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【摘要】写作能力是语言表达能力的重要体现，写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要载体。在学生的主体性发展中，写作教学占据着十分重要的地位。本文就如何提高学生写作能力，提出了使学生热爱写作、提高写作兴趣的行之有效的教学策略。
【关键词】教学策略；写作能力；语文素养；语言表达
提高学生的语文素养是当下语文教学的重要课题。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教学的重要载体。在学生的主体性发展中，写作教学占据着十分重要的地位。写作一直以来被视为最为复杂的教学内容，大多数学生却对写作毫无兴趣，甚至视为负担。因此，如何提高学生的写作能力是一直困扰广大小学师生的老大难题。
那么，运用哪些行之有效的教学策略，才能使小学生热爱写作，提高写作兴趣，提高写作能力呢？
一、重视学生主体地位，转换师生角色
课堂教学越来越重视学生的主体地位，使每个学生都能有效地发展自己、不断完善自己，是每个教师所期望的。传统写作教学过程中的师生角色是严格的“教师—学生”二元制，随着我们越来越强调学生主体性，语文教师也试图不断地在写作教学中退居“引导”地位，给学生“留白”。师生之间的角色除了“师—生”“引导者—被引导者”外，还可以是“合作者、帮助者、促进者”的角色设置。只要教师恰当地设置与学生间的角色位置，并且在教学环节中，不直接做任何角色设置要求，而是潜移默化地一步步将学生带入所设置的情境中，与学生合作，让学生成为分析、写作的主体，真正把学生当做写作学习的主人，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让学生在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展。
二、变教师课堂为学生课堂
写作教学在语文教学中本身就是一个难度较大的部分，在课堂中，教师要把“教师的课堂”转换成“学生的课堂”。老师只提出要点，让学生多动笔、多动脑，所有的学生都参与到学习中，充分给予每个学生展示的机会。青少年在发展期，对自我的认同很大程度上来自于同伴，在某一方面，多给学生展示的机会、多鼓励，会使学生充满自信，并且坚定对写作的兴趣。针对写作这种积累性的语文教学活动，课堂的作用转化为小而实的指导性目标，对学生写作学习给予鼓励支持，对课后学习会产生指导意义。在课堂设计中，课堂不再是一个终点或者是必须达到的某一个目的，它可以是一个起点，一个路途中的加油站，为被唤起的兴趣添加继续发展成为爱好的动力。
三、改变写作形式，激发写作兴趣
《语文课程标准》关于“写作”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。在总目标的要求下又分了各阶段写作目标。其中明确要求学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。因此，在日常的写作形式上，不必限定于应试写作。低段学生可采用“悄悄话”“我想对你说”的简短言语写作形式；中段学生采用“有感而发”“心语之窗”的段落写作形式；高段学生采用“XX之我见”“我的小日记”的篇章写作形式。通过各种各样的写作形式，结合自身见闻、感受和想象，把学生真正想说、想写的话运用在写作上，增加学生写作的兴趣，懂得与人分享，而不再是应付式、枯燥乏味、味同嚼蜡的写作。
四、热爱课外阅读，丰富写作素材
著名教育学者朱永新说：“一个民族的阅读水平，决定这个民族的精神境界；一个人的阅读史，就是他的精神發育史。”正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果养成了爱读书的好习惯，在日常阅读的过程中，不断积累素材，那他的写作水平也会不断进步。教师可以结合本校学生的实际情况编排好课外阅读指导序列，有计划地引导学生进行课外阅读，有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力，从而提升学生的语文写作素养。随着年龄的增长和知识的积累以及思想的成熟，学生就会自觉地把书籍资源、素材充分利用到写作上去，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入自己的心田，认识社会，认识人生，认识自我，领悟做人的道理，形成健康的人格。
五、绘本漫画与写话训练有效整合
小学生对图文并茂的画报、绘本、漫画之类内容特别感兴趣。绘本、漫画就像一座可以行走的花园，伴随着他们欢乐的童年，读起来，特别的津津有味。因此，低年级的写话训练可以把“绘本”作为一种载体进行研究，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话迅雷进行有效整合，从而激发学生的写话兴趣，提高学生写话能力。绘本中的图画不仅能激活学生的想象，而且有利于学生创造力的培养。对于高年级的写作训练则可以把“漫画”作为一种载体进行研究。在写作教学过程中，教师用心解读图画，根据图片中隐含的可说可写之点，选择最能有效唤起学生表达冲动的方法，利用图画的张力，引导学生开展丰富的想象，结合自己的感受，用鲜活的文字表述，让画面立体灵动起来。只要教师抓住绘本、漫画里预留给学生的许多想象的空间，抓住画面中一些悬疑的和猜测的细枝末节，让学生仔细观察，注重细节发现，展开想象的翅膀，情动而辞发，学生想象的泉水自然会潺潺而出。
六、提高教师语言表达能力，增强教学感染力
语文是一门社会综合性很强的学科。它是工具，同时也负载着丰富的文化内容。叶圣陶先生建议定名“语文”的理由是：“口头为语，书面为文，文本与语不可偏指，故合而言之。”语言是人们表情达意的工具，教师语言是其思想意图及授课风格的外化形式。语文教师的语言则充分体现着教师的语言能力和综合素质。语言学家吕叔湘先生指出：“语言是文字的根本，人类先有语言，后有文字。”口语训练有助于书面文字水平的提高，让学生在写作的过程中如行云流水般自然畅快。而语言学习的最直接有效的途径就是模仿，学生在课堂上有意无意的语言模仿对象就是教师。如果教师在授课过程中不注重自身语言的锤炼，那就无法为学生起到语言示范的作用，甚至影响整个教学的有序进行。因此，在写作课堂中，教师应该用准确精炼的语言提高学生的写作效率；用生动形象的语言激发学生的联想；用音乐美的语言加深学生的写作体验；用充满感情的语言启迪学生的心灵。 七、提倡模仿借鉴，打牢创新基础
心理学理论认为，模仿是动物界的一种最基本的学习方式，也是人类的一种重要的学习手段，对于儿童而言，模仿无疑是最常用，最有效的学习手段。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低学习的难度，又收到明显的效果。特别对于初学写作的小学生而言，模仿就像小儿学走路一样。教师应该积极提倡模仿和借鉴范文，培养良好的文风。教师选取优秀文段，让学生进行模仿写作，让学生把习得的语句和修辞手法迁移到自己的语言写作中，真正从中习得写作的方法。模仿是創新的基础，是走向创新的第一步，但不能让学生一味地模仿，必须加以创新，注入自己新的思想，不然写作就会千篇一律，没有新意的文字。
八、重视写作评价，提高自改能力
作文评语是写作教学的重要环节。教师的及时评价是学生学习质量和教学质量的重要保证，是学生进步的“催化剂”。合理、科学的评价方法使学生“火”起来，使文章“活”起来。因此，在批改作文时，教师的评语要下足功夫，多使用鼓励性、赏识性、肯定性的评语，寻找学生文章中的闪光点，写下让学生受鼓舞的评语，让学生找到写作的快乐，树立学生写作的信心，拉近教师与学生心灵的距离，从而触发学生内心深处写作的兴趣。评价是重要的，但不是一成不变的，要具体问题具体分析，以“全面性、激励性、及时性、启发性、创新性”的原则评价学生，做到语言恰切，简明扼要，有的放矢，因人而异，鼓励为主，平等待人，写出新意。同时，除了教师的评价，也应该培养学生学会自我评价。叶圣陶先生说：“文章要自己改。学生只有学会了自己改的本领，才能把作文写好。”又说：“养成了改的能力，这是终身受用的。”这就说明培养学生自改作文能力的重要性。
写作教学是一门科学，也是一门艺术，它在语文教学中的特殊地位，决定教师要不断去研究、探讨，不断开辟出更多有效提高学生写作能力的方法之路。
参考文献：
[1]杨靓靓.多维视角下，以学生为主体的写作教学.师道，2014（217）
[2]金娜.绘本阅读与写话训练有效整合的实践与研究.广东教育，2014（509、510）
[3]段东燕.浅谈语文教师语言表达能力的重要性.教学研究与管理，2015（29）
[4]李连慧.略谈提高学生作文能力的途径.教学研究与管理，2015（30）
【关键词】教学策略；写作能力；语文素养；语言表达
提高学生的语文素养是当下语文教学的重要课题。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教学的重要载体。在学生的主体性发展中，写作教学占据着十分重要的地位。写作一直以来被视为最为复杂的教学内容，大多数学生却对写作毫无兴趣，甚至视为负担。因此，如何提高学生的写作能力是一直困扰广大小学师生的老大难题。
那么，运用哪些行之有效的教学策略，才能使小学生热爱写作，提高写作兴趣，提高写作能力呢？
一、重视学生主体地位，转换师生角色
课堂教学越来越重视学生的主体地位，使每个学生都能有效地发展自己、不断完善自己，是每个教师所期望的。传统写作教学过程中的师生角色是严格的“教师—学生”二元制，随着我们越来越强调学生主体性，语文教师也试图不断地在写作教学中退居“引导”地位，给学生“留白”。师生之间的角色除了“师—生”“引导者—被引导者”外，还可以是“合作者、帮助者、促进者”的角色设置。只要教师恰当地设置与学生间的角色位置，并且在教学环节中，不直接做任何角色设置要求，而是潜移默化地一步步将学生带入所设置的情境中，与学生合作，让学生成为分析、写作的主体，真正把学生当做写作学习的主人，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让学生在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展。
二、变教师课堂为学生课堂
写作教学在语文教学中本身就是一个难度较大的部分，在课堂中，教师要把“教师的课堂”转换成“学生的课堂”。老师只提出要点，让学生多动笔、多动脑，所有的学生都参与到学习中，充分给予每个学生展示的机会。青少年在发展期，对自我的认同很大程度上来自于同伴，在某一方面，多给学生展示的机会、多鼓励，会使学生充满自信，并且坚定对写作的兴趣。针对写作这种积累性的语文教学活动，课堂的作用转化为小而实的指导性目标，对学生写作学习给予鼓励支持，对课后学习会产生指导意义。在课堂设计中，课堂不再是一个终点或者是必须达到的某一个目的，它可以是一个起点，一个路途中的加油站，为被唤起的兴趣添加继续发展成为爱好的动力。
三、改变写作形式，激发写作兴趣
《语文课程标准》关于“写作”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。在总目标的要求下又分了各阶段写作目标。其中明确要求学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。因此，在日常的写作形式上，不必限定于应试写作。低段学生可采用“悄悄话”“我想对你说”的简短言语写作形式；中段学生采用“有感而发”“心语之窗”的段落写作形式；高段学生采用“XX之我见”“我的小日记”的篇章写作形式。通过各种各样的写作形式，结合自身见闻、感受和想象，把学生真正想说、想写的话运用在写作上，增加学生写作的兴趣，懂得与人分享，而不再是应付式、枯燥乏味、味同嚼蜡的写作。
四、热爱课外阅读，丰富写作素材
著名教育学者朱永新说：“一个民族的阅读水平，决定这个民族的精神境界；一个人的阅读史，就是他的精神發育史。”正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果养成了爱读书的好习惯，在日常阅读的过程中，不断积累素材，那他的写作水平也会不断进步。教师可以结合本校学生的实际情况编排好课外阅读指导序列，有计划地引导学生进行课外阅读，有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力，从而提升学生的语文写作素养。随着年龄的增长和知识的积累以及思想的成熟，学生就会自觉地把书籍资源、素材充分利用到写作上去，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入自己的心田，认识社会，认识人生，认识自我，领悟做人的道理，形成健康的人格。
五、绘本漫画与写话训练有效整合
小学生对图文并茂的画报、绘本、漫画之类内容特别感兴趣。绘本、漫画就像一座可以行走的花园，伴随着他们欢乐的童年，读起来，特别的津津有味。因此，低年级的写话训练可以把“绘本”作为一种载体进行研究，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话迅雷进行有效整合，从而激发学生的写话兴趣，提高学生写话能力。绘本中的图画不仅能激活学生的想象，而且有利于学生创造力的培养。对于高年级的写作训练则可以把“漫画”作为一种载体进行研究。在写作教学过程中，教师用心解读图画，根据图片中隐含的可说可写之点，选择最能有效唤起学生表达冲动的方法，利用图画的张力，引导学生开展丰富的想象，结合自己的感受，用鲜活的文字表述，让画面立体灵动起来。只要教师抓住绘本、漫画里预留给学生的许多想象的空间，抓住画面中一些悬疑的和猜测的细枝末节，让学生仔细观察，注重细节发现，展开想象的翅膀，情动而辞发，学生想象的泉水自然会潺潺而出。
六、提高教师语言表达能力，增强教学感染力
语文是一门社会综合性很强的学科。它是工具，同时也负载着丰富的文化内容。叶圣陶先生建议定名“语文”的理由是：“口头为语，书面为文，文本与语不可偏指，故合而言之。”语言是人们表情达意的工具，教师语言是其思想意图及授课风格的外化形式。语文教师的语言则充分体现着教师的语言能力和综合素质。语言学家吕叔湘先生指出：“语言是文字的根本，人类先有语言，后有文字。”口语训练有助于书面文字水平的提高，让学生在写作的过程中如行云流水般自然畅快。而语言学习的最直接有效的途径就是模仿，学生在课堂上有意无意的语言模仿对象就是教师。如果教师在授课过程中不注重自身语言的锤炼，那就无法为学生起到语言示范的作用，甚至影响整个教学的有序进行。因此，在写作课堂中，教师应该用准确精炼的语言提高学生的写作效率；用生动形象的语言激发学生的联想；用音乐美的语言加深学生的写作体验；用充满感情的语言启迪学生的心灵。 七、提倡模仿借鉴，打牢创新基础
心理学理论认为，模仿是动物界的一种最基本的学习方式，也是人类的一种重要的学习手段，对于儿童而言，模仿无疑是最常用，最有效的学习手段。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低学习的难度，又收到明显的效果。特别对于初学写作的小学生而言，模仿就像小儿学走路一样。教师应该积极提倡模仿和借鉴范文，培养良好的文风。教师选取优秀文段，让学生进行模仿写作，让学生把习得的语句和修辞手法迁移到自己的语言写作中，真正从中习得写作的方法。模仿是創新的基础，是走向创新的第一步，但不能让学生一味地模仿，必须加以创新，注入自己新的思想，不然写作就会千篇一律，没有新意的文字。
八、重视写作评价，提高自改能力
作文评语是写作教学的重要环节。教师的及时评价是学生学习质量和教学质量的重要保证，是学生进步的“催化剂”。合理、科学的评价方法使学生“火”起来，使文章“活”起来。因此，在批改作文时，教师的评语要下足功夫，多使用鼓励性、赏识性、肯定性的评语，寻找学生文章中的闪光点，写下让学生受鼓舞的评语，让学生找到写作的快乐，树立学生写作的信心，拉近教师与学生心灵的距离，从而触发学生内心深处写作的兴趣。评价是重要的，但不是一成不变的，要具体问题具体分析，以“全面性、激励性、及时性、启发性、创新性”的原则评价学生，做到语言恰切，简明扼要，有的放矢，因人而异，鼓励为主，平等待人，写出新意。同时，除了教师的评价，也应该培养学生学会自我评价。叶圣陶先生说：“文章要自己改。学生只有学会了自己改的本领，才能把作文写好。”又说：“养成了改的能力，这是终身受用的。”这就说明培养学生自改作文能力的重要性。
写作教学是一门科学，也是一门艺术，它在语文教学中的特殊地位，决定教师要不断去研究、探讨，不断开辟出更多有效提高学生写作能力的方法之路。
参考文献：
[1]杨靓靓.多维视角下，以学生为主体的写作教学.师道，2014（217）
[2]金娜.绘本阅读与写话训练有效整合的实践与研究.广东教育，2014（509、510）
[3]段东燕.浅谈语文教师语言表达能力的重要性.教学研究与管理，2015（29）
[4]李连慧.略谈提高学生作文能力的途径.教学研究与管理，2015（30）