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摘 要：阅读教学是小学英语教学中的重要组成部分，如何提高小学生的自主阅读能力成为阅读课的关键。本文分析绘本的特点入手，以课例展开，探讨绘本教学在小学英语高年级阅读课中的挖掘封面，善用导图，关注插图，提出在绘本教学中关注整体，提高阅读兴趣，激发学生的思考，从而提升学生英语阅读课的自主阅读能力，发展学生的核心素养。
关键词：关注整体 阅读素养 小学英语
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0182-01
所謂“教无定法”，小学英语绘本那就更是天马行空，任凭老师的发挥。但是在平时的绘本课听课时，笔者发现教师的绘本环节设计过于琐碎，或者更多的关注新授字词、语法，怎么才能回到文本中来呢？绘本课也要把每个知识点都挖得这么深吗？绘本到底应该怎么教呢？沈老师反问，在处理绘本时应该关注什么？教学设计时教师会怕什么？大多数老师的反应就是words和sentences。但是What are the new words and sentences for？ 沈峰老师指出words和sentences是从文本中来，是为了服务文本的。而如何整体的把握文本，听着沈峰老师的评课，笔者有些感悟。
1.挖掘封面，激发思维
国家教育部在颁发的《2017版全国普通高中英语学科课程标准》（下文简称新课标）一书中明确指出，我们在英语学科教育教学过程中，一定要大力发展和提升学生的核心素养。《新课标》中特别阐述：英语学科核心素养，着重体现在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。思维品质这一项中对学生的思维发展和创新意识进行特别的强调。
在教师们的课堂中，把握封面的整体信息，在理解文本之前先抛出一个和主旨相关的问题（a general question）去激发学生的思考，给学生时间思考讨论，基于自身情况形成自己的想法，并表达出来。这样在理解文本时，学生会更好的站在文本主人翁的角度去感受文本。美国社会心理学家所罗门阿希的研究表明，第一印象的作用最强，持续的时间也最长。这就是心理学上的“首因效应”现象。教学中良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象。富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境。
2.善用导图，理顺文本
沈峰老师特别强调在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，而应把看书、思考的空间留给儿童。设计层次性的活动，让他们有足够的时间阶段来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。放手让学生去读、去感受，提高课堂问题的质量。在设计跟上兔子绘本《silkworm’s life circle》的初读环节时，沈峰老师建议第一遍读文本时，提出How does it grows？设计任务在循环图配上对应的单词。这样学生在完成任务一的同时阅读了一遍文本。接着设计第二个任务，找到文字对应的图片，学生再次回到文本中寻找答案。
在完成第二个任务后，老师接着发布第三个任务，让学生在文章中间找到对应的阶段分别在文本中的第几页。第三个任务再给学生一次机会略读全文，寻找必要的信息。学生通过三次静心、完整的阅读，对文章有大致的了解，为接下来文本细节的把握奠定基础。三次阶段性任务图文递进，也培养学生分段阅读的好习惯。
沈峰老师针对“蚕的一生”推荐的是一种循环图的模式，其实根据不同的阅读材料需要选择不同的导图。常见的Bubble Map 气泡图由很多泡泡组成，中间一个主题泡泡描述核心主题，周围的属性泡泡描述关于这个主题的属性。主要是分析故事主要人物的特征。Tree Map树状图就像一棵树，树根就是主题，枝杈就是这个主题的分类，而树叶就是这些分类里面的具体内容的描述。这种类型非常适合学习科技类的文章。Flow Map流程图描述了一件事情的各个过程。在最大的方框内写事情的主题，小方框写完成事情的步骤。此图从先后顺序的角度去分析事物的发展、内在逻辑。特别适合故事类的文章。Circle map 圆圈图主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节。小圈圈是主题，而外面的大圈圈里放的是和这个主题有关的细节或特征。这主要是针对故事主旨，引导学生进行发散思考。常见的思维导图类似于韦恩图、桥型图等等也经常运用于绘本教学中。阅读过程中让学生使用这些导图，阅读时大胆放手让学生去读文本的特性，同时提升学生的思维品质。在阅读的过程当中，渗透阅读技巧，使学生“得法于课内，得益于课外”。
3.细心读图，寻找线索
绘本之所以称为绘本，就是因为它有丰富多彩的图画，使学生获得视觉享受。是一种独立的图书形式，日本绘本之父松居直认为：绘本之于孩子，没有任何的“用途”，就是用来体验与感受快乐的。文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。
4.结语
综上所述，教师要善于根据绘本的类型和学生的现有水平，精心设计问题，整体把握，步步追问，用问提升学生的思维品质，让思维更有价值。学无止境，如何上好一节优秀的绘本课，沈峰老师给了我们太多的思考。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017
[2][日]松居直 著，刘涤沼 译.幸福的种子：亲子共读图画书[M].南昌：二十一世纪出版社，2013
关键词：关注整体 阅读素养 小学英语
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0182-01
所謂“教无定法”，小学英语绘本那就更是天马行空，任凭老师的发挥。但是在平时的绘本课听课时，笔者发现教师的绘本环节设计过于琐碎，或者更多的关注新授字词、语法，怎么才能回到文本中来呢？绘本课也要把每个知识点都挖得这么深吗？绘本到底应该怎么教呢？沈老师反问，在处理绘本时应该关注什么？教学设计时教师会怕什么？大多数老师的反应就是words和sentences。但是What are the new words and sentences for？ 沈峰老师指出words和sentences是从文本中来，是为了服务文本的。而如何整体的把握文本，听着沈峰老师的评课，笔者有些感悟。
1.挖掘封面，激发思维
国家教育部在颁发的《2017版全国普通高中英语学科课程标准》（下文简称新课标）一书中明确指出，我们在英语学科教育教学过程中，一定要大力发展和提升学生的核心素养。《新课标》中特别阐述：英语学科核心素养，着重体现在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。思维品质这一项中对学生的思维发展和创新意识进行特别的强调。
在教师们的课堂中，把握封面的整体信息，在理解文本之前先抛出一个和主旨相关的问题（a general question）去激发学生的思考，给学生时间思考讨论，基于自身情况形成自己的想法，并表达出来。这样在理解文本时，学生会更好的站在文本主人翁的角度去感受文本。美国社会心理学家所罗门阿希的研究表明，第一印象的作用最强，持续的时间也最长。这就是心理学上的“首因效应”现象。教学中良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象。富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境。
2.善用导图，理顺文本
沈峰老师特别强调在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，而应把看书、思考的空间留给儿童。设计层次性的活动，让他们有足够的时间阶段来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。放手让学生去读、去感受，提高课堂问题的质量。在设计跟上兔子绘本《silkworm’s life circle》的初读环节时，沈峰老师建议第一遍读文本时，提出How does it grows？设计任务在循环图配上对应的单词。这样学生在完成任务一的同时阅读了一遍文本。接着设计第二个任务，找到文字对应的图片，学生再次回到文本中寻找答案。
在完成第二个任务后，老师接着发布第三个任务，让学生在文章中间找到对应的阶段分别在文本中的第几页。第三个任务再给学生一次机会略读全文，寻找必要的信息。学生通过三次静心、完整的阅读，对文章有大致的了解，为接下来文本细节的把握奠定基础。三次阶段性任务图文递进，也培养学生分段阅读的好习惯。
沈峰老师针对“蚕的一生”推荐的是一种循环图的模式，其实根据不同的阅读材料需要选择不同的导图。常见的Bubble Map 气泡图由很多泡泡组成，中间一个主题泡泡描述核心主题，周围的属性泡泡描述关于这个主题的属性。主要是分析故事主要人物的特征。Tree Map树状图就像一棵树，树根就是主题，枝杈就是这个主题的分类，而树叶就是这些分类里面的具体内容的描述。这种类型非常适合学习科技类的文章。Flow Map流程图描述了一件事情的各个过程。在最大的方框内写事情的主题，小方框写完成事情的步骤。此图从先后顺序的角度去分析事物的发展、内在逻辑。特别适合故事类的文章。Circle map 圆圈图主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节。小圈圈是主题，而外面的大圈圈里放的是和这个主题有关的细节或特征。这主要是针对故事主旨，引导学生进行发散思考。常见的思维导图类似于韦恩图、桥型图等等也经常运用于绘本教学中。阅读过程中让学生使用这些导图，阅读时大胆放手让学生去读文本的特性，同时提升学生的思维品质。在阅读的过程当中，渗透阅读技巧，使学生“得法于课内，得益于课外”。
3.细心读图，寻找线索
绘本之所以称为绘本，就是因为它有丰富多彩的图画，使学生获得视觉享受。是一种独立的图书形式，日本绘本之父松居直认为：绘本之于孩子，没有任何的“用途”，就是用来体验与感受快乐的。文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。
4.结语
综上所述，教师要善于根据绘本的类型和学生的现有水平，精心设计问题，整体把握，步步追问，用问提升学生的思维品质，让思维更有价值。学无止境，如何上好一节优秀的绘本课，沈峰老师给了我们太多的思考。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017
[2][日]松居直 著，刘涤沼 译.幸福的种子：亲子共读图画书[M].南昌：二十一世纪出版社，2013