案例描述：
　　
　　一、创设情境
　　贴出乌龟、兔子、小狗、小猫图片，问：小朋友们，你们喜欢哪种小动物?请几个学生回答。
　　要想知道我们班喜欢每种小动物的人数各有多少。我们该怎么办呢?《统计》出示课题。
　　二、现场统计
　　用画“正”字的方法先分组统计，然后全班汇总得到如下统计表
　　　　
　　三、绘制统计图
　　1　教师贴出如下统计图
　　
　　师(指图)：根据以前的学习经验，每格表示1个单位，每个竖行只有10格，能表示出我们统计的结果吗?(不能)
　　师：那怎么办呢?
　　生：每格表示2个单位。
　　也许是提前预习课本的缘故，大部分学生随声附和。这时，坐在后面的一位男生站起来怯怯地说：“每格表示3个单位。”老师置之不理，却说：“每格表示2个单位，我们在图上把它们标出来。”老师随即在纵轴上从0开始，依次标到20。
　　师接着问：“每格表示2个单位，这张统计图够用吗?”(不够)
　　师：“不行吧，那就换一张大纸。”(随后换一张大纸，画14格，每格表示2个单位，表示到28，从而顺利完成统计图。)
　　
　　四、课后访谈
　　提问：当统计的结果最多达27，学生说每格应表示3，你为何置若罔闻，为何一定要换大纸呢?
　　师：本课的目标就是认识1格表示2个单位的条形统计图，我怕完成不了教学任务，所以当学生说每格应表示3个单位时，我就把学生的思路又拉回来了。(笔者哑然，心情无比沉重。)
　　
　　五、分析与思考
　　1　课前预设在哪里?
　　本课的目标之一就是让学生体验数据的收集和整理的过程。既然是现场统计，那么数据的出现就是随机的，因为图纸(或黑板)的大小有限，所以原来学习的1格表示1个单位就无法满足统计的需要，进而体验到1格应表示2个单位或者更多单位。作为教者应考虑到数据出现的各种可能性，即使是固守着本节课只学习1格表示2个单位的目标，起码也得考虑班级的人数，预设到如班级50人都喜欢一种小动物应该怎么办?把纵轴的格子数画到足够用，也不至于现场再换一张大纸。现场换一张大纸，这一细节恰恰就是整节课失败所在，那就是我们根本不需要教学用1格表示2个单位或是表示更多的单位，我们只要换大纸、再换大纸……就行了。老师的课前备课明显不足，没有对学情进行充分预设，上课仅仅是为了走教案，跑形式，学生思维能力的培养、数学思想的形成都没有得到相应的落实。课前预设不足让精彩擦肩而过。
　　2　目标定位在何方?
　　上述片断，学生已经根据实际统计的结果提出在竖行是10格的统计图上1格应表示3个单位(最大统计结果是27)，这是一个多么伟大的发现呀。星星之火可以燎原，如果我们老师顺势利导，让他说一说为什么要这样表示，全班学生的思维必将被点燃。即使老师已经把每格表示2个单位的统计图展示出来也不要紧，我们正好利用这个资源设问：“每格表示2个单位能完成统计结果吗?”(不能!“那我们应该怎么办呢?”(每个格表示3个单位)老师随之在竖行旁边重新标上数字0、3、6；9……30。在此基础上老师可进一步拓展，如果我们统计的最大结果是50，在这张统计图上我们应如何统计?启发学生说出l格可以表示5个单位。老师再小结：根据统计的需要1格可以表示1个单位、2个单位、5个单位或是更多的单位。此时此刻，教参上认识1格表示2个单位的任务还愁完成不吗?目标定位封闭让精彩擦肩而过。