新的课程理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，转变教育理念，把学生的个人知识、直接经验和现实作为数学教学的重要资源，营造学生喜爱的课堂生活，创设愉悦和谐的课堂环境，为学生提供从事数学活动的有效的优质课堂环境．
　　
　　一、建立民主、平等的师生关系
　　
　　 一个和谐、民主的课堂环境能沟通教师与学生的心灵，充分调动学生已有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中．因此，在教学中，我总是尊重、信任学生，鼓励学生积极参与到学习中去．当学生的思维擦出创造性的火花时，及时给予充分的肯定和赞美，激发他们的学习热情；当学生遇到思考障碍时，给予启发、点拨，用亲切的话语鼓励他们，让学生拥有更多的信心．如在教学奇数和偶数这部分内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了偶数、奇数后开始问：“0是不是偶数．”这时我们千万不要利用书上的“0除外”这句话来扑灭学生思维的火花．不妨可以让学生进行讨论，有的学生会说：“0是偶数，因为它能被2整除．”而有的学生发表不同见解：“0不是自然数，所以它不是偶数．”在学生互相之间较为激烈的讨论中，教师不必一定要给出结论，只要调节好课堂气氛，引导学生开展茶馆式讨论就可以了．
　　
　　二、营造学生喜爱的课堂生活
　　
　　只有营造学生喜爱的课堂生活，把课堂教学当作师生生活的一部分，让学生在现实的情境中去体验、理解数学，才能最大限度地引发学生的思考．如教学多位数的读法和写法时，让学生说说自己身边的数、生活中用到的数．学生们争先恐后地说出了自己的学号、生日、身高、体重；自己家所在的街道号码、住宅的门牌号、汽车和摩托车牌的号码、自己家的电话号码、居住区的邮政编码；自己喜欢的某本故事书有多少页、1页大约有多少字；到商场购物要看商品的标价．这些都是有具体意义的数．通过引导学生对具体数量的感知和体验，使学生加深理解了数的的意义，教师没有强求学生必须掌握这些数，但却激发了学生的学习兴趣，培养主动参与学习探究的意识，在一定程度上让学生体会到数学就在身边，密切了数学与学生经验的联系．
　　
　　三、给学生思考的时间和空间
　　
　　只有给学生充分的时间和空间，才能更好地调动学生参与的积极性，才会变学生的被动学习为活泼、有个性的求解经历．因此，教师必须善于创设各种机会，鼓励学生，让学生自己去感受、去议论、去归纳、去领悟．如在“圆的认识”这部分内容教学时，在学生对圆的知识已有初步认识之后，我不是直接告诉学生直径的概念，而是把问题抛给学生：到底什么叫直径？请你用一句话简练地写出来．学生通过独立思考，然后分组讨论．大家迅速行动起来，有的去量，有的去画，有的去写，有的在议论……整个课堂变得热闹起来．最后我选出几种有代表性的结论，让学生分析判断，并说明理由：①线段两端都在圆上的叫直径；②两端在圆上的直线叫直径；③通过圆心，两端在圆上的线段叫直径；④通过圆心，并且两端都在圆上的线段叫直径．这就给了学生充分的时间和空间，通过观察、辨析，使处于认知冲突中的学生经过启发明白了④的表述是最恰当的．
　　四、允许不同的学生用自己的方式去理解数学
　　由于基础、经历、认知结构、个性的差异，不同的学生对同一问题会产生不同的认识理解或情感．如果出现差异，教师往往以预设的标准去评价并规范学生的思考，这样固然有其合理的一面，但同时我们也应当认识其负面的影响，特别是一律对答案加以标准化，不利于学生的创造性思维培养和个性发展．我们必须允许不同的学生用不同的方式去理解数学，给不同特点的学生都有机会表达自己．教学中，让每个学生都可以从事力所能及的探索，优等生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手．学生通过自己的努力，在学习中发现异同，无论程度如何，都会给学生带来快乐．如在质数、合数新课练习中，我安排这样一道题：“从1～10这十个数中有2个质数8个合数，对吗？”有的学生（中差生）的思路是在感知题目后，根据质数、合数概念对这10个数逐一判断，再分别筛出质数、合数的个数来，最后对全题作出判断．而有的学生（优生）却不一样，他是抓住“1既不是质数也不是合数”，那么1～10的10个数里合数与质数个数和不是10个．根据前提与结论的矛盾，立即推断出本题的正误．因此，在教学时，相同的问题注意让不同层次的学生去回答，允许有不同的理解，不同的思维方式．
　　 责任编辑罗峰