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【摘 要】汉语言识字教学作为我国小学语文课堂教学的重要部分，也作为我国孩童基础教学里最主要的一部分。我国的文字复杂多样，孩童识字较为有难度。对小学生们来说，教师想要使小学生们牢记所学习的文字，就要使用高效率的教学方式教授学生，对目前小学语文识字教学也要进行反思，从反思中改变识字教学中的问题，提高识字教学在课堂中的效率。
【关键词】小学语文；识字教学；教学反思
一、小学语文识字教学中存在的问题
首先，教师太过重视与讲解从而忽视了文字书写的训练。在小学低年级的识字课堂教学里，众多语文教学对文字的音节及笔画笔顺都予以可极大的关注，并且很关注笔顺方面的解说，部分教师还会比几个汉字的结构笔画笔顺去分析十多分钟的时间。对学生们的书写方式知道也会讲解，如此，一片语文课文的生字较多的话，教师对生字的讲解和知道就会使用掉课堂中的很多时间，学生们会没有充足的时间书写文字。
其次，学生们因为书写文字的量而忽视掉了文字的质。语文教师在给学生们布置课外文字练习之时，通常以量为准则，不是要求学生们一个生字写很多遍，就是要求学生们把已经学习过的文字写很多篇，认为这么做就可以让学生们牢牢的记住所学的文字。其实不是这样的，在学生们完成作业的情况里我们发现，学生们在最初完成书写作业时文字还保存着工整规范，到了后面文字写的却越发潦草不工整。虽然情况是如此，但语文教师们依旧以多书写多练习文字来要求学生们，而对学生们书写的文字工整度关注不多。
最后，只重视文字写的对不对，反而不在意文字写的好不好。部分语文教师只在意学生们文字是否书写正确，而对学生们字书写的规范工整程度没有的特别的关注。比如有的学生把“晶”字书写的上半部分极其大下半部分极其小，使整个字体缺少了美感，看起来很别扭。对于这类学生们书写过程中出现的问题，教师没有做到指正，也没有对学生做出引导性的更改。长此以往，大部分书写错误的学生就会养成写字不工整规范的习惯。
二、识字教学受阻原因分析
首先，受以往教育思想的原因影响。小学语文识字教学在教授内容上和方法上有存在着一些问题。另外，大多数教师在以往教育教授思想的影响下，对在短时间内改变识字教学理念颇为困难，教师们已经习惯了固有教材与传统教育方式中的教学安排，对开创新教材的内容在短时间里不能完全的适应。
其次，教师不关注小学生们的认知规律。小学生们学习知识是一个逐渐递增的进程，识字学习也是一样，所以，教学们应该遵守这一规律。教师们只要重视并且把握好小学生们的认知规律，才可以展开更好更具有效率的识字教学。不贵，在实际课堂教当中，大部分教学使用的教学方式并不符合学生们的实际，比如教师们在给学生们上复习课之时，总是反复的让学生们把学习过的文字书写练习，这样做会让学生们感觉十分枯燥对文字提不起兴趣，并且不能让学生的自我认知得到提升。
三、小学语文汉语言识字教学问题的解决对策
（一）培养小学生们对识字的兴趣
在小学期间的识字教学，可以把培养学生们的识字兴趣当做根本。中国的文字不管是在书写上还是识记上都有很大的难度。小学生们的智力发育还未完整，想让小学生们牢记并且认识繁杂的汉字颇为困难。很多小学生在最初识字时难以入门，找不到正确的识字方式，对识字教学的课程也不感兴趣，使得识字教学困难多多，效率特别低。所以，教授识字课程的教师要改变这一现状，根据小学生们的思想活动来制定教学计划，经过多样化的识字教学方式来提高小学生们对识字的兴趣。
在传统的教学课堂中发现，小学生们对识字的学习结果普遍是“学会了又忘记，忘记了在学一次”，最后还是很难记得一些汉字，较为复杂的汉字还是不会书写，以上都是识字教学方式不当酿成的效果。所以，教师们应该在识字教学方法上进行改变。
（二）引导学生们分辨容易混淆的汉字
随着学生们所认识的汉字的增加，识字教学的障碍和难度也在渐渐变大，难度最大的应该就是容易混淆的汉字教学了。在汉字教学课堂中，学生们容易把部分字体相似或者音调相近的汉字混淆在一起，形成汉字的错误运用和识记。教师们要引导学生们正确的分辨形相似音相似的汉字，从根本上分辨出这些相近字与相近字之间的差别。从字的根本上去分辨，学生们才会形成正确的认知方法，才可以渐渐的让学生们学会分辨容易混淆的汉字。
容易混淆的汉字有很多，比如在学习过程里，少数学生会把“今天”书写成“令天”，把“目”字错写成“日”字。如何才可以让学生们区分正确文字呢？在平时课堂教学实践中，发现了改变这一情况的方法。在容易混淆的文字中存在着一些差别对教学有很大帮助。比如：“既”字偏旁部首的笔画是四笔，既字的声调也是四声；“即”字的偏旁部首只有两笔，并且即字的声调是二声。教师可以把这定论在课堂上教给学生们，这样会使学生们记得很牢固。
（三）对小学语文识字教学的反思
小学生们的身心发展正处在最初阶段，各个方面都缺少稳定性。在开展识字教学时，教师们需要保持教授内容的新鲜感。没新意的讲解和练习，会让学生们觉得课堂上所学习的内容很枯燥无味，特别容易走神无法集中精力。学生们要怎么样才能集中精力学习呢？其实，还有很多富有新意的教学方式等待着教师们去创新。
教师们如何去把握尺度是一个问题。学生们的识字量变大了作为教师，在心态上需要积极是应该课堂变化，理念上也要跟进，讲授课程的过程中也要勇敢创新，大胆实践。教师可以培养学生们自主阅读识字的意识，那么怎样去发掘学生们的潜力，使学生们积极自主的识字，是教师们将面对的新课题，也是一项最新挑战。
四、结束语
综上所述，识字教学作为小学语文教学的重要部分，更是基础教育教学里的主要教学内容。语文教师们需要妥善的运用教学方式，让学生们也跟随着心智的发育，体验不一样的识字教学方式带学生们不一样的乐趣，同时让学生们学会使用识字的方法，去认识更多的文字，遨游在文字知识的海洋当中。
参考文献：
[1]陈芹.我国小学语文识字教学的反思[J].新课程导学，2015.
[2]张海棠.小学语文教学的策略思考[J].科技创新导报，2010.
[3]韩翠兰.小学语文识字教学反思[J].教育科学，2015.
[4]石战晓.小学语文识字教学的课程境遇.[J].基础教育，2008.
【关键词】小学语文；识字教学；教学反思
一、小学语文识字教学中存在的问题
首先，教师太过重视与讲解从而忽视了文字书写的训练。在小学低年级的识字课堂教学里，众多语文教学对文字的音节及笔画笔顺都予以可极大的关注，并且很关注笔顺方面的解说，部分教师还会比几个汉字的结构笔画笔顺去分析十多分钟的时间。对学生们的书写方式知道也会讲解，如此，一片语文课文的生字较多的话，教师对生字的讲解和知道就会使用掉课堂中的很多时间，学生们会没有充足的时间书写文字。
其次，学生们因为书写文字的量而忽视掉了文字的质。语文教师在给学生们布置课外文字练习之时，通常以量为准则，不是要求学生们一个生字写很多遍，就是要求学生们把已经学习过的文字写很多篇，认为这么做就可以让学生们牢牢的记住所学的文字。其实不是这样的，在学生们完成作业的情况里我们发现，学生们在最初完成书写作业时文字还保存着工整规范，到了后面文字写的却越发潦草不工整。虽然情况是如此，但语文教师们依旧以多书写多练习文字来要求学生们，而对学生们书写的文字工整度关注不多。
最后，只重视文字写的对不对，反而不在意文字写的好不好。部分语文教师只在意学生们文字是否书写正确，而对学生们字书写的规范工整程度没有的特别的关注。比如有的学生把“晶”字书写的上半部分极其大下半部分极其小，使整个字体缺少了美感，看起来很别扭。对于这类学生们书写过程中出现的问题，教师没有做到指正，也没有对学生做出引导性的更改。长此以往，大部分书写错误的学生就会养成写字不工整规范的习惯。
二、识字教学受阻原因分析
首先，受以往教育思想的原因影响。小学语文识字教学在教授内容上和方法上有存在着一些问题。另外，大多数教师在以往教育教授思想的影响下，对在短时间内改变识字教学理念颇为困难，教师们已经习惯了固有教材与传统教育方式中的教学安排，对开创新教材的内容在短时间里不能完全的适应。
其次，教师不关注小学生们的认知规律。小学生们学习知识是一个逐渐递增的进程，识字学习也是一样，所以，教学们应该遵守这一规律。教师们只要重视并且把握好小学生们的认知规律，才可以展开更好更具有效率的识字教学。不贵，在实际课堂教当中，大部分教学使用的教学方式并不符合学生们的实际，比如教师们在给学生们上复习课之时，总是反复的让学生们把学习过的文字书写练习，这样做会让学生们感觉十分枯燥对文字提不起兴趣，并且不能让学生的自我认知得到提升。
三、小学语文汉语言识字教学问题的解决对策
（一）培养小学生们对识字的兴趣
在小学期间的识字教学，可以把培养学生们的识字兴趣当做根本。中国的文字不管是在书写上还是识记上都有很大的难度。小学生们的智力发育还未完整，想让小学生们牢记并且认识繁杂的汉字颇为困难。很多小学生在最初识字时难以入门，找不到正确的识字方式，对识字教学的课程也不感兴趣，使得识字教学困难多多，效率特别低。所以，教授识字课程的教师要改变这一现状，根据小学生们的思想活动来制定教学计划，经过多样化的识字教学方式来提高小学生们对识字的兴趣。
在传统的教学课堂中发现，小学生们对识字的学习结果普遍是“学会了又忘记，忘记了在学一次”，最后还是很难记得一些汉字，较为复杂的汉字还是不会书写，以上都是识字教学方式不当酿成的效果。所以，教师们应该在识字教学方法上进行改变。
（二）引导学生们分辨容易混淆的汉字
随着学生们所认识的汉字的增加，识字教学的障碍和难度也在渐渐变大，难度最大的应该就是容易混淆的汉字教学了。在汉字教学课堂中，学生们容易把部分字体相似或者音调相近的汉字混淆在一起，形成汉字的错误运用和识记。教师们要引导学生们正确的分辨形相似音相似的汉字，从根本上分辨出这些相近字与相近字之间的差别。从字的根本上去分辨，学生们才会形成正确的认知方法，才可以渐渐的让学生们学会分辨容易混淆的汉字。
容易混淆的汉字有很多，比如在学习过程里，少数学生会把“今天”书写成“令天”，把“目”字错写成“日”字。如何才可以让学生们区分正确文字呢？在平时课堂教学实践中，发现了改变这一情况的方法。在容易混淆的文字中存在着一些差别对教学有很大帮助。比如：“既”字偏旁部首的笔画是四笔，既字的声调也是四声；“即”字的偏旁部首只有两笔，并且即字的声调是二声。教师可以把这定论在课堂上教给学生们，这样会使学生们记得很牢固。
（三）对小学语文识字教学的反思
小学生们的身心发展正处在最初阶段，各个方面都缺少稳定性。在开展识字教学时，教师们需要保持教授内容的新鲜感。没新意的讲解和练习，会让学生们觉得课堂上所学习的内容很枯燥无味，特别容易走神无法集中精力。学生们要怎么样才能集中精力学习呢？其实，还有很多富有新意的教学方式等待着教师们去创新。
教师们如何去把握尺度是一个问题。学生们的识字量变大了作为教师，在心态上需要积极是应该课堂变化，理念上也要跟进，讲授课程的过程中也要勇敢创新，大胆实践。教师可以培养学生们自主阅读识字的意识，那么怎样去发掘学生们的潜力，使学生们积极自主的识字，是教师们将面对的新课题，也是一项最新挑战。
四、结束语
综上所述，识字教学作为小学语文教学的重要部分，更是基础教育教学里的主要教学内容。语文教师们需要妥善的运用教学方式，让学生们也跟随着心智的发育，体验不一样的识字教学方式带学生们不一样的乐趣，同时让学生们学会使用识字的方法，去认识更多的文字，遨游在文字知识的海洋当中。
参考文献：
[1]陈芹.我国小学语文识字教学的反思[J].新课程导学，2015.
[2]张海棠.小学语文教学的策略思考[J].科技创新导报，2010.
[3]韩翠兰.小学语文识字教学反思[J].教育科学，2015.
[4]石战晓.小学语文识字教学的课程境遇.[J].基础教育，2008.