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摘 要：在信息时代背景下，多媒体应用的范围越来越广泛，课堂教学也同样如此。本文主要对多媒体与低年级语文教学的有效融合相关内容进行分析。借助多媒体，可以将教学中比较难理解的内容简化、直接化，促进学生对相关知识点的理解、掌握，促进自身学习兴趣的提升。通过对多媒体与低年级语文教学融合策略分析，以期为相关教师提供参考和借鉴。
关键词：多媒体;低年级语文教学;教学观念
引言：
借助多媒体教学，对课堂教学质量、课堂教学效率提升有重要的作用和意义。但从现阶段的实际情况来看，一些教师对多媒体掌握熟练程度不高，存在一定问题。本文就此实际情况，提出一定的教学策略，以期改善多媒体教学的不足。
一、转变教师教育观念，增强综合素质
无论应用何种教学设备，如多媒体、幻灯片、粉笔、黑板等，最终殊途同归，都是为了引导学生充分理解、掌握相应的知识点。教师应充分发挥自身主导作用，在此基础上应用不同的教学方式、教学手段等。如果只是为了某种形式主义应用多媒体，并且忽略其他教学手段，也同样会对教学工作造成负面影响[1]。因此教师真正转变自身的教育观念，应当是对多媒体教学灵活应用，将多媒体放于辅助地位，对学生理解不了，或是理解较为困难的地方应用该种方法。同时在此基础上，教师要注意结合实际情况，对多媒体设备的应用，有效结合传统教学手段，优化对不同教学方法、手段在不同环境下的应用。
例如，在学习一年级语文下册《吃水不忘挖井人》一课时，在教学过程中，教师可以先将井的图片、视频等内容放在课件中，随后提出疑问：“这口井在哪？”“为什么要把井围起来？”“谁知道这口井它的作用？”在问题的基础上学习课文内容。随后即可应用板书结合多媒体的方式认读生字，加强学生的认识。在学习课文的过程中，可以引导学生自由结组，串讲故事，引导学生讨论题目的含义等。借助该种方式，能够很好提升教学的效率和质量，还有利于促进学生掌握课文的内容和内涵。
二、对教学课件灵活修改，提升课件制作水平
应用多媒体，其特点如丰富性、形象性以及直观性，使其能够创设良好的教学环境，同时也能够对教学效率提升。但另一方面，一些教师应用多媒体能力有限，因此多媒体课件的质量也并不是很高。为了节省时间，教师一般会在网上搜索相关的课件资源，下载并应用到具体的教学之中。但教师如果只是简单应用课件，而非与学生实际情况结合，便不能够对课件的作用充分发挥。同时，教师针对自身课件制作水平的不足，要注意对教师评价机制有效改善，促进教师专心教学活动。在课件制作方面，要注意提升审美性，增加多样的展示方式，减少静态图片，强化课件的感染力。
例如，在学习一年级语文下册《我多想去看看》一课时，在作者描述不同的地方，如天安门、雪山等景观时，教师即可在课件中加入动态小视频的方式，引导学生感受上述景观的壮美，从而增加与作者之间的共鸣，引导学生更好地理解作者的感情。同时对学生也有一定的的吸引力，还能够提升课堂的良好氛围。
三、应用多媒体要有针对性
教师在教学的过程中应用多媒体，并不是需要所有教学内容都应用多媒体，如果无论教学内容难易都应用多媒体，很容易降低教学效率。因此在教学过程中，需要针对其中的重点、难点问题加强对多媒体的应用[2]。低年级学生由于年龄限制，实践经验较少，且认知能力也有待提升，对于课文中的一些内容，会比较难于理解。借助多媒体，能够将抽象内容转化为生动、直观的内容，引导学生掌握不同方面的知识点，强化教学质量。
例如，在学习一年级语文《小青蛙》一课时，在认识生字“青”时，教师可以先带领学生认读，并组词。随后可以在课件上展示一组字：青、清、情、请、晴、睛，以问题引发学生思考：“同学们看看这组字有什么特点呢？”在引导学生思考后，教师既可以点课件，将这组生字中共同的部分“青”变成红色，问学生：“你们发现这个规律了嘛？”可以引导学生回答，带有“青”的字很多都为后鼻音，且都是形声字中的声旁。随后教师还可以列举其他形声字，如“蜻、妈、蚁、仗”等字，引导学生说出声旁和音旁，随后点击课件将字分解成声旁和音旁。借助上述方式，能够对多媒体的优势充分应用，引导学生掌握读音规律，从而更好的读准字音，同时也能够帮助学生区分前后鼻音，引导学生有效掌握汉字构字规律，有效提升小学识字教学的效率和质量，同时也能够提升教学的趣味性。
结束语：
总之，在小学低年级语文教学过程中应用多媒体教学，有利于提升教学质量和教学效果，同时也能够激发学生学习语文的兴趣，可以与小学低年级学生的特点有效衔接，创造良好的教学氛围。但在多媒体实际应用的过程中，还存在一定的不足，如多媒体应用缺少针对性，教学理念仍然需要改善等，后续教学仍要加强研究。
参考文献：
[1]舒欣月.小学低段识字教学中多媒体有效運用研究[D].重庆师范大学，2016.
[2]王敏娟.巧用多媒体开展一年级语文识字教学[J].课程教育研究，2019（02）：171.
关键词：多媒体;低年级语文教学;教学观念
引言：
借助多媒体教学，对课堂教学质量、课堂教学效率提升有重要的作用和意义。但从现阶段的实际情况来看，一些教师对多媒体掌握熟练程度不高，存在一定问题。本文就此实际情况，提出一定的教学策略，以期改善多媒体教学的不足。
一、转变教师教育观念，增强综合素质
无论应用何种教学设备，如多媒体、幻灯片、粉笔、黑板等，最终殊途同归，都是为了引导学生充分理解、掌握相应的知识点。教师应充分发挥自身主导作用，在此基础上应用不同的教学方式、教学手段等。如果只是为了某种形式主义应用多媒体，并且忽略其他教学手段，也同样会对教学工作造成负面影响[1]。因此教师真正转变自身的教育观念，应当是对多媒体教学灵活应用，将多媒体放于辅助地位，对学生理解不了，或是理解较为困难的地方应用该种方法。同时在此基础上，教师要注意结合实际情况，对多媒体设备的应用，有效结合传统教学手段，优化对不同教学方法、手段在不同环境下的应用。
例如，在学习一年级语文下册《吃水不忘挖井人》一课时，在教学过程中，教师可以先将井的图片、视频等内容放在课件中，随后提出疑问：“这口井在哪？”“为什么要把井围起来？”“谁知道这口井它的作用？”在问题的基础上学习课文内容。随后即可应用板书结合多媒体的方式认读生字，加强学生的认识。在学习课文的过程中，可以引导学生自由结组，串讲故事，引导学生讨论题目的含义等。借助该种方式，能够很好提升教学的效率和质量，还有利于促进学生掌握课文的内容和内涵。
二、对教学课件灵活修改，提升课件制作水平
应用多媒体，其特点如丰富性、形象性以及直观性，使其能够创设良好的教学环境，同时也能够对教学效率提升。但另一方面，一些教师应用多媒体能力有限，因此多媒体课件的质量也并不是很高。为了节省时间，教师一般会在网上搜索相关的课件资源，下载并应用到具体的教学之中。但教师如果只是简单应用课件，而非与学生实际情况结合，便不能够对课件的作用充分发挥。同时，教师针对自身课件制作水平的不足，要注意对教师评价机制有效改善，促进教师专心教学活动。在课件制作方面，要注意提升审美性，增加多样的展示方式，减少静态图片，强化课件的感染力。
例如，在学习一年级语文下册《我多想去看看》一课时，在作者描述不同的地方，如天安门、雪山等景观时，教师即可在课件中加入动态小视频的方式，引导学生感受上述景观的壮美，从而增加与作者之间的共鸣，引导学生更好地理解作者的感情。同时对学生也有一定的的吸引力，还能够提升课堂的良好氛围。
三、应用多媒体要有针对性
教师在教学的过程中应用多媒体，并不是需要所有教学内容都应用多媒体，如果无论教学内容难易都应用多媒体，很容易降低教学效率。因此在教学过程中，需要针对其中的重点、难点问题加强对多媒体的应用[2]。低年级学生由于年龄限制，实践经验较少，且认知能力也有待提升，对于课文中的一些内容，会比较难于理解。借助多媒体，能够将抽象内容转化为生动、直观的内容，引导学生掌握不同方面的知识点，强化教学质量。
例如，在学习一年级语文《小青蛙》一课时，在认识生字“青”时，教师可以先带领学生认读，并组词。随后可以在课件上展示一组字：青、清、情、请、晴、睛，以问题引发学生思考：“同学们看看这组字有什么特点呢？”在引导学生思考后，教师既可以点课件，将这组生字中共同的部分“青”变成红色，问学生：“你们发现这个规律了嘛？”可以引导学生回答，带有“青”的字很多都为后鼻音，且都是形声字中的声旁。随后教师还可以列举其他形声字，如“蜻、妈、蚁、仗”等字，引导学生说出声旁和音旁，随后点击课件将字分解成声旁和音旁。借助上述方式，能够对多媒体的优势充分应用，引导学生掌握读音规律，从而更好的读准字音，同时也能够帮助学生区分前后鼻音，引导学生有效掌握汉字构字规律，有效提升小学识字教学的效率和质量，同时也能够提升教学的趣味性。
结束语：
总之，在小学低年级语文教学过程中应用多媒体教学，有利于提升教学质量和教学效果，同时也能够激发学生学习语文的兴趣，可以与小学低年级学生的特点有效衔接，创造良好的教学氛围。但在多媒体实际应用的过程中，还存在一定的不足，如多媒体应用缺少针对性，教学理念仍然需要改善等，后续教学仍要加强研究。
参考文献：
[1]舒欣月.小学低段识字教学中多媒体有效運用研究[D].重庆师范大学，2016.
[2]王敏娟.巧用多媒体开展一年级语文识字教学[J].课程教育研究，2019（02）：171.