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随着教学改革力度的推进、新课程标准的颁布，在中学地理教学过程中将会越来越注意到学生创造性思维能力的培养，这对于广大的地理教师而言是一大挑战。从事中学地理教学的教师该如何面对新的课程标准，使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及其以外的知识，发展自己的创造性思维能力呢？在目前以及今后的教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是一个非常值得探讨的问题。本人试从教与学两方面探讨一下培养学生创造性思维的点滴体会。
一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法
形式和方法都是为目的服务的。不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此，在地理教学中培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。
在现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都“输”给学生。不给学生留有自己思考的空间，就不可能培养创新能力，而且，随着信息技术和教育技术的发展，必将带来教学方法上的革命；其次，要从传统的文化角度研究和改革教学方法。我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短。采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学法。
例如利用其他相邻的知识领域获得启示、寻求解决问题的方法进行知识的迁移也可以训练学生广阔的思维，即所谓“他山之石，可以攻玉”。教师在教学时还可以运用联接法，鼓励学生将在其他学科领域中所学到的知识与能力运用到解决地理问题上来。例如利用成语“沧海桑田”说明地壳的运动；运用语文古诗“朝发黄牛、暮宿黄牛，三朝三暮，黄牛如故”说明长江三峡水流的湍急等。
二、精心构思、设计创造性思维的教学方案
创造性思维常常是在问题解决中产生的，许多教育学家和心理学家都把创造性思维和问题解决紧密地联系在一起。
教师在进行教学设计时，应认真分析学习目标和学习内容的特点，分析学习者已有认知结构和所学知识的结构特点，分析一切可选择的教育技术和信息资源，有目的、有意识地创设能激发学生创造性思维的问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，促使学生产生质疑问题、探索求解的创造性思维动机，从而激发学生积极地进行创造性的探索和意义建构，必要时引导学生将当前问题情境所反映的事物与学生已知道的事物相联系，帮助学生建构当前所学知识的意义，使学生通过自己一系列的思维加工发展自己的认知结构和创造性思维能力。德国教育家第斯多惠说：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
三、创设地理情境，培养学生创造性思维
实践证明，学生创造性思维的产生与发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的地理情境。所以，精心创设地理情境，是培养学生创造性思维的重要途径。
（一）创设问题情境
精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
1.要善于质疑问难。
2.要善于抓住契机，问到“点”上。
3.要善于创设阶梯型和发散型问题。
（二）创设假设情境
利用假设情景，培养思维的灵活性。灵活性是指能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力。表现在解决问题时能随机应变，善于转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置矛盾（悖逆）情境，把学生引入"矛盾"氛围，引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去灵活地思考问题。例如：在学习地球运动时，教师可以提出：假如地球的公转方向自东向西而自转方向不变，昼夜长短将发生怎样的变化？假设地球公转轨道平面与地轴的夹角不是66.5度，而是90度.地球上的季节将如何变化？通过假设可以使学生打破思维常规去创造性地分析问题。
（三）创设议论情境
教学中适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流。创设议论情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。通过议论激锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。
（四）为学生营造宽松的学习环境
阿瑞提（S.Arieti）对个人创造力的培养提出了十分独特的见解。他认为：与集体生活相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，应适度为青年学生提供一个宽松的学习环境，创造学术上自由争鸣的气氛，有了宽松的学习环境，才会自主学习，才会有创新意识和创新精神，还有更重要的一点是要保护学生的好奇心和创造激情。
四、巧用地理教具，培养学生的灵感性思维
著名心理学家鲁宾斯曾指出：“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始的。”观察是智力的门户，是灵感思维的前哨，是启动思维的按钮。观察地深刻与否，决定着创造性思维地形成。地理教材中，魏格纳通过观察地图，创立的著名的“大陆漂移学说”即属此种类型。在地理教学中可以通过强化观察、在发现中获得灵感思维的训练方法。
五、灵活运用课堂练习，培养学生的批判性思维
在地理教学中，教师应鼓励学生质疑问难、大胆挑剔，引导学生从多角度、多层面思考问题，养成于无疑处生疑的习惯，从而培养学生的问题意识。教师应因势利导、不失时机地给予学生肯定、支持与帮助；鼓励他们用自己的头脑思考问题，敢于打破常规，通过批判思维获得独特的见解。
在地理教学中，教师应把发展学生创造性思维能力作为自己的重要任务之一，通过多途径地培养学生的创造性思维，这也是社会对我们教师的期望、学生身心发展的要求。
一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法
形式和方法都是为目的服务的。不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此，在地理教学中培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。
在现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都“输”给学生。不给学生留有自己思考的空间，就不可能培养创新能力，而且，随着信息技术和教育技术的发展，必将带来教学方法上的革命；其次，要从传统的文化角度研究和改革教学方法。我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短。采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学法。
例如利用其他相邻的知识领域获得启示、寻求解决问题的方法进行知识的迁移也可以训练学生广阔的思维，即所谓“他山之石，可以攻玉”。教师在教学时还可以运用联接法，鼓励学生将在其他学科领域中所学到的知识与能力运用到解决地理问题上来。例如利用成语“沧海桑田”说明地壳的运动；运用语文古诗“朝发黄牛、暮宿黄牛，三朝三暮，黄牛如故”说明长江三峡水流的湍急等。
二、精心构思、设计创造性思维的教学方案
创造性思维常常是在问题解决中产生的，许多教育学家和心理学家都把创造性思维和问题解决紧密地联系在一起。
教师在进行教学设计时，应认真分析学习目标和学习内容的特点，分析学习者已有认知结构和所学知识的结构特点，分析一切可选择的教育技术和信息资源，有目的、有意识地创设能激发学生创造性思维的问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，促使学生产生质疑问题、探索求解的创造性思维动机，从而激发学生积极地进行创造性的探索和意义建构，必要时引导学生将当前问题情境所反映的事物与学生已知道的事物相联系，帮助学生建构当前所学知识的意义，使学生通过自己一系列的思维加工发展自己的认知结构和创造性思维能力。德国教育家第斯多惠说：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
三、创设地理情境，培养学生创造性思维
实践证明，学生创造性思维的产生与发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的地理情境。所以，精心创设地理情境，是培养学生创造性思维的重要途径。
（一）创设问题情境
精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
1.要善于质疑问难。
2.要善于抓住契机，问到“点”上。
3.要善于创设阶梯型和发散型问题。
（二）创设假设情境
利用假设情景，培养思维的灵活性。灵活性是指能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力。表现在解决问题时能随机应变，善于转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置矛盾（悖逆）情境，把学生引入"矛盾"氛围，引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去灵活地思考问题。例如：在学习地球运动时，教师可以提出：假如地球的公转方向自东向西而自转方向不变，昼夜长短将发生怎样的变化？假设地球公转轨道平面与地轴的夹角不是66.5度，而是90度.地球上的季节将如何变化？通过假设可以使学生打破思维常规去创造性地分析问题。
（三）创设议论情境
教学中适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流。创设议论情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。通过议论激锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。
（四）为学生营造宽松的学习环境
阿瑞提（S.Arieti）对个人创造力的培养提出了十分独特的见解。他认为：与集体生活相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，应适度为青年学生提供一个宽松的学习环境，创造学术上自由争鸣的气氛，有了宽松的学习环境，才会自主学习，才会有创新意识和创新精神，还有更重要的一点是要保护学生的好奇心和创造激情。
四、巧用地理教具，培养学生的灵感性思维
著名心理学家鲁宾斯曾指出：“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始的。”观察是智力的门户，是灵感思维的前哨，是启动思维的按钮。观察地深刻与否，决定着创造性思维地形成。地理教材中，魏格纳通过观察地图，创立的著名的“大陆漂移学说”即属此种类型。在地理教学中可以通过强化观察、在发现中获得灵感思维的训练方法。
五、灵活运用课堂练习，培养学生的批判性思维
在地理教学中，教师应鼓励学生质疑问难、大胆挑剔，引导学生从多角度、多层面思考问题，养成于无疑处生疑的习惯，从而培养学生的问题意识。教师应因势利导、不失时机地给予学生肯定、支持与帮助；鼓励他们用自己的头脑思考问题，敢于打破常规，通过批判思维获得独特的见解。
在地理教学中，教师应把发展学生创造性思维能力作为自己的重要任务之一，通过多途径地培养学生的创造性思维，这也是社会对我们教师的期望、学生身心发展的要求。