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【摘要】本文从听课者的角度，谈对文言文教学的认识。文言文教学应紧扣文本，着眼文句、文旨、文法；应该与时俱进，突出课改意识，努力打造活力课堂、“学的课堂”；应突出中学生核心素养的培养。
【关键词】文言文教学；课堂改革；核心素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
今天，我有幸作为评委，领略了几位青年教师的课堂教学风采。《〈礼记〉一则》是苏教版初一年级新增篇目，可供参考的教学设计、课件材料相对较少。这几节课体现了教师良好的教材处理能力、课堂驾驭能力，也表现出学生较高的学习能力与语文素养。
同时，我想到了几个历久弥新的话题：语文教什么、怎样教、為什么教。
一、文言文教学要紧扣“三文”
（一）所谓“三文”，即“文句”“文旨”“文法”
1.文句
文言教学首先在于积累，五千年的中华文明大部分由文言书写，积累必要的文言词汇、文言用法，对于挖掘、学习、弘扬我国传统文化的精髓意义非常。这几节课都能紧扣文本，在句读划分、文句释义上侧重又略有不同。有的教师，在字词解释上用力较多，突出基础；有的在句读停顿上既指导朗读又总结规律；有的老师则借助缺词、换词的比较训练引导学生领悟文字之美。值得注意的是，有老师释义环节过于简略，形式的花哨对理解帮助不大。深耕文本是基础，不可偏废。
2.文旨
主题是文章的灵魂，也是教学的核心。文言文的主题更体现古老中华文化的思想精要，需要我们学习、体会，乃至揣摩、鉴别。本文“教学相长”的思想是教育学经典论断，而且与学生的生活体验密切相关，应该引导学生深入认识“教与学是互相促进的”，可以调动其阅读积累、生活积累，这样既可活跃思维，又可加深对文本的理解。这样有助于加深对文本的理解，同时又不囿于文言字词的教学，加大了容量，突出了思维训练。
3.文法
选入中学教材的文言文都是文质兼美的，其思想性、艺术性已经过时间的荡涤。教读文言文，对文句的赏析、文法的研究是培养学生写作技能、审美趣味的有效途径，也是培养其对祖国语言、文化的热爱的基本方法。《〈礼记〉一则》这篇课文虽短，但类比、引用、比喻等手法的运用自然而生动。
二、文言教学也要凸显课堂改革
1.要打造充满活力的课堂
某老师的课很扎实，但开篇几个问题提问方式比较生硬。“请根据上句写下句：凡事预则立，____________；文武之道，__________……”虽然都出自《礼记》，与课文有一定的关联，但客观上超出了孩子的知识储备，没有“备学生”，让学生“乐不起来”。以致后面课堂的气氛难以调动，相对沉闷。比较而言，另一个老师的开场知识抢答式的“热身小游戏”，迅速点燃了孩子学习的热情。
2.要让“学习真正发生”
朗读既是一种学习方法，也是一种教学手段，几节课都有多次朗读。真正的朗读教学，如个别诵读、集体朗读等应有不同的目的，要有层次性。几节课中朗读教学客观上存在随意性。教师的示范朗读，值得肯定；但无聊的配乐，应摒弃，一切应为教学服务，而不能只贪图热闹。同样，真正的讨论，应有思考的价值并留有讨论的时间。或许静思比喧闹更有人文的价值。
3.要体现文本教学的范式
几节课课堂改革的气氛不浓，传统的讲读式占主体。“学的课堂”要求学生的主体地位虽有所体现，但仍要加强。教师预设思路总体不错，但学生生成、课堂生成的问题未得到足够重视。例如几节课中教师对论证方法的概括（如比喻论证）较生硬，在学生迷茫的状态下，未能适当补充佐证材料。个别教师，因为前期推进速度慢，后期显得急躁。从某种意义上讲，其实是缺少对“生成”的重视，在课堂任务与学生现状之间，过于重视“预设目标”。
三、语文教学应体现中学生核心素养的培养
“教什么”“怎么教”归根结底是“为什么教”的问题，进一步讲，就是培养什么人的问题。文言文教学同样应在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观几方面，体现为学生核心素养筑基、培根的思想。
（一）文化基础
语文的工具性、人文性，在文言文教学中体现尤其明显。知识的积累、文化的积淀、文明的传承，是语文课的一大历史使命。有老师引导学生领会作品回环复沓的语言美，有老师带领学生体会起承转合的结构美，有老师把握儒家经典的思想美。这些，对于培养学生人文底蕴是大有裨益的。
（二）社会参与
每个人在社会舞台上担任着不同的角色，课堂就是浓缩的小社会。在这里，我们学会了沟通，学会了合作，学会了责任担当。几节课或许由于是借班上课，小组合作呈现不足，教师口语中的“班长回答问题”“课代表谈谈”某种意义上使课堂成了小众课堂，使部分学生（尤其是基础薄弱的学生）游离于课堂之外。小组合作、分组讨论，可以使教师中心分解为多个学生中心，而小组内部的责任分工更可以体现因材施教、按能安排的原则。
（三）自主发展
课堂45分钟是有限的，学生的人生是悠长的。终身学习的理念指导我们不仅让学生“学会”，还有指导其“会学”。有两位老师以说文解字的方式引导学生辨析词意，有一位老师的课堂强调抓住“也”等语气词以及对称句式的特点断句，都是较为有效的方法指导。“鱼”和“渔”的关系世人皆知，学生自主发展的前提就是学会学习。
本课的主题是“教学相长”，通过这几节课学生必能有所得，课堂不是终结，而是起点，学生想来会“知不足，然后能自反也”。授课教师想必在自我反思后会“知困，然后能自强也”。同时，我也感谢这些老师们精心的教学，对于我而言，同样有思考、有促进、有憬悟。
参考文献
[1]牛献礼.让学习真正发生[M].南京：河海大学出版社，2016.
【关键词】文言文教学；课堂改革；核心素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
今天，我有幸作为评委，领略了几位青年教师的课堂教学风采。《〈礼记〉一则》是苏教版初一年级新增篇目，可供参考的教学设计、课件材料相对较少。这几节课体现了教师良好的教材处理能力、课堂驾驭能力，也表现出学生较高的学习能力与语文素养。
同时，我想到了几个历久弥新的话题：语文教什么、怎样教、為什么教。
一、文言文教学要紧扣“三文”
（一）所谓“三文”，即“文句”“文旨”“文法”
1.文句
文言教学首先在于积累，五千年的中华文明大部分由文言书写，积累必要的文言词汇、文言用法，对于挖掘、学习、弘扬我国传统文化的精髓意义非常。这几节课都能紧扣文本，在句读划分、文句释义上侧重又略有不同。有的教师，在字词解释上用力较多，突出基础；有的在句读停顿上既指导朗读又总结规律；有的老师则借助缺词、换词的比较训练引导学生领悟文字之美。值得注意的是，有老师释义环节过于简略，形式的花哨对理解帮助不大。深耕文本是基础，不可偏废。
2.文旨
主题是文章的灵魂，也是教学的核心。文言文的主题更体现古老中华文化的思想精要，需要我们学习、体会，乃至揣摩、鉴别。本文“教学相长”的思想是教育学经典论断，而且与学生的生活体验密切相关，应该引导学生深入认识“教与学是互相促进的”，可以调动其阅读积累、生活积累，这样既可活跃思维，又可加深对文本的理解。这样有助于加深对文本的理解，同时又不囿于文言字词的教学，加大了容量，突出了思维训练。
3.文法
选入中学教材的文言文都是文质兼美的，其思想性、艺术性已经过时间的荡涤。教读文言文，对文句的赏析、文法的研究是培养学生写作技能、审美趣味的有效途径，也是培养其对祖国语言、文化的热爱的基本方法。《〈礼记〉一则》这篇课文虽短，但类比、引用、比喻等手法的运用自然而生动。
二、文言教学也要凸显课堂改革
1.要打造充满活力的课堂
某老师的课很扎实，但开篇几个问题提问方式比较生硬。“请根据上句写下句：凡事预则立，____________；文武之道，__________……”虽然都出自《礼记》，与课文有一定的关联，但客观上超出了孩子的知识储备，没有“备学生”，让学生“乐不起来”。以致后面课堂的气氛难以调动，相对沉闷。比较而言，另一个老师的开场知识抢答式的“热身小游戏”，迅速点燃了孩子学习的热情。
2.要让“学习真正发生”
朗读既是一种学习方法，也是一种教学手段，几节课都有多次朗读。真正的朗读教学，如个别诵读、集体朗读等应有不同的目的，要有层次性。几节课中朗读教学客观上存在随意性。教师的示范朗读，值得肯定；但无聊的配乐，应摒弃，一切应为教学服务，而不能只贪图热闹。同样，真正的讨论，应有思考的价值并留有讨论的时间。或许静思比喧闹更有人文的价值。
3.要体现文本教学的范式
几节课课堂改革的气氛不浓，传统的讲读式占主体。“学的课堂”要求学生的主体地位虽有所体现，但仍要加强。教师预设思路总体不错，但学生生成、课堂生成的问题未得到足够重视。例如几节课中教师对论证方法的概括（如比喻论证）较生硬，在学生迷茫的状态下，未能适当补充佐证材料。个别教师，因为前期推进速度慢，后期显得急躁。从某种意义上讲，其实是缺少对“生成”的重视，在课堂任务与学生现状之间，过于重视“预设目标”。
三、语文教学应体现中学生核心素养的培养
“教什么”“怎么教”归根结底是“为什么教”的问题，进一步讲，就是培养什么人的问题。文言文教学同样应在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观几方面，体现为学生核心素养筑基、培根的思想。
（一）文化基础
语文的工具性、人文性，在文言文教学中体现尤其明显。知识的积累、文化的积淀、文明的传承，是语文课的一大历史使命。有老师引导学生领会作品回环复沓的语言美，有老师带领学生体会起承转合的结构美，有老师把握儒家经典的思想美。这些，对于培养学生人文底蕴是大有裨益的。
（二）社会参与
每个人在社会舞台上担任着不同的角色，课堂就是浓缩的小社会。在这里，我们学会了沟通，学会了合作，学会了责任担当。几节课或许由于是借班上课，小组合作呈现不足，教师口语中的“班长回答问题”“课代表谈谈”某种意义上使课堂成了小众课堂，使部分学生（尤其是基础薄弱的学生）游离于课堂之外。小组合作、分组讨论，可以使教师中心分解为多个学生中心，而小组内部的责任分工更可以体现因材施教、按能安排的原则。
（三）自主发展
课堂45分钟是有限的，学生的人生是悠长的。终身学习的理念指导我们不仅让学生“学会”，还有指导其“会学”。有两位老师以说文解字的方式引导学生辨析词意，有一位老师的课堂强调抓住“也”等语气词以及对称句式的特点断句，都是较为有效的方法指导。“鱼”和“渔”的关系世人皆知，学生自主发展的前提就是学会学习。
本课的主题是“教学相长”，通过这几节课学生必能有所得，课堂不是终结，而是起点，学生想来会“知不足，然后能自反也”。授课教师想必在自我反思后会“知困，然后能自强也”。同时，我也感谢这些老师们精心的教学，对于我而言，同样有思考、有促进、有憬悟。
参考文献
[1]牛献礼.让学习真正发生[M].南京：河海大学出版社，2016.