统编本教材首次提出了“语文要素”的概念，把課程标准的学段目标（语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等）分解细化，并落实到各个单元的教学中。低年级是学生阅读能力形成的初始阶段，笔者认为，教师可以从教材中的语文要素入手展开教学，使学生的语文学习能力更加提高。
　　一、“泡泡”促词语理解
　　在统编本语文教材中，“泡泡提示语”就以语文要素的形式展现在教材中。教学中，教师要充分借助“泡泡提示语”的导读作用帮助学生理解词语，形成语文能力，提升教学效果。
　　如在教学统编本一年级下册《树和喜鹊》一课时，文中有这样一句话：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”这句话旁边的“泡泡提示语”是“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”。在教学时，教师就可以借助“泡泡提示语”指导学生阅读，让学生结合上下文来理解“孤单”一词的意思。在教师的引领下，在泡泡语的提示下，学生再次阅读课文内容，就可以从“只有一棵树，只有一只喜鹊”中理解“孤单”一词的意思，这样教学，简单，轻松，更容易被学生理解和接受。
　　在《树和喜鹊》一文中，语文要素就是“泡泡提示语”，编排“泡泡提示语”的用意是让学生通过阅读逐步形成具有“联系上下文理解词语”的阅读能力，教师从“泡泡提示语”展开教学，目标明确，教学更轻松。
　　二、课后练习助朗读
　　对低年级的朗读教学来说，首要的是读准字音，正确地朗读。在统编本教材中，对于朗读需要达到的基本要求，大都是以语文要素的形式分布在教材的各个角落，而关于朗读的基本要求，大都是以课后习题的形式呈现出来的，因此，教师可以从课后习题入手展开教学，帮助学生提高朗读能力。
　　如在教学统编本一年级上册《秋天》一课时，这一课的语文要素是注意“一”的不同读音。这一课的课后习题中有这样的要求：“朗读课文，注意‘一’的不同读音。背诵课文。”在教学这一课时，教师就可以从课后习题入手，先让学生读好课文，然后，找出文中的句子：“一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”找出这句话以后，教师再重点指导学生朗读，注意在读“一会儿”的时候和读“一”字的时候声调发生了哪些变化，就这样逐步指导学生把课文读好。
　　由此可见，课后习题在对学生的朗读指导方面起到了很好的导向作用。在教学中，教师要善于从课后习题入手指导学生朗读，以提升学生的朗读水平。
　　三、观察插图助学文
　　统编本教材中配备了许多精美的插图，这充分表明了编者的编写意图。在低年级阅读教学中，教师要充分发挥语文要素的作用，让学生借助图画识字、读文、说话等等，从而使学生的语文学习更轻松。
　　如统编本一年级下册《小壁虎借尾巴》一文中大部分汉字都没有注音，在教学时候，怎样才能使学生把课文流利地朗读下来呢？教师可以让学生借助课文插图来学习课文，也就是说在读课文之前，先让学生说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。在学生结合课文插图说说的基础上，再让学生读课文，并说说课文中描写的和自己想象的有哪些不一样。如此教学，符合学生的阅读认知规律，促进了学生阅读能力的提升。
　　在低年级教学中，借助插图助力学生阅读，可以使学生觉得既新鲜又有趣，在对照阅读中享受到阅读的乐趣。这样教学，教师教得简单了，学生学得轻松了，教学效果提升了。
　　在低年级教学中，教师应以文本教材为依托，以语文要素为航向，引领学生展开扎实有效的学习。这样教学，教师教得轻松，学生学得从容，可以极大地提升学生的自主阅读能力。
　　（作者单位：山东枣庄市峄城区实验小学）
　　责任编辑 张 艳