前不久，学校组织青年教师赛课活动。我从选定课题、编写教案、试教调整到实际参赛，折腾了两个星期，效果仍不尽如人意。但有些教师没有花费多少时间进行准备，“谈笑间”便赢得阵阵掌声。我感到有些自惭形秽。读了苏霍姆林斯基的《教师的时间从哪里来——一天只有24小时》一文后，我不禁豁然开朗。
　　苏霍姆林斯基在这篇文章中讲了一个例子。一位有着30年教龄的历史教师上了一节非常成功的公开课，以至于听课的领导都忘了自己是来指导的。下课后，一位邻校的教师问他是不是花了很多时间备课，这位教师说：“对这节课，我准备了一辈子。总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了15分钟。”
　　是的，没有一辈子的准备，怎么会有一节课的成功；没有一辈子的准备，怎么会有15分钟备课的从容？
　　这次赛课，我虽然准备了详细的教案，但面对课堂上的意外情形，我不能驾驭自如，甚至出现“乱码”；我也想调动学生的积极性，来一点“煽情”的鼓动，但由于与学生缺少默契，所以学生对我的“煽情”无动于衷；我也想诗化自己的语言，无奈自己的语言功底不深，只能背着事先准备的“台词”；我非常欣赏张齐华老师把思维训练与数学文化结合得天衣无缝，可我每到想“链接”数学文化时，却搜肠刮肚也说不出个一二三，甚至会突然“死机”……
　　教师每一节成功的课堂教学除了缘自教师对这一课的精心准备外，更多地取决于教师的知识储备和综合素质。
　　那么，教师如何在平时提高自己的教育智慧呢？苏霍姆林斯基在文中为我们指明了一条光明之路：持之以恒地读书，不断地补充知识、技能。他还说：“如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度的知识的比例为101，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为201,301，501。这一切都归功于读书。”
　　但令人担忧的是，现在很多教师不喜欢读书；即使读书，也只读三种书：课本、教学参考书和练习册。结果，教师辛辛苦苦地教了很多年书，反反复复地“重复着昨天的故事”，在时间的流逝中磨灭了自己的热情，也冲淡了学生学习的兴趣。因此，教师要实现自身的可持续发展，就必须系统地研读教育论著，特别是一些教育经典；同时还要博览非教育类书刊。除此以外，教师也可以跟学生一起读读少儿读物，拉近与学生的心理距离。
　　教师们，让我们用“一辈子”的努力，来换取课前“15分钟”的从容吧！
　　（编辑 许丽艳）