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摘 要：学生在英语阅读方面最需要提高的是词汇量，阅读的过程也是词汇学习的过程。所以，找准词汇教学中存在的问题，从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学策略，对提高学生学习能力有着重要意义。
关键词：英语阅读;词汇教学;策略
词汇是语言三大要素之一，学生在英语阅读方面最需要提高的是词汇量，通过阅读教学收获最大的也是词汇。然而，在初中英语阅读课词汇教学中存在诸多不当之处。如：教师对词汇教学不够重视，将词汇教学与文本阅读分离，对词汇忽略不计或集中攻克;目标词汇选择不当或教学“过度”、教法单一，缺少相应语境支撑，缺乏词汇分层教学意识等。这些问题阻碍了教师教学水平的提高，也导致学生对词汇的学习兴趣下降。
通过课堂教学实践发现，阅读课的词汇教学应结合阅读的过程开展多层次、多角度的活动，将词汇教学贯穿于阅读过程的各个环节。
一、阅读前，确定目标词汇，将词汇学习融于语境中——注重情境的创设
1.创设学生熟悉的情境进行词汇教学
利用与阅读内容相关的小对话、小短文呈现目标词汇，扫清障碍，对影响课文理解的重难点词汇、短语，应在读前明确并及时处理。比如，阅读材料是关于饮食习惯的，教师可借助介绍自己的饮食习惯呈现新词。解读的新词不宜多，要能引发学生对这些词较高的关注度，保证在阅读中对文章的正确理解。
2.用英文释义将汉语对词汇的干扰消灭在萌芽状态
如采用英英搭配，寻找近义词、反义词等游戏方式进行。用英语去思考、理解英语，在大脑中建立链接，学生更容易理解和接受。
3.利用实物、图片、动作模仿等直观教具和动作演示情境
让学生真切体会、自然接触目标词汇，调动一切知觉因素，促进对词义的理解。如通过教学交通工具，学生用动作和语言描述I take the school bus to school.Toot...调动学生兴趣的同时，加深学生对词语运用的体验。
二、阅读中，语境中培养词感，模仿中体验应用——注重词汇的理解和运用
1.在阅读中猜测词义，在语境中感受词的语用
语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”词义的确定，必须依靠语境提供的各方面信息。教师可以借助前后缀、合成等构词法引导学生理解，也可以让学生联系整个句子推测，如How long does it take you to get to school？ About 15 minutes.我们推断出take是“花费”的意思。
2.词不离句，句不离篇
阅读的主要任务是理解文本、获取信息，培养阅读能力。因此当生词在文中出现时，学生通过理解语段自然地理解目标词汇，领悟词语的含义以及在语境中的交际功能。单词的含义在句子中体现时才不容易忘掉，推而广之到文章的學习中，对文中的精彩段落记笔记甚至全文背诵，新词自然烂熟于心。
3.设计针对课文理解的题目，鼓励学生运用新学词汇
如根据课文内容回答问题等，在解答的过程中让学生运用目标语。
4.养成词块记忆的好习惯
词块不仅包括相对固定的短语，还包括较长的搭配、结构。如：first...then...next...last...记住一个词块就记住了多个单词，且能将其置于特定的语境中，记忆和运用的准确性就更高了。
5.模仿好词、好句造句
对于阅读中出现的一些重要的句式，可以让学生仿句。所造句子允许新旧结合，突出印象深刻。如课文例句：It’s their dream to have a bridge.仿句：It’s our wish to get back to school early.学生恰当运用了wish，表达了他们当下的心愿。
三、阅读后，还原情景，在“任务”中自如运用——注重语言点的强化运用
1.利用情境帮助学生触境生“词”
结合话题创设语境，布置任务，如角色扮演，演讲，制作英文小报，写制作过程、感想，利用网络资源准备PPT，用英语展示、评价，标准之一就是“对所学的词汇运用得如何”。
2.还原情境，复述课文
教师利用阅读的故事背景，抓住学生兴趣点，将故事情节通过设置问题、思维导图等多层次再现。在此过程中，要重视重点词语形式的灵活变化，关注词汇用法的梳理，提高学生的应用能力。
3.朗读记忆
培养兴趣，引导学生在朗读中享受读书乐趣的同时，掌握视觉提示、内视等积累方法，达到长期记忆。
4.对课文进行缩写、扩写或续写
学生对所学词汇在听得懂、读得准、说得出后，还应落实“写”。学生在仔细阅读、理解课文结构的基础上，对课文进行加工处理，用自己的话进行表达，以提高他们遣词造句的语用能力和创新思维能力。
总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要更新观念，利用各种有效策略，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段进行有侧重点的教学，实现让学生在阅读中学习词汇、在词汇运用中提高阅读能力的目的。
参考文献：
[1]张献臣.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2018（5）.
[2]刘鹏.初中英语教学攻略大全[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
注：本文为甘肃省教育科研“十三五”规划2018年度研究课题“初中英语阅读课有效词汇教学策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB0345）的研究成果之一。
关键词：英语阅读;词汇教学;策略
词汇是语言三大要素之一，学生在英语阅读方面最需要提高的是词汇量，通过阅读教学收获最大的也是词汇。然而，在初中英语阅读课词汇教学中存在诸多不当之处。如：教师对词汇教学不够重视，将词汇教学与文本阅读分离，对词汇忽略不计或集中攻克;目标词汇选择不当或教学“过度”、教法单一，缺少相应语境支撑，缺乏词汇分层教学意识等。这些问题阻碍了教师教学水平的提高，也导致学生对词汇的学习兴趣下降。
通过课堂教学实践发现，阅读课的词汇教学应结合阅读的过程开展多层次、多角度的活动，将词汇教学贯穿于阅读过程的各个环节。
一、阅读前，确定目标词汇，将词汇学习融于语境中——注重情境的创设
1.创设学生熟悉的情境进行词汇教学
利用与阅读内容相关的小对话、小短文呈现目标词汇，扫清障碍，对影响课文理解的重难点词汇、短语，应在读前明确并及时处理。比如，阅读材料是关于饮食习惯的，教师可借助介绍自己的饮食习惯呈现新词。解读的新词不宜多，要能引发学生对这些词较高的关注度，保证在阅读中对文章的正确理解。
2.用英文释义将汉语对词汇的干扰消灭在萌芽状态
如采用英英搭配，寻找近义词、反义词等游戏方式进行。用英语去思考、理解英语，在大脑中建立链接，学生更容易理解和接受。
3.利用实物、图片、动作模仿等直观教具和动作演示情境
让学生真切体会、自然接触目标词汇，调动一切知觉因素，促进对词义的理解。如通过教学交通工具，学生用动作和语言描述I take the school bus to school.Toot...调动学生兴趣的同时，加深学生对词语运用的体验。
二、阅读中，语境中培养词感，模仿中体验应用——注重词汇的理解和运用
1.在阅读中猜测词义，在语境中感受词的语用
语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”词义的确定，必须依靠语境提供的各方面信息。教师可以借助前后缀、合成等构词法引导学生理解，也可以让学生联系整个句子推测，如How long does it take you to get to school？ About 15 minutes.我们推断出take是“花费”的意思。
2.词不离句，句不离篇
阅读的主要任务是理解文本、获取信息，培养阅读能力。因此当生词在文中出现时，学生通过理解语段自然地理解目标词汇，领悟词语的含义以及在语境中的交际功能。单词的含义在句子中体现时才不容易忘掉，推而广之到文章的學习中，对文中的精彩段落记笔记甚至全文背诵，新词自然烂熟于心。
3.设计针对课文理解的题目，鼓励学生运用新学词汇
如根据课文内容回答问题等，在解答的过程中让学生运用目标语。
4.养成词块记忆的好习惯
词块不仅包括相对固定的短语，还包括较长的搭配、结构。如：first...then...next...last...记住一个词块就记住了多个单词，且能将其置于特定的语境中，记忆和运用的准确性就更高了。
5.模仿好词、好句造句
对于阅读中出现的一些重要的句式，可以让学生仿句。所造句子允许新旧结合，突出印象深刻。如课文例句：It’s their dream to have a bridge.仿句：It’s our wish to get back to school early.学生恰当运用了wish，表达了他们当下的心愿。
三、阅读后，还原情景，在“任务”中自如运用——注重语言点的强化运用
1.利用情境帮助学生触境生“词”
结合话题创设语境，布置任务，如角色扮演，演讲，制作英文小报，写制作过程、感想，利用网络资源准备PPT，用英语展示、评价，标准之一就是“对所学的词汇运用得如何”。
2.还原情境，复述课文
教师利用阅读的故事背景，抓住学生兴趣点，将故事情节通过设置问题、思维导图等多层次再现。在此过程中，要重视重点词语形式的灵活变化，关注词汇用法的梳理，提高学生的应用能力。
3.朗读记忆
培养兴趣，引导学生在朗读中享受读书乐趣的同时，掌握视觉提示、内视等积累方法，达到长期记忆。
4.对课文进行缩写、扩写或续写
学生对所学词汇在听得懂、读得准、说得出后，还应落实“写”。学生在仔细阅读、理解课文结构的基础上，对课文进行加工处理，用自己的话进行表达，以提高他们遣词造句的语用能力和创新思维能力。
总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要更新观念，利用各种有效策略，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段进行有侧重点的教学，实现让学生在阅读中学习词汇、在词汇运用中提高阅读能力的目的。
参考文献：
[1]张献臣.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2018（5）.
[2]刘鹏.初中英语教学攻略大全[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
注：本文为甘肃省教育科研“十三五”规划2018年度研究课题“初中英语阅读课有效词汇教学策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB0345）的研究成果之一。