（4）尽可能多的采用不同的方法制备硫酸锌？
前三个问题属于总结性的问题，能让学生逐渐养成边学习、边归纳的习惯。后一个问题是对知识的综合应用，不单单是学会，更重要的是会学。
在化学教学重要的是“教思考”，追求有效的化学“问题链”，可以使“1+1”在量上“小于2”，在质上“大于2”。要达到这样的效果，需要教师在备课时，对实验探究内容要真正弄清楚是什么、为什么、怎么办的问题，一环紧扣一环，一步紧跟一步，真正在消化、内化、深化转化上下工夫。
参考文献：
[1]吴爱明等.“学案设计讨论会”会议纪委[J].化学教学，2011（2）：37-40