一直以来，文言文教学都采用的是一种陈旧的教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，最后是老师对知识点的归纳总结。这一个模式，难免乏味，且效率低下。在倡导高效课堂教学模式下，要达到文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。要求我们不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。
　　一、给足学生思考预习的空间
　　新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程。而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。老师问到某个知识点，学生一概不知，长此以往，学生自主探究能力没有得到任何提升，因此，课堂上要做到目标明确，重點突出，达到高效，必须充分了解学情，课前让学生充分预习，给足学生思考预习的空间。对于较短篇目，让学生先翻译，在翻译的过程中就把整篇课文熟悉了一遍。明确自己不懂的字、词、句。同时，也可把自己有疑问的地方反馈给老师，这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题。如果是较长篇目，则可以画一些句子或词语让学生提前去解决。
　　二、另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣
　　文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。其内容和形式都与现代汉语有着很大的距离，尤其是与现在中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。如何让学生感受到汉语的魅力，进而培养学生阅读浅易文言文的能力呢？
　　新课改注重学生阅读的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
　　我认为：教师应满怀希望，怀着大无畏的勇气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教法，让老师不再觉得文言文难教， 课堂才能变得真正高效。