爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种带有浓厚感情色彩的 志趣活动，是人类求认识，探索某种事物或某种活动的心理倾向，它具有强烈的积极情绪色彩，是从事活动的重要动力。兴趣，也可以说是天然的启蒙者，既可以引导人又可以培养人，人们如果对某种事物发生了兴趣，就会表现出巨大的积极性。培养学生的兴趣就是调动学生学习主动性的重要因素是上好 体育课取得教学效果的关键，同时也是奠定学生终身参加体育锻炼的前提。日常教学只有通过充分调动学生的学习兴趣，才能取得较好的实际效果。那么如何调动学生和培养学生对体育课的兴趣呢？我认为可从以下几个方面进行考虑：
　　1、影响学生对体育课兴趣的原因分析
　　体育本是一个来自于游戏，发展于游戏的学科，体育课受到學生的喜爱本是天经地义的事情。但是，令人遗憾的是，有许多学生在接触了一段体育课后，就显现出对体育的“厌学”现象，而且这种现象越是在高年级就越明显。到底是什么原因使他们不喜欢体育课呢？我认为主要原因有以下几个方面。
　　“想象”与“现实”存在差别 体育同其他学科不太一样的是当学生初次上体育课时，他们对体育其实并不生疏，因为，他们已有做游戏的体验和对周围人参加各种体育活动的印象，因此他们很容易把未来的体育自然地理解成一种欢乐的“玩”，这是他们头脑中的“象” 而现实中的体育课却是教育，会有些比较“规范”的内容，如队列和一些较正规的技术学习，这与学生头脑中的“想象”有差别，如果此时教学生硬勉强就会使这差徒然加大，使学生一开始就会对体育感到生疏和失望，从而播下“厌学”的种子随着学生年龄的增长，他们对体育还会不断产生各种“想象”。这些“想象”来自 于五彩缤纷的竞技体育和大众体育，而当他们面对体育的教学内容相对单一，难以尽兴等体育教学的“现实”时，这种“期望”和“现实”的落差会始终存 在，这样就会影响学生上体育课的兴趣。
　　教不会、学不悦 由于现行教育体制教学条件所限，我国中小学授课班级还是大班制，基本上60多人一个教学班，个别学校可能达到 80 多人一个教学班.这对体育教学来说，要想上好、教会、教懂、教悦，是很难做到的.因为在学生上体育课时，由于人多， 器材少场地小，练的机会又少，没有更多的时间和空间去充分尝试和体验，所以普遍没有学会没有深刻的体验。学生必然没有兴趣，必然也学不悦。
　　教学方法落后，教学内容“低水平重复”目前在相当多的学校体育课上，体育教师表现的教学方法单一性、简单性、形式化、成人化，大多是因教学内容多、学生人数多、教学时间少、场地器材不足指导思想陈旧所造成的。但是有些因素很难改变，有些因素却值得研究。如有些教师在教法选用上有忽视甚至是无视学生的现象.教学方法以教师为中心，个别教师把教法变成惩罚学生的手段。由于教学方法的偏颇和生硬，使学生体会不到他们应该体会到的乐趣，相反尝尽失败的苦涩，必然导致学生不喜欢体育课的结果。由于教学条件所限和某些传统教学理论的偏差，在体育教学中的确存在着教学内容在低水平上重复的现象，这和其它学科形成比较明显的反差，也和学生对不断提高技能的要求不相吻合。
　　身体形态与技能方面的原因体育教学与其他学科教学之间在两个方面具有重要的区别：一是运动技能学习效果的差别显而易见，即可以在当场显示技能差别。一个动作做得好坏，一个动作学会没有，学得怎么样，可以立即展现在全体同学面前。而其他学科因是头脑中的知识，当场的学习效果别人并不知道，因此体育课中又及时又直接的评价会使一些学习较差的学生感到自卑；二是在集体项目中，学生之间的技能是要相互配合运用的，而其他学科很少存在学生学习效果的相互配合问题。因此，后进生在体现这种技能配合的体育比赛中容易受到排斥，自信心容易受到伤害，这是体育教学中造成一些“学困生”厌学的主要原因。体育运动技能的优劣与学生的身体形态有密切关系，而且身体形态的优劣在体育课中最明显，这也会造成一些学生因身体形态的不适而产生的一些尴尬，如教学中让胖学生示范技巧动作，让矮学生示范跳起摸高，让瘦学生示范投掷项目等都会有意无意地造成学生的心理伤害，使这些学生逐渐惧怕体育课，逃避体育课，讨厌体育课。
　　2、教学缺乏选择性，探究性和自主性
　　体育课和大众体育的最明显区别是：体育课是教学过程。“为什么教”、它在“教什么”、“谁来教”、“怎么教”、“在那教”等方面都是有目的、有计划的。因此学生就会感到和课外体育很不一样，即感到缺乏可选择性、探究性和自主性。但是上述的计划性并不意味着学生已经完全失去选择性。如在教师教学的大前提下，也存在学生间互教互学； 在保证基本教学内容完成的条件下，也存在学生自选内容的可能。如果在体育教学中没有认识到这一点，再把本来不多的可供学生自主地学习、有选择地学习和探究性学习的空间抹杀掉，那么学生就会更加感到体育教学的强制性，而逐渐产生厌倦感。
　　十足的信心是培养学生兴趣的动力 学生学习信心不足， 自卑心重，怀疑自己学习替力，这样不可能产生学习兴趣。罗森塔尔效应说明，教师对学生抱有期望，信任并施以关注和爱的情感，使他们得 到重视，即使各方面条件比较差，信心不足也能得到全面发展。因此，我们组在教学中主要采取了三个方法： （1）在教学中要善于发现和利用他们的闪光点。气可鼓不可泄，鼓气，就是激励，对学习信心不足的学生，我一旦发现他们一点进步，就及时 表扬和鼓励，以增强其荣誉感、自信心。学生经常受到鼓励、鼓舞会产生肯定性，愉悦的心理体验，能对学习兴趣产生积极的影响，进而促进其学习。（2）让他们多一些表现和发挥的机会。 如果课堂提问或需要示范，表演时，易答题可让他们先回答，简单动作可让他们先来示范（每节课后要先提出下节课学习内容以便让学生预习）。讨论辩论问题时让他们积极参与，注意倾听他们的发言。给学生更多的机会体验运动乐趣，培养他们的学习信心。 （3）接近他们，沟通思想。师生心理相容能增强学生的自信心。学生一有高度的自信心，便会形成一种进攻性、创造性的心理状态，就会喜欢学习，就会对体课课感兴趣。