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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、参与环境创设的必要性
随着社会的不断发展，人们对教育环境的需求也不断提高。幼儿园是大多数幼儿所接触到的第一个社会性的场所，是幼儿迈出成长第一步的地方。创设适宜幼儿生活和活动的环境显得尤为重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。”并且在“组织与实施”部分强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”
在新时代教育的改革下，环境教育对幼儿的发展起着至关重要的作用，良好的环境创设可以促进幼儿认知能力、创造力、想象力等的发展。每学期开学初幼儿教师是最忙的，加班加点的做环境创设，把幼儿园的环境布置的非常的整洁、漂亮。在这里老师们只注重了整洁、审美，忽略了环境的教育意义。环境的创设不仅仅是墙面环境，还包括空间环境和区域的创设;环境创设不仅仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介。老师们根据自己的想法和审美，自己动手布置环境，在这过程中幼儿们的参与性几乎没有，导致环境创设的成人化、固定化和片面性。幼儿作为教育的主体，环境的主人，我们应充分的发挥幼儿的主体性，使其参与到环境的创设中。幼儿不是环境的消极旁观者和相拥着，而是环境创设的积极参与者和互动者。法国著名思想家卢梭说：“儿童是有他特定的看法，热情和感情的;如果想用我们的看法，想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”因此在环境创设中我们教师也不可以以我们的看法、想法等去进行创设，应结合幼儿的实际以及幼儿的年龄阶段和差异，进行环境创设，让幼儿共同参与，共同创设适宜幼儿生活和活动的环境。
陈鹤琴先生曾说“凡是儿童能做的应当让他自己做;凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”那么教师如何让幼儿参与到环境创设中，成为环境的主人呢？
二、参与环境创设方法的设想和实践
首先，我们应为幼儿提供机会让幼儿自主的参与到创设环境中去。我们教师应放开手，让幼儿参与到环境的创设中，但放开手并不是绝对的放手让幼儿自由的创造、制作。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程，我们教师不可一刀切式的全包全揽，也不可完全放手任由发展。教师在创设环境中要发挥教师的引导作用，引导幼儿共同参与讨论环境创设，参与设计构思、材料搜集、动手制作和布置的全过程，从而激发幼儿自我发展的主人翁意识。使幼儿在和环境交互的过程中，会根据自己的需要，自由地选择环境，探索環境等，使其积极性、主动性、创造性可以得到发展。
其次，我们应为幼儿提供适宜的物质材料。环境创设是根据幼儿园教育的目标及幼儿地发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。活动的材料是幼儿主动建构知识的媒介，区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，我们要提供与教育目标一致，与幼儿能力发展水平适宜的材料，促进幼儿身心各方面全面发展。比如班级规则的制订，可以让幼儿们共同讨论，并用幼儿们的照片来制作标识。美工区大多数教师都会把幼儿的纸质作品展示到墙上，其实作品的展示不仅限于纸质作品，还可以用手工作品装饰，用粘土改造的废旧塑料瓶可以用鱼线悬挂在教室或者走廊等地方进行空间的装饰。在美工区的墙面也可以为孩子提供可绘画创作的墙面、画布，让幼儿自己创作装饰线条或装饰画来美化美工区。扮演区是幼儿们最喜欢的区域之一，扮演区的布置和设计让幼儿自己讨论并得出结果。扮演区的物品也请幼儿自己制作或从家里带自己穿不了的衣服或家人不用的安全的废旧物品。让幼儿在区域的每个角落都能看到自己参与的成果，提高幼儿的参与度和积极性。图书区可以结合语言活动和美术活动，创编故事，让幼儿合作绘制绘本。
最后，我们应为幼儿提供精神支持与帮助。教师要真挚的关心幼儿，充分的与幼儿进行沟通，知道和理解幼儿的想法与感受。教师要站在儿童的角度看待其思维和行为，始终以宽容之心来看待幼儿的各种心理行为。公正、客观地对幼儿进行评价，并要以正面激励为主，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师应注意引导，鼓励和帮助幼儿参加环境创设，并随时肯定、表扬它们地积极性和良好表现，以促进幼儿身心健康发展。
让幼儿参与到环境的创设中去，每次的参与对于幼儿来说不仅仅是一次教育教学活动，更是一次社会体验。我们一定要了解幼儿参与环境创设的重要性，在我们在今后的工作中尽可能的发展幼儿的各项能力。
参考文献
[1]国家教育部颁发.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001
[2]卢梭.爱弥儿[M].北京：商务印书馆.1983
[3]陈鹤琴.活教育的教学原则.
一、参与环境创设的必要性
随着社会的不断发展，人们对教育环境的需求也不断提高。幼儿园是大多数幼儿所接触到的第一个社会性的场所，是幼儿迈出成长第一步的地方。创设适宜幼儿生活和活动的环境显得尤为重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。”并且在“组织与实施”部分强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”
在新时代教育的改革下，环境教育对幼儿的发展起着至关重要的作用，良好的环境创设可以促进幼儿认知能力、创造力、想象力等的发展。每学期开学初幼儿教师是最忙的，加班加点的做环境创设，把幼儿园的环境布置的非常的整洁、漂亮。在这里老师们只注重了整洁、审美，忽略了环境的教育意义。环境的创设不仅仅是墙面环境，还包括空间环境和区域的创设;环境创设不仅仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介。老师们根据自己的想法和审美，自己动手布置环境，在这过程中幼儿们的参与性几乎没有，导致环境创设的成人化、固定化和片面性。幼儿作为教育的主体，环境的主人，我们应充分的发挥幼儿的主体性，使其参与到环境的创设中。幼儿不是环境的消极旁观者和相拥着，而是环境创设的积极参与者和互动者。法国著名思想家卢梭说：“儿童是有他特定的看法，热情和感情的;如果想用我们的看法，想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”因此在环境创设中我们教师也不可以以我们的看法、想法等去进行创设，应结合幼儿的实际以及幼儿的年龄阶段和差异，进行环境创设，让幼儿共同参与，共同创设适宜幼儿生活和活动的环境。
陈鹤琴先生曾说“凡是儿童能做的应当让他自己做;凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”那么教师如何让幼儿参与到环境创设中，成为环境的主人呢？
二、参与环境创设方法的设想和实践
首先，我们应为幼儿提供机会让幼儿自主的参与到创设环境中去。我们教师应放开手，让幼儿参与到环境的创设中，但放开手并不是绝对的放手让幼儿自由的创造、制作。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程，我们教师不可一刀切式的全包全揽，也不可完全放手任由发展。教师在创设环境中要发挥教师的引导作用，引导幼儿共同参与讨论环境创设，参与设计构思、材料搜集、动手制作和布置的全过程，从而激发幼儿自我发展的主人翁意识。使幼儿在和环境交互的过程中，会根据自己的需要，自由地选择环境，探索環境等，使其积极性、主动性、创造性可以得到发展。
其次，我们应为幼儿提供适宜的物质材料。环境创设是根据幼儿园教育的目标及幼儿地发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。活动的材料是幼儿主动建构知识的媒介，区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，我们要提供与教育目标一致，与幼儿能力发展水平适宜的材料，促进幼儿身心各方面全面发展。比如班级规则的制订，可以让幼儿们共同讨论，并用幼儿们的照片来制作标识。美工区大多数教师都会把幼儿的纸质作品展示到墙上，其实作品的展示不仅限于纸质作品，还可以用手工作品装饰，用粘土改造的废旧塑料瓶可以用鱼线悬挂在教室或者走廊等地方进行空间的装饰。在美工区的墙面也可以为孩子提供可绘画创作的墙面、画布，让幼儿自己创作装饰线条或装饰画来美化美工区。扮演区是幼儿们最喜欢的区域之一，扮演区的布置和设计让幼儿自己讨论并得出结果。扮演区的物品也请幼儿自己制作或从家里带自己穿不了的衣服或家人不用的安全的废旧物品。让幼儿在区域的每个角落都能看到自己参与的成果，提高幼儿的参与度和积极性。图书区可以结合语言活动和美术活动，创编故事，让幼儿合作绘制绘本。
最后，我们应为幼儿提供精神支持与帮助。教师要真挚的关心幼儿，充分的与幼儿进行沟通，知道和理解幼儿的想法与感受。教师要站在儿童的角度看待其思维和行为，始终以宽容之心来看待幼儿的各种心理行为。公正、客观地对幼儿进行评价，并要以正面激励为主，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师应注意引导，鼓励和帮助幼儿参加环境创设，并随时肯定、表扬它们地积极性和良好表现，以促进幼儿身心健康发展。
让幼儿参与到环境的创设中去，每次的参与对于幼儿来说不仅仅是一次教育教学活动，更是一次社会体验。我们一定要了解幼儿参与环境创设的重要性，在我们在今后的工作中尽可能的发展幼儿的各项能力。
参考文献
[1]国家教育部颁发.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001
[2]卢梭.爱弥儿[M].北京：商务印书馆.1983
[3]陈鹤琴.活教育的教学原则.