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【摘要】本文从“以爱育爱”的内涵、理论与现实之需、组织与实施等方面进行分析思考，旨在探索建构中职“以爱育爱”德育特色的工作模式，力求将学生培养成一个富于爱、能够感悟爱，践行爱的人，作为德育工作的基本目标和任务。
【关键字】以爱育爱；中职；德育特色
学校德育特色是一种具有独特性、创新性、科学性、稳定性的德育理念和模式体系，是高质量、高水平办学的集中体现。当前，争创“广东省推进教育现代化先进市”是我市继教育“创强”后又一项重大工程，作为需为社会培养大批高素质劳动者与技能型人才的中职学校，其德育特色建构存在着深刻的社会背景与现实意义。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》早就提出“鼓励学校办出特色，实现内涵式发展”的要求，教育部等六部2009年出台的《加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》，以及2010年《关于加强和改进中等职业学校德育工作的意见》都要求充分认识加强和改进中职学生思想道德教育的重要性和紧迫性，建设特色德育学校，实现管理育人的目标。可见，德育特色构建已经从政策层面提上了议事日程，必须予以重视。再加上近年来中等职业教育发展飞快，中职学校之间的竞争已从规模数量发展到办学内涵较量，德育竞赛竞争也不断激化。这种情况下，中职学较能否打造优质德育、特色德育、品牌德育，也已成为学校竞争取胜获得长远发展的根本出路。
我校自1989年创办至今，学校的办学规模、硬件设施等方面有了很大的发展，在潮州市特别是饶平县各中职学校中排名前列。但我们也发现，我校与潮汕地区各中职学校之间同质化现象严重，发展个性不足。因此，我们提出《中职学校德育特色建构的研究与实践》课题，并自课题提出以来，通过分析、认清本校的优势和劣势，再结合学校多年来积累的德育资源以及张校长多次提出的“双主体育人——学生是学习生活的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面通过自育、互育，协调互动，共同成长”的办学思想，着力打造学校德育工作亮点——“以爱育爱”，借此带动整个学校德育工作形成良性循环，走“特色兴校”之路，让学校立足于潮州职业教育的不败之地，让学校走向现代化。
一、“以爱育爱”的内涵概述
1.“以爱育爱”的名词释义
本文认为这里面有两个“爱”。第一个“爱”特指老师的爱，第二个“爱”特指学生的爱。顾名思义，即老师通过行为的感染、情感的迁移、教育的智慧，唤起学生爱的共鸣，最终使学生学会理解爱、主动体验爱、自觉付出爱，并学会如何去爱。这种老师以自己爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的艺术，培育学生爱心，并将爱传递出去，达到爱心相传，生生不息的理念，我们称之为“以爱育爱”。
2.“以爱育爱”的特征
（1）將“以人为本，以爱为先”作为指导思想。爱的唤醒和传递，存在于人与人之间，因此在实践“以爱育爱”的德育理念时，必须首先立足于人本身，即学生的个人成长和发展，将学生的终身发展作为教育的考量跨度，做更长远的规划。而以爱为先，则是在德育实践中，一方面将爱的体验和认知作为教育的先导内容，另一方面在对学生进行教育引导的过程中首先秉持关怀和爱护的态度，以爱的方式对待学生。
（2）将“理解 感悟 践行”作为实践准则。传统的德育把鲜活的道德实践转换为文化的知识和规范，多采用课堂讲授的方式进行传播，缺乏体验性和真实感。在实践“以爱育爱”德育理念的过程中，我们着力通过创设一种客观、真实的道德情境，让教师在这种情境中开展“爱的德育”，让学生在这种情境下亲身体验和感悟。
（3）将“先成人后成才”作为德育目标。“以爱育爱”的德育理念以“爱”为核心，关照的是人的终身发展，因此我们将“先成人，后成才”作为育人的目标。不追求德育工作的“立竿见影”，而是把中职阶段的德育自觉地纳入学生个人发展和人生规划的整体过程中。通过爱的德育，塑造学生的心性和人格，使其具备感受和传递爱的能力，成为一个人格健全的人，进而找到适合自身发展的方向；通过专业学习，成为一行一业中的可用之才。
二、“以爱育爱”的理论之源与现实之需
1.“以爱育爱”抓住了教育的根本问题
教育的两大基本问题：其一，培养什么样的人？其二，怎么培养人？ “以爱”是学校奉行的教育方法，决意用爱之情、爱之智、爱之力、爱之行施教和办学。“育爱”是学校坚持的教育目标，旨在培养具有富于爱、能够感悟爱，践行爱的人。
2.“以爱育爱”彰显了“教人做人”的教育本质
教育是什么？我国先民早就概括为“教人做人”。那么，什么是真正的人呢？孔子说“仁者，人也”，意思是说只有具有“仁性”的人才是真正的人。如何理解“仁”呢？孔子的回答是“爱人。”孔子办教育就是要教人成为一个真正的人，即仁人志士，即教人成为社会上的文明人——“仁”人。这意味着教育承担着使人脱离野蛮，摈弃残暴，走向文明、仁爱境地的神圣使命。“以爱育爱”不仅继承了“教人做人”的传统，而且弘扬了教人成为仁人志士的优秀理念，与中华民族的仁爱基因进行了成功的对接。在今天，它还体现了国家倡导的文明、和谐、友善、爱国等核心价值观。
3.“以爱育育”是中职教育之需
首先，中职学校的学生基本中都是“中考失利者”，因为在初中教育缺乏差异化管理，而失去了发展个人专长的机会，大多厌学、行为习惯差，如何让学生摆脱升学失利的阴影，改变不良习惯，找到适合自身的发展方向，我们认为唯有以爱的教育为入口，以人为本，对学生“先成人后成才”的教育，才是符合人才培养的逻辑。
其次，中职学校学生区别于普通中学最显著特点就是学生的家庭问题非常突出，家风不正、家庭成员个人行为不检点、作风不端、家庭缺乏和谐的环境、单亲家庭、留守青少年等等，这些学生缺乏家庭温暖，自卑、性格孤僻暴躁、叛逆对抗等心理问题多。而要解决此类问题，学生的信任和配合程序直接决定了解决效果。而要得到学生的信任和配合，就需要借助爱的力量，用爱的教育感化学生，同时引导学生从教师身上学习了释放和回馈爱，从而形成良性互动。 三、“以爱育爱”德育特色的组织与实施
（一）统一思想，明确方向，形成共识
建设学校德育特色是全校教职工的责任，所以有必要对“以爱育爱”这一特色项目的指导思想、活动内容和过程展开广泛的宣传与讨论，获得内部一致。为此，校长通过集体会议及时向教职工传达，让教职员工全面了解和理解，使每位教师都能对“以爱育爱”的基本理论入耳入脑，开成共识，并真正内化为自己的思想认识和自觉追求；通过周会及其它途径让学生明白学校要开展的特色创建对于他们的学习与生活带来的影响及含义；通过家访或家长会向家长宣传学校特色创建所体现的学校办学目标及办学理念，取得家长的认可。学校还通过广播站、宣传栏，微信群等各种渠道加强宣传，达成共识，使“以爱育爱”成为全校共同追求的自觉行动。
（二）以系统思维和可持续思维建立载体，开展系列特色活动，形成常态
“以爱育爱”是一种理念，但只有在实实在在的活动，才能成为德育工作的载体。在我校，“以爱育爱”不是简单的口号与倡导，不是一时的，而是以系统思维和可持续思维把“以爱育爱”打造成为学校德育工作的载体，从学生入学到融入学校生活与学习，再到实习、就业前教育、毕业后关怀整个链条不断开展如爱心教育、成人教育等有影响的系列特色主题活动，使“以爱育爱”在实践中不断升华，对学校师生产生实效和长远影响。
1.爱心教育
爱心教育作为特色项目的首要内容，灌注了“以人为本，以爱为先”的指导思想，通过爱心家访、爱心助学、爱心义卖、爱心义工、爱心讲堂等活动，生动形象地将爱的德育希望所传达的家国之爱、社会之爱、他人之爱和自我之爱呈现在学生的身边和眼前。
全覆盖家访是学校的特色德育行动。自2010年开始，新生入学后，学校就安排第二周、第三周四个双休日为全校教师家访的时间。在挂班行政的指导调配下，在科任老师的积极参与下，不论是偏远的饶北山区，还是如汛洲岛这样仅有2.5平方公里的孤独小岛，家访小组对各班进行了百分百全方位的家访活动。通过家访，建立学生个人情况及心理档案，充分掌握每个学生的具体情况，尽力为家庭存在经济困难的学生排忧解难，尽力帮助与家人存在沟通困难的学生。从内心出发关怀学生，既拉近师生间的距离，也拉近学生与家人间的距离，让学生感受到身边存在的爱。
爱心助学助力成长。学校设立由广东海利集团出资的“海利基金”和学校优秀毕业生出资的蓝领基金，每年作为爱心助学款项，支持社会爱心人士及学有所成的毕业生回馈学校，让学生感受到来自社会及前辈学长的关爱，同时直接领会感恩和回馈的意义。
每学期，我们有计划地借助爱心义工项目和爱心义卖活动，为有困难的同学送去财物，还帮助特殊学生干农活或家务，帮助身体有缺陷的同学解决生活、学习上的问题等等，让学生走出自我的小天地，学会用实际行动帮助同学、朋友，乃至社会上需要帮助的人群。另外，由于有困难学生大多过于自卑或过于敏感，不易与人沟通，因而学校还同时开展老师“一对一爱心育才”行动，由一名或多名教师结对一名学生，及时进行心理疏导，有侧重地帮扶，开展励志教育，开辟绿色通道重点培养其专业技能，对困难学生扶贫更扶志扶技，做到既“输血”又“造血”。让爱的行动和付出，成为学校师生日常生活中的一部分，让爱在校园内外流动起来。
建立爱心讲堂机制，建立“以爱育育”微信专题活动报道，既鼓励校内的学生和老师分享爱心故事，也邀请校外爱心人士为学生讲述“爱”的经历和经验，让学生进一步分享和咀嚼“爱的味道”，将爱心教育的内涵和作用进一步深化蔓延。
2.成人教育
“先成人，后成才”的德育目标，将“成人”确定为学校德育的基本底线和要求，即学生必须首先通过德育教育成为符合社会要求的公民。
为此，学校建立了由青年团员队伍组成的“校园联防队”，以规范学生日常行为，督促学生的个人成长，变被动为主动。另个“校园联防队”与值班教师，实行24小时值班制度，对班级情况每天进行详细记载，加强校园周边、寝室巡逻，及时处理突发事件，并对违反纪律的学生进行帮教全员预警，周密细致、环环相扣，保证提前发现问题，及时消饵问题。
每学期有计划地开展各种形式的讲座和实践主题班会，由班主任针对本班学生的实际，召开有一定形式、规模的主题班会，班会前要做好充分的调研和准备，把主题班会开得别开生面，有创新，达到参与的学生有动力，开完之后有收获的效果。学校也可以聘请校外知名的学者，进行励志教育、感恩教育或其他形式的讲座，达到鼓舞斗志、昂扬正气的目的。使学生在一次次激励之下，形成一种精神的力量来支撑他不断进步。
密切联系学生家庭，建立家校联动机制。以书面、电话、见面等多种形式，保证与学生家长的定期交流，既向家长传递学生个人情况信息，也向家长争取支持，发挥家庭教育的力量。邀请专业团队开设心理知识辅导班和家庭教育辅导班，并鼓励家长参加。从学校到家庭，时时渗透德育，事事交织德育，为形成“全员育人”的大德育环境提供有力保障。
（三）培养一支素质优良的特色教师队伍，将德育特色落到实处
教师是创建学校德育特色的关键，“以爱育爱”不仅要求教师要倾注师爱之情，还要提高师爱的能力，注重工作的科学性、艺术性。因此，在“以爱育爱”项目的实施过程中，学校在师资队伍建设特别是班主任队伍建设方面下足功夫。通过开展“内培、外学、引进”的方法，提高教师的专业技能，优化教师的素质结构，提高师德质量；通过建立催人奋进的目标导向机制、择优聘任的竞争机制、完善的评估制约机制、多元的激励机制（比如“名班主任”的激勵、“优先外出培训学习激励、班主任”任期的激励等）等一套科学合理的创新机制，促进教师重视对德育专业水准的提高，调动广大教师教书育人的积极性，使其教育教学行为朝学校所期望的德育目标发展。
在此过程中，学校每班均有一位班主任，一位科任教师为副班主任，还有一位行政领导为挂班领导，制订各自工作职责，落实教书育人任务，每个月填报工作完成情况表，实行责任目标管理。从行政领导到班主任、科任教师，都主动瞄准学生各方面的需求，以精心的态度，进行细心的教育，“以爱育爱”有序推进，工作落细落小落实。
总之，学校力求在不断总结经验的基础上，推进“以爱育爱”形成长效运行机制，用爱心育人，育有爱心之人，构建温馨家园。
参考文献：
[1]吴节军，朱学才 .用欣赏的眼光实施中职学生爱的教育[J].教学研究.2012（8）
[2]于游 .浅析中职德育教育中爱的教育[J].《中国科教创新导刊》2013（14）
[3]普丽平.论爱的教育实施途径.河南职业技术师范学院学报，2008（3）
[本文系饶平县教育科学“十三五”规划立项课题“中职学校德育特色建构的研究与实践”研究成果之一]
【关键字】以爱育爱；中职；德育特色
学校德育特色是一种具有独特性、创新性、科学性、稳定性的德育理念和模式体系，是高质量、高水平办学的集中体现。当前，争创“广东省推进教育现代化先进市”是我市继教育“创强”后又一项重大工程，作为需为社会培养大批高素质劳动者与技能型人才的中职学校，其德育特色建构存在着深刻的社会背景与现实意义。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》早就提出“鼓励学校办出特色，实现内涵式发展”的要求，教育部等六部2009年出台的《加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》，以及2010年《关于加强和改进中等职业学校德育工作的意见》都要求充分认识加强和改进中职学生思想道德教育的重要性和紧迫性，建设特色德育学校，实现管理育人的目标。可见，德育特色构建已经从政策层面提上了议事日程，必须予以重视。再加上近年来中等职业教育发展飞快，中职学校之间的竞争已从规模数量发展到办学内涵较量，德育竞赛竞争也不断激化。这种情况下，中职学较能否打造优质德育、特色德育、品牌德育，也已成为学校竞争取胜获得长远发展的根本出路。
我校自1989年创办至今，学校的办学规模、硬件设施等方面有了很大的发展，在潮州市特别是饶平县各中职学校中排名前列。但我们也发现，我校与潮汕地区各中职学校之间同质化现象严重，发展个性不足。因此，我们提出《中职学校德育特色建构的研究与实践》课题，并自课题提出以来，通过分析、认清本校的优势和劣势，再结合学校多年来积累的德育资源以及张校长多次提出的“双主体育人——学生是学习生活的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面通过自育、互育，协调互动，共同成长”的办学思想，着力打造学校德育工作亮点——“以爱育爱”，借此带动整个学校德育工作形成良性循环，走“特色兴校”之路，让学校立足于潮州职业教育的不败之地，让学校走向现代化。
一、“以爱育爱”的内涵概述
1.“以爱育爱”的名词释义
本文认为这里面有两个“爱”。第一个“爱”特指老师的爱，第二个“爱”特指学生的爱。顾名思义，即老师通过行为的感染、情感的迁移、教育的智慧，唤起学生爱的共鸣，最终使学生学会理解爱、主动体验爱、自觉付出爱，并学会如何去爱。这种老师以自己爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的艺术，培育学生爱心，并将爱传递出去，达到爱心相传，生生不息的理念，我们称之为“以爱育爱”。
2.“以爱育爱”的特征
（1）將“以人为本，以爱为先”作为指导思想。爱的唤醒和传递，存在于人与人之间，因此在实践“以爱育爱”的德育理念时，必须首先立足于人本身，即学生的个人成长和发展，将学生的终身发展作为教育的考量跨度，做更长远的规划。而以爱为先，则是在德育实践中，一方面将爱的体验和认知作为教育的先导内容，另一方面在对学生进行教育引导的过程中首先秉持关怀和爱护的态度，以爱的方式对待学生。
（2）将“理解 感悟 践行”作为实践准则。传统的德育把鲜活的道德实践转换为文化的知识和规范，多采用课堂讲授的方式进行传播，缺乏体验性和真实感。在实践“以爱育爱”德育理念的过程中，我们着力通过创设一种客观、真实的道德情境，让教师在这种情境中开展“爱的德育”，让学生在这种情境下亲身体验和感悟。
（3）将“先成人后成才”作为德育目标。“以爱育爱”的德育理念以“爱”为核心，关照的是人的终身发展，因此我们将“先成人，后成才”作为育人的目标。不追求德育工作的“立竿见影”，而是把中职阶段的德育自觉地纳入学生个人发展和人生规划的整体过程中。通过爱的德育，塑造学生的心性和人格，使其具备感受和传递爱的能力，成为一个人格健全的人，进而找到适合自身发展的方向；通过专业学习，成为一行一业中的可用之才。
二、“以爱育爱”的理论之源与现实之需
1.“以爱育爱”抓住了教育的根本问题
教育的两大基本问题：其一，培养什么样的人？其二，怎么培养人？ “以爱”是学校奉行的教育方法，决意用爱之情、爱之智、爱之力、爱之行施教和办学。“育爱”是学校坚持的教育目标，旨在培养具有富于爱、能够感悟爱，践行爱的人。
2.“以爱育爱”彰显了“教人做人”的教育本质
教育是什么？我国先民早就概括为“教人做人”。那么，什么是真正的人呢？孔子说“仁者，人也”，意思是说只有具有“仁性”的人才是真正的人。如何理解“仁”呢？孔子的回答是“爱人。”孔子办教育就是要教人成为一个真正的人，即仁人志士，即教人成为社会上的文明人——“仁”人。这意味着教育承担着使人脱离野蛮，摈弃残暴，走向文明、仁爱境地的神圣使命。“以爱育爱”不仅继承了“教人做人”的传统，而且弘扬了教人成为仁人志士的优秀理念，与中华民族的仁爱基因进行了成功的对接。在今天，它还体现了国家倡导的文明、和谐、友善、爱国等核心价值观。
3.“以爱育育”是中职教育之需
首先，中职学校的学生基本中都是“中考失利者”，因为在初中教育缺乏差异化管理，而失去了发展个人专长的机会，大多厌学、行为习惯差，如何让学生摆脱升学失利的阴影，改变不良习惯，找到适合自身的发展方向，我们认为唯有以爱的教育为入口，以人为本，对学生“先成人后成才”的教育，才是符合人才培养的逻辑。
其次，中职学校学生区别于普通中学最显著特点就是学生的家庭问题非常突出，家风不正、家庭成员个人行为不检点、作风不端、家庭缺乏和谐的环境、单亲家庭、留守青少年等等，这些学生缺乏家庭温暖，自卑、性格孤僻暴躁、叛逆对抗等心理问题多。而要解决此类问题，学生的信任和配合程序直接决定了解决效果。而要得到学生的信任和配合，就需要借助爱的力量，用爱的教育感化学生，同时引导学生从教师身上学习了释放和回馈爱，从而形成良性互动。 三、“以爱育爱”德育特色的组织与实施
（一）统一思想，明确方向，形成共识
建设学校德育特色是全校教职工的责任，所以有必要对“以爱育爱”这一特色项目的指导思想、活动内容和过程展开广泛的宣传与讨论，获得内部一致。为此，校长通过集体会议及时向教职工传达，让教职员工全面了解和理解，使每位教师都能对“以爱育爱”的基本理论入耳入脑，开成共识，并真正内化为自己的思想认识和自觉追求；通过周会及其它途径让学生明白学校要开展的特色创建对于他们的学习与生活带来的影响及含义；通过家访或家长会向家长宣传学校特色创建所体现的学校办学目标及办学理念，取得家长的认可。学校还通过广播站、宣传栏，微信群等各种渠道加强宣传，达成共识，使“以爱育爱”成为全校共同追求的自觉行动。
（二）以系统思维和可持续思维建立载体，开展系列特色活动，形成常态
“以爱育爱”是一种理念，但只有在实实在在的活动，才能成为德育工作的载体。在我校，“以爱育爱”不是简单的口号与倡导，不是一时的，而是以系统思维和可持续思维把“以爱育爱”打造成为学校德育工作的载体，从学生入学到融入学校生活与学习，再到实习、就业前教育、毕业后关怀整个链条不断开展如爱心教育、成人教育等有影响的系列特色主题活动，使“以爱育爱”在实践中不断升华，对学校师生产生实效和长远影响。
1.爱心教育
爱心教育作为特色项目的首要内容，灌注了“以人为本，以爱为先”的指导思想，通过爱心家访、爱心助学、爱心义卖、爱心义工、爱心讲堂等活动，生动形象地将爱的德育希望所传达的家国之爱、社会之爱、他人之爱和自我之爱呈现在学生的身边和眼前。
全覆盖家访是学校的特色德育行动。自2010年开始，新生入学后，学校就安排第二周、第三周四个双休日为全校教师家访的时间。在挂班行政的指导调配下，在科任老师的积极参与下，不论是偏远的饶北山区，还是如汛洲岛这样仅有2.5平方公里的孤独小岛，家访小组对各班进行了百分百全方位的家访活动。通过家访，建立学生个人情况及心理档案，充分掌握每个学生的具体情况，尽力为家庭存在经济困难的学生排忧解难，尽力帮助与家人存在沟通困难的学生。从内心出发关怀学生，既拉近师生间的距离，也拉近学生与家人间的距离，让学生感受到身边存在的爱。
爱心助学助力成长。学校设立由广东海利集团出资的“海利基金”和学校优秀毕业生出资的蓝领基金，每年作为爱心助学款项，支持社会爱心人士及学有所成的毕业生回馈学校，让学生感受到来自社会及前辈学长的关爱，同时直接领会感恩和回馈的意义。
每学期，我们有计划地借助爱心义工项目和爱心义卖活动，为有困难的同学送去财物，还帮助特殊学生干农活或家务，帮助身体有缺陷的同学解决生活、学习上的问题等等，让学生走出自我的小天地，学会用实际行动帮助同学、朋友，乃至社会上需要帮助的人群。另外，由于有困难学生大多过于自卑或过于敏感，不易与人沟通，因而学校还同时开展老师“一对一爱心育才”行动，由一名或多名教师结对一名学生，及时进行心理疏导，有侧重地帮扶，开展励志教育，开辟绿色通道重点培养其专业技能，对困难学生扶贫更扶志扶技，做到既“输血”又“造血”。让爱的行动和付出，成为学校师生日常生活中的一部分，让爱在校园内外流动起来。
建立爱心讲堂机制，建立“以爱育育”微信专题活动报道，既鼓励校内的学生和老师分享爱心故事，也邀请校外爱心人士为学生讲述“爱”的经历和经验，让学生进一步分享和咀嚼“爱的味道”，将爱心教育的内涵和作用进一步深化蔓延。
2.成人教育
“先成人，后成才”的德育目标，将“成人”确定为学校德育的基本底线和要求，即学生必须首先通过德育教育成为符合社会要求的公民。
为此，学校建立了由青年团员队伍组成的“校园联防队”，以规范学生日常行为，督促学生的个人成长，变被动为主动。另个“校园联防队”与值班教师，实行24小时值班制度，对班级情况每天进行详细记载，加强校园周边、寝室巡逻，及时处理突发事件，并对违反纪律的学生进行帮教全员预警，周密细致、环环相扣，保证提前发现问题，及时消饵问题。
每学期有计划地开展各种形式的讲座和实践主题班会，由班主任针对本班学生的实际，召开有一定形式、规模的主题班会，班会前要做好充分的调研和准备，把主题班会开得别开生面，有创新，达到参与的学生有动力，开完之后有收获的效果。学校也可以聘请校外知名的学者，进行励志教育、感恩教育或其他形式的讲座，达到鼓舞斗志、昂扬正气的目的。使学生在一次次激励之下，形成一种精神的力量来支撑他不断进步。
密切联系学生家庭，建立家校联动机制。以书面、电话、见面等多种形式，保证与学生家长的定期交流，既向家长传递学生个人情况信息，也向家长争取支持，发挥家庭教育的力量。邀请专业团队开设心理知识辅导班和家庭教育辅导班，并鼓励家长参加。从学校到家庭，时时渗透德育，事事交织德育，为形成“全员育人”的大德育环境提供有力保障。
（三）培养一支素质优良的特色教师队伍，将德育特色落到实处
教师是创建学校德育特色的关键，“以爱育爱”不仅要求教师要倾注师爱之情，还要提高师爱的能力，注重工作的科学性、艺术性。因此，在“以爱育爱”项目的实施过程中，学校在师资队伍建设特别是班主任队伍建设方面下足功夫。通过开展“内培、外学、引进”的方法，提高教师的专业技能，优化教师的素质结构，提高师德质量；通过建立催人奋进的目标导向机制、择优聘任的竞争机制、完善的评估制约机制、多元的激励机制（比如“名班主任”的激勵、“优先外出培训学习激励、班主任”任期的激励等）等一套科学合理的创新机制，促进教师重视对德育专业水准的提高，调动广大教师教书育人的积极性，使其教育教学行为朝学校所期望的德育目标发展。
在此过程中，学校每班均有一位班主任，一位科任教师为副班主任，还有一位行政领导为挂班领导，制订各自工作职责，落实教书育人任务，每个月填报工作完成情况表，实行责任目标管理。从行政领导到班主任、科任教师，都主动瞄准学生各方面的需求，以精心的态度，进行细心的教育，“以爱育爱”有序推进，工作落细落小落实。
总之，学校力求在不断总结经验的基础上，推进“以爱育爱”形成长效运行机制，用爱心育人，育有爱心之人，构建温馨家园。
参考文献：
[1]吴节军，朱学才 .用欣赏的眼光实施中职学生爱的教育[J].教学研究.2012（8）
[2]于游 .浅析中职德育教育中爱的教育[J].《中国科教创新导刊》2013（14）
[3]普丽平.论爱的教育实施途径.河南职业技术师范学院学报，2008（3）
[本文系饶平县教育科学“十三五”规划立项课题“中职学校德育特色建构的研究与实践”研究成果之一]