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摘要： 英语教学的主要目标是培养学生综合运用英语的能力，而阅读能力的提高是培养学生语言能力的基础，因此加强学生的阅读能力的培养是我们的首要任务。在本文中，笔者结合自身的农村英语教育教学实践，从阅读兴趣的激发、阅读方法的指导、阅读训练的实施以及对学生进行课外阅读的激励等方面来阐述农村初中学生英语阅读能力的培养。
关键词： 阅读兴趣 阅读方法 读写结合 阅读训练 课外阅读
阅读是人们获取知识的基本手段和重要途径。英语新课程标准明确要求初中毕业的学生要能读懂7—9年级学生阅读的简单的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；并能根据阅读目的运用适当的阅读策略。目前我们农村中学生的英语阅读状况不容乐观，学生缺乏必要的英语阅读训练和理论指导；背景知识水平低，阅读困难；理解不周全，甚至不会理解；理解速度较慢。针对这种情况，我们就要想方设法提高学生的阅读能力。
一、激发阅读兴趣
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我也有这样的感慨，在教学中，只有激发起学生的浓厚兴趣，才能获得事半功倍的教学效果。那么，怎样激发学生的阅读兴趣呢？
1.在农村中学，我们可以因陋就简。在学生阅读前，教师可以提供一些教学挂图、课件，或者自制一些教具，引用一段音乐，让学生获得一种生动、真实的感受，为进一步的阅读做些铺垫。
2.就阅读材料向学生提出有关问题，让其思考，引发其阅读兴趣。例如：在教学《牛津初中英语》8B Unit 3的Reading部分时，我设计了这样一个问题：“Do you play computer games when you are free？”接着继续问：“What is the name of the game？”通过发问，学生们的思维立刻活跃起来。继而再问：“Have you ever played the game called‘Around the world in Eight Hours’？”这些话题与学生们的课余爱好紧密联系，容易引起他们的阅读兴趣。这样，他们便会带着愉悦的心情去阅读。为快乐而读书，这是读书的最高境界了。
3.激活或提供必要的背景知识。例如：在教学8B Unit 5 Reading前，我们可以提供有关ORBIS的背景知识。如：“奥比斯”的目的、“奥比斯”的医生和护士、“奥比斯”的工作方式、“奥比斯”的成就等。这样，既激发了学生探究知识的欲望，又适当地降低了阅读的难度，增强了其阅读的信心。
4.通过开展生动活泼、灵活多样的课外活动，激发学生的阅读兴趣。我们可以通过经常举行英语朗诵比赛、组织英语课外综合实践活动、轮流讲英语故事、办英语墙报等方式，营造了浓厚的英语学习氛围，促进了学生英语知识的积累。英语知识的积累和阅读能力的提高，也就为他们进一步学习英语提供了有力的保障。
二、指导正确的阅读方法
科学的阅读阅读效果的保证。因此，为了保证阅读效果，教师必须改进教学思路和方法，指导学生学会根据不同的文体、不同的内容，采取不同的阅读方法和技巧。
1.了解梗概
阅读的目的之一是获取书面知识。因此，我们应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教师可通过归纳式教学来培养学生这种能力。归纳式教学可根据不同题材、不同体裁采取以下几种归纳方法：（1）归纳动词，显示过程。通过归纳文中的动词，显示某一事件的全部过程。如：在教学8A Unit 6 Reading时，我们可以把描述地震发生、发展、结束及救人过程的这些动词串联起来，如：start，shake，hear，scream，ran out of，fall down，calm down，believe，went through，shout for help，stay alive，eat，hear some noise，hear shouts，move away，see。（2）归纳时间，突出事件。对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的故事性文章，可用时间线索归纳材料。如：9A Unit 5 Reading部分“Hollywood’s all-time favourite-Audrey Hepburn”一文中，以时间为顺序描述了主人翁的出生、成长、事业的辉煌、人道主义精神。（3）归纳因果，突出中心。对于反映社会、环境、自然生态等的文章，可根据前因后果抓住文章中心。如9A Unit 2 Reading中。因为“Blue is a calm and peaceful colour.”，所以“Wearing blue clothes or sleeping in the blue room is good for our mind and body.”。又因为“Red represents power and strong feelings.”，所以“Anyone in need of physical or mental strength should wear red clothes.”。
2.抓住关键
对于那些反映科技发展的科技说明文，我们应教会学生如何抓关键词句，如何从文中筛选出信息的方法。关键词如：关键动词、指示代词、表示时间空间的词、表示评价的词等。关键句如：中心句、观点句、结论句和过渡句等。例如：9A Unit 1 Reading部分，有这样一个关键句：Some people bilieve that people born under the same star sign share similar characteristics.
三、读写结合，做好读书笔记
写读书笔记是把读和写的能力结合起来的一种重要的阅读方法。引导学生在阅读时辅以写的练习如改写、扩写、缩写、写读后感、摘抄好词好句，可以以读促写、以写促读，可以让阅读收到一石二鸟的效果。如：9A Unit 3 Reading部分，有两封向青少年工作者倾诉自己烦恼的信件，我适时地要求学生把自己当作青少年工作者，写一封
回信给他们其中一人，通过角色参与的方法，使学生加深了对阅读材料的理解，同时也提高了其表达能力。
四、进行必要的阅读训练
教师在对学生进行阅读训练的时候要与升学考试题型相结合。如：完美填空题和阅读理解题。在完成这两种题型时，学生就应该采用两种不同的阅读方式。完型填空题要求学生对文章既要整体阅读，也要字斟句酌，还要能通过上下文猜测词性和词义，而阅读理解题则可以采用略读、跳读的方式抓主题，也可以让学生先看文章后的问题，带着问题去阅读文章。必要的阅读训练，能够将所学知识转化成能力，可以将方法转化为技能，是知识的积累、内化、整合和外化过程的重要平台。
五、课外阅读作辅助
教材的每单元都有阅读材料，部分学生对这些材料几乎在课堂上都能全部消化、吸收，要想拓宽学生的知识面、培养优秀学生，还要有大量的课外阅读作补充。组织学生课外阅读，教师要注意为学生选好材料。选材时，我们一定要注意文章的难易程度，不能选生词量过多、难度过大的文章，否则不利于调动学生的积极性。开始要选一些接近课文难度的文章，随后难度逐渐递增。所选材料题材要广泛（包括社会、政治、经济、地理、人物、历史、风俗、人情等），体裁要多样，除了记叙文、说明文、议论文外，还要选一些小品、新闻报道等体裁的文章，以拓展学生的视野，另外，如果条件允许的话，我们可以引导学生阅读一些英语报刊杂志……只有扩大了学生的阅读视野，学生阅读能力的提高才会有更大的空间。
综上所述，如果学生的阅读的兴趣真正被激发了，阅读方法的指导真正到位了，阅读视野真正地扩大了，那么我们对农村中学的英语教学会更加充满信心。
参考文献：
［1］牛津初中英语.译林出版社，2006.
［2］中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.
［3］张正东.外语教育学.重庆出版社，1987.
关键词： 阅读兴趣 阅读方法 读写结合 阅读训练 课外阅读
阅读是人们获取知识的基本手段和重要途径。英语新课程标准明确要求初中毕业的学生要能读懂7—9年级学生阅读的简单的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；并能根据阅读目的运用适当的阅读策略。目前我们农村中学生的英语阅读状况不容乐观，学生缺乏必要的英语阅读训练和理论指导；背景知识水平低，阅读困难；理解不周全，甚至不会理解；理解速度较慢。针对这种情况，我们就要想方设法提高学生的阅读能力。
一、激发阅读兴趣
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我也有这样的感慨，在教学中，只有激发起学生的浓厚兴趣，才能获得事半功倍的教学效果。那么，怎样激发学生的阅读兴趣呢？
1.在农村中学，我们可以因陋就简。在学生阅读前，教师可以提供一些教学挂图、课件，或者自制一些教具，引用一段音乐，让学生获得一种生动、真实的感受，为进一步的阅读做些铺垫。
2.就阅读材料向学生提出有关问题，让其思考，引发其阅读兴趣。例如：在教学《牛津初中英语》8B Unit 3的Reading部分时，我设计了这样一个问题：“Do you play computer games when you are free？”接着继续问：“What is the name of the game？”通过发问，学生们的思维立刻活跃起来。继而再问：“Have you ever played the game called‘Around the world in Eight Hours’？”这些话题与学生们的课余爱好紧密联系，容易引起他们的阅读兴趣。这样，他们便会带着愉悦的心情去阅读。为快乐而读书，这是读书的最高境界了。
3.激活或提供必要的背景知识。例如：在教学8B Unit 5 Reading前，我们可以提供有关ORBIS的背景知识。如：“奥比斯”的目的、“奥比斯”的医生和护士、“奥比斯”的工作方式、“奥比斯”的成就等。这样，既激发了学生探究知识的欲望，又适当地降低了阅读的难度，增强了其阅读的信心。
4.通过开展生动活泼、灵活多样的课外活动，激发学生的阅读兴趣。我们可以通过经常举行英语朗诵比赛、组织英语课外综合实践活动、轮流讲英语故事、办英语墙报等方式，营造了浓厚的英语学习氛围，促进了学生英语知识的积累。英语知识的积累和阅读能力的提高，也就为他们进一步学习英语提供了有力的保障。
二、指导正确的阅读方法
科学的阅读阅读效果的保证。因此，为了保证阅读效果，教师必须改进教学思路和方法，指导学生学会根据不同的文体、不同的内容，采取不同的阅读方法和技巧。
1.了解梗概
阅读的目的之一是获取书面知识。因此，我们应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教师可通过归纳式教学来培养学生这种能力。归纳式教学可根据不同题材、不同体裁采取以下几种归纳方法：（1）归纳动词，显示过程。通过归纳文中的动词，显示某一事件的全部过程。如：在教学8A Unit 6 Reading时，我们可以把描述地震发生、发展、结束及救人过程的这些动词串联起来，如：start，shake，hear，scream，ran out of，fall down，calm down，believe，went through，shout for help，stay alive，eat，hear some noise，hear shouts，move away，see。（2）归纳时间，突出事件。对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的故事性文章，可用时间线索归纳材料。如：9A Unit 5 Reading部分“Hollywood’s all-time favourite-Audrey Hepburn”一文中，以时间为顺序描述了主人翁的出生、成长、事业的辉煌、人道主义精神。（3）归纳因果，突出中心。对于反映社会、环境、自然生态等的文章，可根据前因后果抓住文章中心。如9A Unit 2 Reading中。因为“Blue is a calm and peaceful colour.”，所以“Wearing blue clothes or sleeping in the blue room is good for our mind and body.”。又因为“Red represents power and strong feelings.”，所以“Anyone in need of physical or mental strength should wear red clothes.”。
2.抓住关键
对于那些反映科技发展的科技说明文，我们应教会学生如何抓关键词句，如何从文中筛选出信息的方法。关键词如：关键动词、指示代词、表示时间空间的词、表示评价的词等。关键句如：中心句、观点句、结论句和过渡句等。例如：9A Unit 1 Reading部分，有这样一个关键句：Some people bilieve that people born under the same star sign share similar characteristics.
三、读写结合，做好读书笔记
写读书笔记是把读和写的能力结合起来的一种重要的阅读方法。引导学生在阅读时辅以写的练习如改写、扩写、缩写、写读后感、摘抄好词好句，可以以读促写、以写促读，可以让阅读收到一石二鸟的效果。如：9A Unit 3 Reading部分，有两封向青少年工作者倾诉自己烦恼的信件，我适时地要求学生把自己当作青少年工作者，写一封
回信给他们其中一人，通过角色参与的方法，使学生加深了对阅读材料的理解，同时也提高了其表达能力。
四、进行必要的阅读训练
教师在对学生进行阅读训练的时候要与升学考试题型相结合。如：完美填空题和阅读理解题。在完成这两种题型时，学生就应该采用两种不同的阅读方式。完型填空题要求学生对文章既要整体阅读，也要字斟句酌，还要能通过上下文猜测词性和词义，而阅读理解题则可以采用略读、跳读的方式抓主题，也可以让学生先看文章后的问题，带着问题去阅读文章。必要的阅读训练，能够将所学知识转化成能力，可以将方法转化为技能，是知识的积累、内化、整合和外化过程的重要平台。
五、课外阅读作辅助
教材的每单元都有阅读材料，部分学生对这些材料几乎在课堂上都能全部消化、吸收，要想拓宽学生的知识面、培养优秀学生，还要有大量的课外阅读作补充。组织学生课外阅读，教师要注意为学生选好材料。选材时，我们一定要注意文章的难易程度，不能选生词量过多、难度过大的文章，否则不利于调动学生的积极性。开始要选一些接近课文难度的文章，随后难度逐渐递增。所选材料题材要广泛（包括社会、政治、经济、地理、人物、历史、风俗、人情等），体裁要多样，除了记叙文、说明文、议论文外，还要选一些小品、新闻报道等体裁的文章，以拓展学生的视野，另外，如果条件允许的话，我们可以引导学生阅读一些英语报刊杂志……只有扩大了学生的阅读视野，学生阅读能力的提高才会有更大的空间。
综上所述，如果学生的阅读的兴趣真正被激发了，阅读方法的指导真正到位了，阅读视野真正地扩大了，那么我们对农村中学的英语教学会更加充满信心。
参考文献：
［1］牛津初中英语.译林出版社，2006.
［2］中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.
［3］张正东.外语教育学.重庆出版社，1987.