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摘要：在历史教学中，我发现部分学生初步掌握了基础知识，但换个角度或以材料、漫画、图表等形式呈現就无所适从。大多数时候我们只注重学生对历史知识的掌握，忽视了学生深度学习能力的培养。真正有效的课堂教学，需要通过教师的引领和学生的积极主动参与，在探究的基础上对知识理解和应用，构建知识体系。因此，历史课要引导学生参与课堂教学，优化课堂教学模式，助力学生深度学习。
关键词：初中历史；优化教学模式；深度学习
在历史教学中，我发现大部分学生初步掌握了基础知识，但换个角度或以材料、漫画、图表类呈现就无所适从。表明学生在学习中对知识的理解只停留于表面，提炼隐性信息的能力有待提高；对知识缺乏联系与构建；迁移运用知识的能力亟待提高。这就要求我们在平时的教学中，系统的、长期的渗透并引导学生观察、分析、深入思考，培养学生的深度学习能力。
一、深度学习的特点
1、深度学习需要理解和质疑。
3、深度学习需要对知识联系与构建。
3、深度学习需要培养学生迁移与应用能力。
二、优化课堂教学模式，培养学生深度学习的能力。
1、培养学生问题意识，助力学生发展。
历史教学的中心目标就是激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、全面思考和分析问题的能力，好的历史课堂一定是一个富有生命力的课堂。当学生对所学知识发生质疑时，教师应积极肯定，鼓励学生大胆质疑，从而实现教学相长，共同促进。例如：在讲赫鲁晓夫改革时，我出示两张图片《赫鲁晓夫手握玉米》《苏联城市青年出发参加垦荒》，通过阅读课本图片，引导学生了解赫鲁晓夫改革的重点在农业方面。学生受到启发，产生了一个困惑：赫鲁晓夫在农业改革方面为什么只是大力推行玉米种植？面对这个问题，首先我给予积极的评价，鼓励学生大胆质疑，接着引导学生深度思考：①赫鲁晓夫种植小麦失败，使他在农业改革方面有什么新的突破？（大力推行玉米运动）②赫鲁晓夫大力推行玉米运动，目的何在？（为工业发展提供物质基础）③赫鲁晓夫推行玉米运动失败了，对我国经济建设有何启示？（经济建设要从实际情况出发，因地制宜）
又如漫画《赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量》，我引导学生观察漫画中的人物赫鲁晓夫和肯尼迪，他们正起劲地扳手腕。（说明古巴导弹危机是两国综合实力的较量，是美苏争霸的表现。）他们的屁股下面各自坐着对方的核弹头，左手都在准备按下核弹按钮，“肯尼迪一滴汗，赫鲁晓夫满头大汗”（说明当时的战略优势仍在美国方面。）此漫画反映出苏美关系极度紧张，战争一触即发。这样充分利用漫画来说明教学内容，吸引学生注意力，激发其学习兴趣并进一步培养学生的观察能力和历史思维。
2、整合教材知识，构建网络体系。
《初中历史新课程标准》对历史课的特性要求是要体现思想性、基础性、人文性、综合性。使学生逐步学会综合运用所学知识分析史料，对历史和社会进行全面的认识。这就要求我们在平时的教学中引导学生对知识从横向、纵向方面进行整合，注意知识之间的连接，培养学生整合教材知识点的能力。例如：学习完主要资本主义国家的改革后，我引导学生对19世纪60年代，世界各国的革命或改革（如美国南北战争、俄国农奴制改革、日本明治维新、中国洋务运动）等进行知识梳理，构建网络体系，培养学生整合知识的能力。引导学生将美国废除黑人奴隶制和俄国废除农奴制进行了比较，从相同点和不同点两大方面进行；从时间、内容、影响等方面比较相同点；从方式、影响等方面比较不同之处，使学生对这一时期的改革有了深刻的认识。而后又组织学生对日本明治维新和中国洋务运动进行比较，引导学生结合所学知识，分析当时中国、日本各自面临的内部和外部的双重挑战有哪些？为什么洋务运动失败了，明治维新却推动日本走上了资本主义工业强国的道路，是什么原因导致了两国的改革出现两种截然不同的结局？（学生从改革时两国所处的国际国内环境；改革是否有深厚的群众基础？改革的内容是否具体落实到位？改革的深度和广度等方面进行多角度、多层次的分析。）
又如：在教学中将世界近代史，从经济、政治、思想、科技等方面进行整合，引导学生构建知识框架。
经济方面：新航路的开辟、殖民扩张、三角贸易、两次工业革命。
政治方面：英法美资产阶级革命、美国內战、俄国农奴制改革、日本明治维新。
思想方面：文艺复兴，启蒙运动、马克思主义。
自然科学方面：牛顿、达尔文、爱因斯坦。
经过整合学生得出资本主义发展的三个阶段：
①资本主义的曙光（酝酿）：主要包括文艺复兴和新航路开辟。
②早期资产阶级革命（产生）：主要包括英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命。
在此基础上，将中国历史置于世界历史大背景下，从而总结出此时的中国处于明清时期，时代特征是统一国家的巩固与封建制度的逐步衰落。
经济方面：自然经济占主导地位，封建经济得到发展，资本主义萌芽出现。
政治方面：专制主义制度空前强化，封建制度逐步走向衰落。（军机处的设立。）
思想文化方面：文化专制进一步发展。（文字狱）
对外交往方面：由较开放走向闭关锁国。（1405年郑和下西洋～闭关锁国）
3、组织小组探究活动，助力深度学习。
著名的教育家苏霍姆林指出，“教育的实质，就在于使一个人努力在某件事件上表现自己，表现出自己的优点来。”我们的课堂应该提供更多的机会给予学生展示自己，分享智慧的空间，因此我以小组探究为主要形式，让学生承担任务，展示自己。
学习《洋务运动》时，为了培养学生客观的公正的评价历史人物、历史事件，我设置了讨论题目：“有人说李鸿章签订了一系列丧权辱国的条约如《马关条约》、《辛丑条约》等，使中国一步步走向了半殖民地半封建社会的深渊，是卖国贼；也有人说，李鸿章是洋务运动的发起者之一，为了富国强兵，维护清朝的封建统治，创办了近代军事工业和民用工业，支撑着风雨飘摇中的晚清王朝，是民族功臣”你怎么看？（引导学生将历史人物置于特定的历史大背景下，对历史人物客观的全面的评价）
再如学习《戊戌变法》时，康有为创办了强学会，宣传维新变法。李鸿章愿捐银二千两加入强学会，但因为签订《马关条约》名声太臭，遭到康有为拒绝。我组织学生分组讨论：“到底应不应该让李鸿章加入强学会？”有些同学认为李鸿章丧权辱国，当然不能让他加入这个爱国组织了；有些学生倾向于同意让李鸿章加入，认为以李鸿章的经济实力、政治地位和社会影响力，让他加入是利大于弊；有些同学认为康有为的行为固然值得称赞，但他将统治者中强有力的支持者推到了改革阵营之外，只依靠一些文化精英和没有实权的光绪皇帝的支持；而日本明治维新则得到了中下级武士和天皇的支持，因此拥有广泛的群众基础。这也是导致两国改革结果不同的原因之一。通过对历史事件、历史人物的分析和探究，培养学生迁移与应用能力。
作者简介：王亚莉，女（1975.4），汉，职称：中学二级教师，学历：本科，单位：陕西省宝鸡市石油钢管厂子弟学校。
关键词：初中历史；优化教学模式；深度学习
在历史教学中，我发现大部分学生初步掌握了基础知识，但换个角度或以材料、漫画、图表类呈现就无所适从。表明学生在学习中对知识的理解只停留于表面，提炼隐性信息的能力有待提高；对知识缺乏联系与构建；迁移运用知识的能力亟待提高。这就要求我们在平时的教学中，系统的、长期的渗透并引导学生观察、分析、深入思考，培养学生的深度学习能力。
一、深度学习的特点
1、深度学习需要理解和质疑。
3、深度学习需要对知识联系与构建。
3、深度学习需要培养学生迁移与应用能力。
二、优化课堂教学模式，培养学生深度学习的能力。
1、培养学生问题意识，助力学生发展。
历史教学的中心目标就是激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、全面思考和分析问题的能力，好的历史课堂一定是一个富有生命力的课堂。当学生对所学知识发生质疑时，教师应积极肯定，鼓励学生大胆质疑，从而实现教学相长，共同促进。例如：在讲赫鲁晓夫改革时，我出示两张图片《赫鲁晓夫手握玉米》《苏联城市青年出发参加垦荒》，通过阅读课本图片，引导学生了解赫鲁晓夫改革的重点在农业方面。学生受到启发，产生了一个困惑：赫鲁晓夫在农业改革方面为什么只是大力推行玉米种植？面对这个问题，首先我给予积极的评价，鼓励学生大胆质疑，接着引导学生深度思考：①赫鲁晓夫种植小麦失败，使他在农业改革方面有什么新的突破？（大力推行玉米运动）②赫鲁晓夫大力推行玉米运动，目的何在？（为工业发展提供物质基础）③赫鲁晓夫推行玉米运动失败了，对我国经济建设有何启示？（经济建设要从实际情况出发，因地制宜）
又如漫画《赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量》，我引导学生观察漫画中的人物赫鲁晓夫和肯尼迪，他们正起劲地扳手腕。（说明古巴导弹危机是两国综合实力的较量，是美苏争霸的表现。）他们的屁股下面各自坐着对方的核弹头，左手都在准备按下核弹按钮，“肯尼迪一滴汗，赫鲁晓夫满头大汗”（说明当时的战略优势仍在美国方面。）此漫画反映出苏美关系极度紧张，战争一触即发。这样充分利用漫画来说明教学内容，吸引学生注意力，激发其学习兴趣并进一步培养学生的观察能力和历史思维。
2、整合教材知识，构建网络体系。
《初中历史新课程标准》对历史课的特性要求是要体现思想性、基础性、人文性、综合性。使学生逐步学会综合运用所学知识分析史料，对历史和社会进行全面的认识。这就要求我们在平时的教学中引导学生对知识从横向、纵向方面进行整合，注意知识之间的连接，培养学生整合教材知识点的能力。例如：学习完主要资本主义国家的改革后，我引导学生对19世纪60年代，世界各国的革命或改革（如美国南北战争、俄国农奴制改革、日本明治维新、中国洋务运动）等进行知识梳理，构建网络体系，培养学生整合知识的能力。引导学生将美国废除黑人奴隶制和俄国废除农奴制进行了比较，从相同点和不同点两大方面进行；从时间、内容、影响等方面比较相同点；从方式、影响等方面比较不同之处，使学生对这一时期的改革有了深刻的认识。而后又组织学生对日本明治维新和中国洋务运动进行比较，引导学生结合所学知识，分析当时中国、日本各自面临的内部和外部的双重挑战有哪些？为什么洋务运动失败了，明治维新却推动日本走上了资本主义工业强国的道路，是什么原因导致了两国的改革出现两种截然不同的结局？（学生从改革时两国所处的国际国内环境；改革是否有深厚的群众基础？改革的内容是否具体落实到位？改革的深度和广度等方面进行多角度、多层次的分析。）
又如：在教学中将世界近代史，从经济、政治、思想、科技等方面进行整合，引导学生构建知识框架。
经济方面：新航路的开辟、殖民扩张、三角贸易、两次工业革命。
政治方面：英法美资产阶级革命、美国內战、俄国农奴制改革、日本明治维新。
思想方面：文艺复兴，启蒙运动、马克思主义。
自然科学方面：牛顿、达尔文、爱因斯坦。
经过整合学生得出资本主义发展的三个阶段：
①资本主义的曙光（酝酿）：主要包括文艺复兴和新航路开辟。
②早期资产阶级革命（产生）：主要包括英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命。
在此基础上，将中国历史置于世界历史大背景下，从而总结出此时的中国处于明清时期，时代特征是统一国家的巩固与封建制度的逐步衰落。
经济方面：自然经济占主导地位，封建经济得到发展，资本主义萌芽出现。
政治方面：专制主义制度空前强化，封建制度逐步走向衰落。（军机处的设立。）
思想文化方面：文化专制进一步发展。（文字狱）
对外交往方面：由较开放走向闭关锁国。（1405年郑和下西洋～闭关锁国）
3、组织小组探究活动，助力深度学习。
著名的教育家苏霍姆林指出，“教育的实质，就在于使一个人努力在某件事件上表现自己，表现出自己的优点来。”我们的课堂应该提供更多的机会给予学生展示自己，分享智慧的空间，因此我以小组探究为主要形式，让学生承担任务，展示自己。
学习《洋务运动》时，为了培养学生客观的公正的评价历史人物、历史事件，我设置了讨论题目：“有人说李鸿章签订了一系列丧权辱国的条约如《马关条约》、《辛丑条约》等，使中国一步步走向了半殖民地半封建社会的深渊，是卖国贼；也有人说，李鸿章是洋务运动的发起者之一，为了富国强兵，维护清朝的封建统治，创办了近代军事工业和民用工业，支撑着风雨飘摇中的晚清王朝，是民族功臣”你怎么看？（引导学生将历史人物置于特定的历史大背景下，对历史人物客观的全面的评价）
再如学习《戊戌变法》时，康有为创办了强学会，宣传维新变法。李鸿章愿捐银二千两加入强学会，但因为签订《马关条约》名声太臭，遭到康有为拒绝。我组织学生分组讨论：“到底应不应该让李鸿章加入强学会？”有些同学认为李鸿章丧权辱国，当然不能让他加入这个爱国组织了；有些学生倾向于同意让李鸿章加入，认为以李鸿章的经济实力、政治地位和社会影响力，让他加入是利大于弊；有些同学认为康有为的行为固然值得称赞，但他将统治者中强有力的支持者推到了改革阵营之外，只依靠一些文化精英和没有实权的光绪皇帝的支持；而日本明治维新则得到了中下级武士和天皇的支持，因此拥有广泛的群众基础。这也是导致两国改革结果不同的原因之一。通过对历史事件、历史人物的分析和探究，培养学生迁移与应用能力。
作者简介：王亚莉，女（1975.4），汉，职称：中学二级教师，学历：本科，单位：陕西省宝鸡市石油钢管厂子弟学校。