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当今时代，随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会人际交往变得越来越频繁，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代公民必备的能力。但是。长期以来。语文教师的语言素养与语文课堂的教学现状却不利于学生口语能力的提高。这就要求我们语文教师在不断提高自己的语言素养的同时，还要大力加强学生口语交际能力的训练。
一、关于提高语文教师语言的内在素养
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂的脑力劳动效率。……高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”教师的口语素养直接决定着教学效果和教学质量。同时。笔者以为教师的口语对学生口语能力的提高更具榜样和示范性作用。因此，如何提高语文教师语言的内在素养就显得尤为重要。结合自己的执教生涯与一些心得体会，笔者认为可以从以下几方面做起：
1 在学识、文化上打功底
语言贫乏、苍白、干瘪、无味是教师语言的大忌。翻来覆去地用那几个词，说来说去是那几个句式。总觉得意思没有充分表达，但又苦于找不到恰当的言辞。这种情况看似语言问题。实际是受到教师自身学识和文化制约的。
中华民族的传统文化是我们民族几千年文明所创造的财富，是一座丰富的宝藏。而当今世界科学技术突飞猛进，知识更新和转化的速度日益加快。作为语文教师，既要拥有本民族的优秀传统文化的修养，又要了解现代科学技术，同时还要学习外国文化。形成广博而深厚的文化底蕴。实践证明：学与不学，天壤之别，课堂语言的文与野、雅与俗、丰腴与贫乏、深刻与肤浅……迥然不同。
2 在生动、简洁上提炼
语言刻板、罗哕唆是教师语言的一忌。就“生动”来说，比如，讲评学生作文的结尾时，有的结尾与前面的记叙毫不相干，笔者就把它比做给猫装上了鼠尾：有的作文前面的记叙很真实、很感人，但结尾的议论或抒情却很肤浅，笔者就把它比做狗尾续貂……这些生动的比喻让学生们茅塞顿开，很快理解了教师讲授的知识。
笔者理解的“简洁”就是一语破的，言简意赅。如果你的提问能让学生理解不产生歧异，按着正确的思路寻找答案：如果你的分析能让学生很快抓住问题的关键和本质：如果你设置的铺垫能让学生准确地悟出下文……这样的课堂语言就是简洁的。
如何炼就出生动、简洁的课堂语言呢?就笔者个人的经历来说，无捷径可走。功夫在备课，在教师对教材的内容、重点、难点烂熟于心之后，从内容的导入、问题的设置以及分析总结，到分析时的过渡与衔接、铺垫与暗示，每一个问题，每一句话，都要精心设计，反复推敲，不断提炼……篇篇如此。年年如此，教师的课堂语言定会妙语生花，字字珠玑。
3 寻求个性化的教学口语
有了广博深厚的文化底蕴一又能将之付诸生动、简洁的表达，教师口语应该能避免公式化、标签化、教参化等缺陷了。在此基础上如果能寻求一种个性化的教师口语风格，那将更能吸引学生、感染学生，更能独树一帜，形成富有个人特色的教学风格。
洪镇涛老师在教《荷花淀》的“夫妻话别”时，改写了一段幽默的对话：“你走，我不拦你，咱们一起走。”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么?不成。”“那咋不成?我可以帮你们做饭、洗衣服……”“不成。我不同意，队上也不会同意。”“不嘛，就是不嘛。”洪老师把一个顾全大局、识大体的水生嫂改成了一个娇滴滴的、任性的女人。大家听后哑然失笑，在快乐的课堂氛围中加深了对人物形象的鉴赏。
初涉教坛的老师应该根据自己的知识结构，性格气质，生活经历，审美情趣，语言习惯选择最好的说话方式。逐步培养起自己的“口语个性”。
二、关于加强学生口语交际能力的训练
教师有了一桶水就能教给学生桶内的水吗?不一定。教学难就难在怎样教的问题。尤其是语言方面，教师有了丰厚的语言素养，当然仍不能保证学生也有很强的口语交际能力，因为口语交际重在训练，重在实践。那么。如何加强学生口语交际能力的训练呢?笔者以为除了让学生重视课堂之外的训练之外，教师也可以在语文课堂上有所作为。 在语文课堂上加强口语交际能力的训练可以有这样几种做法：
1 实施课前五分钟演讲(说话)。鼓励交际
这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整。因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，容易激发学生的学习兴趣，促进口语能力的提高。还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。持之以恒。对于训练学生胆量和活跃课堂气氛，对于后40分钟的口语训练都会有着重要的作用。
2 探讨阅读教学，渗透交际的课堂新模式
质疑式教学。每学一篇新课文，首先不是由教师交代学习重点，而是让学生就课文质疑，越多越好。学生一旦质疑，就已经处在主动求知、积极思维的状态中了。围绕“问题”展开的一系列活动——提问、钻研、讨论、争鸣、释疑等。无不体现了口语训练、思维训练和阅读训练的和谐统一。
感想式教学。每一篇课文。在经过学生的自己钻研、小组讨论、教师总结之后，教师都要布置学生上台谈自己的感想。这项练习既可训练学生的口语与思维。还能兼顾不同水平的学生。因为谈感想的内容、多少都不限定，成绩好的学生可发表独特见解，甚至不同意老师的分析；成绩一般或较差的学生可以谈自己在思想教育或写作技巧方面的点滴收获，甚至还可以复述老师讲的内容。 辩论式教学。学生只要善于质疑，乐于深钻，就往往会在课文的理解认识方面出现不少分歧。教师抓住时机，组织学生展开辩论会有助于学生深入钻研课文。运用所学的旧知识。这种辩论是一种语文能力的综合训练，它符合学生的兴趣，能大面积地调动学生的训练积极性。学生口语在不知不觉中也得到了提高。
表演式教学。学生在深入钻研课文的基础上，发挥合理想象，将课文改编成小话剧在班上演出。有的是直接再现课文内容，如《皇帝的新装》；有的是在不改变原文中心和人物特点的基础上进行延伸性改编，如《变色龙(续)》，表现奥楚蔑洛夫“径自走后”的种种丑态：还有的是将不同课文的人物串在一起，表现一个共同的中心思想，如《范进巧遇孔乙己》。这种表演，无论是对原文的中心把握、人物分析、对话理解，还是编演时的合理想象、新颖构思、大胆创造，都对学生提出了更高的要求。表演过程中，学生必须时时斟酌用词。
竞赛式教学。教师将某篇课文的教学内容设计成若干答案明确、简洁的竞赛题，上课时先布置学生自学。根据刚刚自学的内容抢答教师的试题，最后，由教师总结知识要点。这种方法读说结合，紧张有趣，竞赛时的说(抢答)使学生读得细、记得牢，有力地促进了学生口语能力的提高。
3 引进多样语文活动课形式。强化口语
朗诵活动课。朗诵，或叫朗读、诵读，在语文教学中是一项不可或缺的活动。朗诵有别于音乐、舞蹈、美术、曲艺等其他艺术形式，它是通过有声的语言来进行艺术创造的。声音语言的运用，是朗诵艺术的本质特点。朗诵要求语音准确、轻重恰当、有节奏感等，对口语要求较高，如果每学期多组织几次朗诵活动课，让尽量多的学生参加朗诵，对提高学生的口语能力无疑是大有裨益的。
演讲活动课。演讲，又叫讲演、演说，就是就某个问题对听众说明事理。发表见解。演讲的主要任务是“讲”而不是“演”。因此“怎么讲”、“讲什么”便成了演讲者必须掌握的技能。口齿是否清楚、声音是否悦耳、语调是否动听、情感是否丰富。都关系到信息传递的质量。因此，演讲活动可以大大提高学生的口语交际能力。每学期班级中的班干竞选、学校中的学生会、团委竞选都可以锻炼一部分学生，如果语文教师能将之用为定期的语文活动课，让更多的学生参与。其中，必将促进学生口语交际能力的大幅度提高。
另外，故事会、读书报告会、语文学习经验交流会、辩论活动课等等都可以锻炼学生胆量，强化学生口语交际能力。
总之，提高学生口语交际能力与语文教师的语言素养有关。也与课堂上的大量训练直接有关联。作为语文教师，应该既在学识文化上勤奋积累、在生动简洁上努力炼就、在个人风格上孜孜以求，又在创造积极的口语训练环境上多做文章。激发学生说话的欲望，‘丰富口语的文化涵养，让他们敢于张嘴，乐于张嘴，善于张嘴。这样学生才不至于成为沉默的“思想者”。才能真正成为说话的主人。
一、关于提高语文教师语言的内在素养
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂的脑力劳动效率。……高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”教师的口语素养直接决定着教学效果和教学质量。同时。笔者以为教师的口语对学生口语能力的提高更具榜样和示范性作用。因此，如何提高语文教师语言的内在素养就显得尤为重要。结合自己的执教生涯与一些心得体会，笔者认为可以从以下几方面做起：
1 在学识、文化上打功底
语言贫乏、苍白、干瘪、无味是教师语言的大忌。翻来覆去地用那几个词，说来说去是那几个句式。总觉得意思没有充分表达，但又苦于找不到恰当的言辞。这种情况看似语言问题。实际是受到教师自身学识和文化制约的。
中华民族的传统文化是我们民族几千年文明所创造的财富，是一座丰富的宝藏。而当今世界科学技术突飞猛进，知识更新和转化的速度日益加快。作为语文教师，既要拥有本民族的优秀传统文化的修养，又要了解现代科学技术，同时还要学习外国文化。形成广博而深厚的文化底蕴。实践证明：学与不学，天壤之别，课堂语言的文与野、雅与俗、丰腴与贫乏、深刻与肤浅……迥然不同。
2 在生动、简洁上提炼
语言刻板、罗哕唆是教师语言的一忌。就“生动”来说，比如，讲评学生作文的结尾时，有的结尾与前面的记叙毫不相干，笔者就把它比做给猫装上了鼠尾：有的作文前面的记叙很真实、很感人，但结尾的议论或抒情却很肤浅，笔者就把它比做狗尾续貂……这些生动的比喻让学生们茅塞顿开，很快理解了教师讲授的知识。
笔者理解的“简洁”就是一语破的，言简意赅。如果你的提问能让学生理解不产生歧异，按着正确的思路寻找答案：如果你的分析能让学生很快抓住问题的关键和本质：如果你设置的铺垫能让学生准确地悟出下文……这样的课堂语言就是简洁的。
如何炼就出生动、简洁的课堂语言呢?就笔者个人的经历来说，无捷径可走。功夫在备课，在教师对教材的内容、重点、难点烂熟于心之后，从内容的导入、问题的设置以及分析总结，到分析时的过渡与衔接、铺垫与暗示，每一个问题，每一句话，都要精心设计，反复推敲，不断提炼……篇篇如此。年年如此，教师的课堂语言定会妙语生花，字字珠玑。
3 寻求个性化的教学口语
有了广博深厚的文化底蕴一又能将之付诸生动、简洁的表达，教师口语应该能避免公式化、标签化、教参化等缺陷了。在此基础上如果能寻求一种个性化的教师口语风格，那将更能吸引学生、感染学生，更能独树一帜，形成富有个人特色的教学风格。
洪镇涛老师在教《荷花淀》的“夫妻话别”时，改写了一段幽默的对话：“你走，我不拦你，咱们一起走。”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么?不成。”“那咋不成?我可以帮你们做饭、洗衣服……”“不成。我不同意，队上也不会同意。”“不嘛，就是不嘛。”洪老师把一个顾全大局、识大体的水生嫂改成了一个娇滴滴的、任性的女人。大家听后哑然失笑，在快乐的课堂氛围中加深了对人物形象的鉴赏。
初涉教坛的老师应该根据自己的知识结构，性格气质，生活经历，审美情趣，语言习惯选择最好的说话方式。逐步培养起自己的“口语个性”。
二、关于加强学生口语交际能力的训练
教师有了一桶水就能教给学生桶内的水吗?不一定。教学难就难在怎样教的问题。尤其是语言方面，教师有了丰厚的语言素养，当然仍不能保证学生也有很强的口语交际能力，因为口语交际重在训练，重在实践。那么。如何加强学生口语交际能力的训练呢?笔者以为除了让学生重视课堂之外的训练之外，教师也可以在语文课堂上有所作为。 在语文课堂上加强口语交际能力的训练可以有这样几种做法：
1 实施课前五分钟演讲(说话)。鼓励交际
这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整。因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，容易激发学生的学习兴趣，促进口语能力的提高。还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。持之以恒。对于训练学生胆量和活跃课堂气氛，对于后40分钟的口语训练都会有着重要的作用。
2 探讨阅读教学，渗透交际的课堂新模式
质疑式教学。每学一篇新课文，首先不是由教师交代学习重点，而是让学生就课文质疑，越多越好。学生一旦质疑，就已经处在主动求知、积极思维的状态中了。围绕“问题”展开的一系列活动——提问、钻研、讨论、争鸣、释疑等。无不体现了口语训练、思维训练和阅读训练的和谐统一。
感想式教学。每一篇课文。在经过学生的自己钻研、小组讨论、教师总结之后，教师都要布置学生上台谈自己的感想。这项练习既可训练学生的口语与思维。还能兼顾不同水平的学生。因为谈感想的内容、多少都不限定，成绩好的学生可发表独特见解，甚至不同意老师的分析；成绩一般或较差的学生可以谈自己在思想教育或写作技巧方面的点滴收获，甚至还可以复述老师讲的内容。 辩论式教学。学生只要善于质疑，乐于深钻，就往往会在课文的理解认识方面出现不少分歧。教师抓住时机，组织学生展开辩论会有助于学生深入钻研课文。运用所学的旧知识。这种辩论是一种语文能力的综合训练，它符合学生的兴趣，能大面积地调动学生的训练积极性。学生口语在不知不觉中也得到了提高。
表演式教学。学生在深入钻研课文的基础上，发挥合理想象，将课文改编成小话剧在班上演出。有的是直接再现课文内容，如《皇帝的新装》；有的是在不改变原文中心和人物特点的基础上进行延伸性改编，如《变色龙(续)》，表现奥楚蔑洛夫“径自走后”的种种丑态：还有的是将不同课文的人物串在一起，表现一个共同的中心思想，如《范进巧遇孔乙己》。这种表演，无论是对原文的中心把握、人物分析、对话理解，还是编演时的合理想象、新颖构思、大胆创造，都对学生提出了更高的要求。表演过程中，学生必须时时斟酌用词。
竞赛式教学。教师将某篇课文的教学内容设计成若干答案明确、简洁的竞赛题，上课时先布置学生自学。根据刚刚自学的内容抢答教师的试题，最后，由教师总结知识要点。这种方法读说结合，紧张有趣，竞赛时的说(抢答)使学生读得细、记得牢，有力地促进了学生口语能力的提高。
3 引进多样语文活动课形式。强化口语
朗诵活动课。朗诵，或叫朗读、诵读，在语文教学中是一项不可或缺的活动。朗诵有别于音乐、舞蹈、美术、曲艺等其他艺术形式，它是通过有声的语言来进行艺术创造的。声音语言的运用，是朗诵艺术的本质特点。朗诵要求语音准确、轻重恰当、有节奏感等，对口语要求较高，如果每学期多组织几次朗诵活动课，让尽量多的学生参加朗诵，对提高学生的口语能力无疑是大有裨益的。
演讲活动课。演讲，又叫讲演、演说，就是就某个问题对听众说明事理。发表见解。演讲的主要任务是“讲”而不是“演”。因此“怎么讲”、“讲什么”便成了演讲者必须掌握的技能。口齿是否清楚、声音是否悦耳、语调是否动听、情感是否丰富。都关系到信息传递的质量。因此，演讲活动可以大大提高学生的口语交际能力。每学期班级中的班干竞选、学校中的学生会、团委竞选都可以锻炼一部分学生，如果语文教师能将之用为定期的语文活动课，让更多的学生参与。其中，必将促进学生口语交际能力的大幅度提高。
另外，故事会、读书报告会、语文学习经验交流会、辩论活动课等等都可以锻炼学生胆量，强化学生口语交际能力。
总之，提高学生口语交际能力与语文教师的语言素养有关。也与课堂上的大量训练直接有关联。作为语文教师，应该既在学识文化上勤奋积累、在生动简洁上努力炼就、在个人风格上孜孜以求，又在创造积极的口语训练环境上多做文章。激发学生说话的欲望，‘丰富口语的文化涵养，让他们敢于张嘴，乐于张嘴，善于张嘴。这样学生才不至于成为沉默的“思想者”。才能真正成为说话的主人。