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摘 要： 义务教育体育课程教学需要提高学生的运动兴趣。本文对合理运动实践、培养学生的运动兴趣相关问题进行了思考。
关键词： 合理运动 培养兴趣 教学策略
在最近几年的体育课程教学中，我们总感到自己的压力不小，但似乎意识到体育教师总是英雄无用武之地。不管我们怎样思考和设计体育课堂教学，学生总是那样不以为然。体育课程教学需要以学生的兴趣培养为根本。如何培养？合理运动实践是培养学生运动兴趣的主要渠道。
一、合理运动实践需思考学生发展
上世纪90年代，中日青少年的夏令营竞赛，我国青少年不敌日本青少年，令人震撼。整个社会开始研究起青少年，经过研究，比较有意义地发现：近二十多年来我国青少年学生体质健康水平呈持续下降的趋势，必须引起国家和社会的高度关注，当然更应当引起我校的高度关注。学校需要以提高学生的体质健康水平为己任，作为课程和课堂教学需要在思考学生发展的基础上进行比较合理的运动实践。现行的体育与健康课程是一门怎样的课程？课堂教学必须让学生习得体育与健康知识、技能和方法，必须以身体练习为主要手段。但在平时的体育课堂教学中，我们很少能够真正意义上让学生围绕相关内容进行身体练习，当然学生根本就不可能获得发展。因此，我们应当得出这样的结论：在体育课堂教学中，必须让学生得到合理实践，力求促进学生得以发展意义上的合理性实践。在平时教学中，我们注意以发展学生体能和增进学生健康为首选，把体育课程教学作为培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程，坚持学生运动实践合理。平时的体育课堂，坚持不让课堂时间白费，而是力求做到充分和广泛意义上的运用，不仅在体育课堂上这样做，阳光体育活动的开展也力求做到让学生得以比较充分地活动。
二、合理运动实践需思考学生差异
初中生是具有很大差异的。学生之间所存在的差异，对学生的发展是具有很大影响的。如性别之间的差异，致使诸多体育课堂成为男生的天下，女生都在体育课堂上作壁上观；如爱好方面的差异，致使一些比较传统的竞技项目无形地被一个个学生打入“冷宫”；如竞技能力和水准上的差异，致使一些存有运动问题的学生都是不思进取，更不能在磨炼自身运动意志上进行比较刻苦的锻炼。如果任凭学生完全自由泛滥，就达不到学生合理运动实践的需求的。因此，结论当是合理运动实践需思考学生差异。譬如，比较简单的“跑”，跑，不仅仅是形式多样，而且对于绝大部分学生而言都具有很大的难度，不少学生根本不可能跑好。如果我们强求一致，那么不少学生会对相关意义上的跑体现出心灰意冷；如果我们不对学生作出相当意义上的严格要求，那么不少学生不可能持之以恒地进行训练，达不成最起码的目标要求。比较理想的策略是，在让学生进行这方面的操练时，需要对学生进行比较细致而又细心的观察研究，如看看哪些学生能够做出快速的曲线跑，而哪些学生就是根本意义上的不能，或者就是某种程度上的暂时不能。我们可以进行分组性快速的曲线跑训练，让有基础的学生当好领头羊，其他学生随之进行相关快速曲线跑的步履训练。学生训练到一定程度，那么快速的曲线跑自然会跑起来，甚至就完全可以是某些意义上的跑得好。合作跑、持物跑，单、双脚连续向高和向远跳跃等将会完全可能取得“跑”的效果。
三、合理运动实践需思考学生适应
学生从一定意义上讲其身体素质不是那么理想，因为每年的学生体质体能测试都存在这样那样的问题。如果比较一些学生所测的数据与严格的学生所能够达到的素质要求，学生可以说是呈亚健康的状态。也许我们会这样思考，如果再不去比较慎重地思考学生的体质体能素质的提高，如果再不加强学生的体质体能的训练，那么学生是根本不可能适应未来之需求的。也许人们会立马做出强化学生运动实践的抉择，就在具体的体育课堂上予以比较充分的强化。那么给学生所带来的是什么？当是严格意义上的不能承受。每年初中学生都要进行体育中考，可每年中考过后，学生都会出现严重的不适。这说明什么？说明学生在中考阶段的超强度的运动是不够合理的。从这个意义上说，加强学生的运动实践，往往是心急吃不了热豆腐的。我们越是心急，越是会让学生在运动实践中产生不够理想的结果。所以，在平时的学生运动实践中，我们需要思考学生运动实践的适应性。虽然我们比较清楚地知道当今学生的体质体能存有问题，但在平时学生的运动实践中，仍然坚持循序渐进，仍然坚持对症下药。如很多学生就是那种比较意义上的肥胖，这些学生的运动实践之困难比较大，我们往往都比较理解他们的难度，尤其注意既引领又严格要求，尤其注意严格要求上的人文关怀。这样就能够让这些学生在具体的运动实践中，产生兴趣和树立信心，形成意志品质，促进广大学生体质体能的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育体育课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李秀丽.体育在培养非智力因素的作用[J].体育教学，1999（2）.
[3]吕兵文等.体育教学中应该反思的几个细节[J].中国学校体育，2009（10）.
关键词： 合理运动 培养兴趣 教学策略
在最近几年的体育课程教学中，我们总感到自己的压力不小，但似乎意识到体育教师总是英雄无用武之地。不管我们怎样思考和设计体育课堂教学，学生总是那样不以为然。体育课程教学需要以学生的兴趣培养为根本。如何培养？合理运动实践是培养学生运动兴趣的主要渠道。
一、合理运动实践需思考学生发展
上世纪90年代，中日青少年的夏令营竞赛，我国青少年不敌日本青少年，令人震撼。整个社会开始研究起青少年，经过研究，比较有意义地发现：近二十多年来我国青少年学生体质健康水平呈持续下降的趋势，必须引起国家和社会的高度关注，当然更应当引起我校的高度关注。学校需要以提高学生的体质健康水平为己任，作为课程和课堂教学需要在思考学生发展的基础上进行比较合理的运动实践。现行的体育与健康课程是一门怎样的课程？课堂教学必须让学生习得体育与健康知识、技能和方法，必须以身体练习为主要手段。但在平时的体育课堂教学中，我们很少能够真正意义上让学生围绕相关内容进行身体练习，当然学生根本就不可能获得发展。因此，我们应当得出这样的结论：在体育课堂教学中，必须让学生得到合理实践，力求促进学生得以发展意义上的合理性实践。在平时教学中，我们注意以发展学生体能和增进学生健康为首选，把体育课程教学作为培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程，坚持学生运动实践合理。平时的体育课堂，坚持不让课堂时间白费，而是力求做到充分和广泛意义上的运用，不仅在体育课堂上这样做，阳光体育活动的开展也力求做到让学生得以比较充分地活动。
二、合理运动实践需思考学生差异
初中生是具有很大差异的。学生之间所存在的差异，对学生的发展是具有很大影响的。如性别之间的差异，致使诸多体育课堂成为男生的天下，女生都在体育课堂上作壁上观；如爱好方面的差异，致使一些比较传统的竞技项目无形地被一个个学生打入“冷宫”；如竞技能力和水准上的差异，致使一些存有运动问题的学生都是不思进取，更不能在磨炼自身运动意志上进行比较刻苦的锻炼。如果任凭学生完全自由泛滥，就达不到学生合理运动实践的需求的。因此，结论当是合理运动实践需思考学生差异。譬如，比较简单的“跑”，跑，不仅仅是形式多样，而且对于绝大部分学生而言都具有很大的难度，不少学生根本不可能跑好。如果我们强求一致，那么不少学生会对相关意义上的跑体现出心灰意冷；如果我们不对学生作出相当意义上的严格要求，那么不少学生不可能持之以恒地进行训练，达不成最起码的目标要求。比较理想的策略是，在让学生进行这方面的操练时，需要对学生进行比较细致而又细心的观察研究，如看看哪些学生能够做出快速的曲线跑，而哪些学生就是根本意义上的不能，或者就是某种程度上的暂时不能。我们可以进行分组性快速的曲线跑训练，让有基础的学生当好领头羊，其他学生随之进行相关快速曲线跑的步履训练。学生训练到一定程度，那么快速的曲线跑自然会跑起来，甚至就完全可以是某些意义上的跑得好。合作跑、持物跑，单、双脚连续向高和向远跳跃等将会完全可能取得“跑”的效果。
三、合理运动实践需思考学生适应
学生从一定意义上讲其身体素质不是那么理想，因为每年的学生体质体能测试都存在这样那样的问题。如果比较一些学生所测的数据与严格的学生所能够达到的素质要求，学生可以说是呈亚健康的状态。也许我们会这样思考，如果再不去比较慎重地思考学生的体质体能素质的提高，如果再不加强学生的体质体能的训练，那么学生是根本不可能适应未来之需求的。也许人们会立马做出强化学生运动实践的抉择，就在具体的体育课堂上予以比较充分的强化。那么给学生所带来的是什么？当是严格意义上的不能承受。每年初中学生都要进行体育中考，可每年中考过后，学生都会出现严重的不适。这说明什么？说明学生在中考阶段的超强度的运动是不够合理的。从这个意义上说，加强学生的运动实践，往往是心急吃不了热豆腐的。我们越是心急，越是会让学生在运动实践中产生不够理想的结果。所以，在平时的学生运动实践中，我们需要思考学生运动实践的适应性。虽然我们比较清楚地知道当今学生的体质体能存有问题，但在平时学生的运动实践中，仍然坚持循序渐进，仍然坚持对症下药。如很多学生就是那种比较意义上的肥胖，这些学生的运动实践之困难比较大，我们往往都比较理解他们的难度，尤其注意既引领又严格要求，尤其注意严格要求上的人文关怀。这样就能够让这些学生在具体的运动实践中，产生兴趣和树立信心，形成意志品质，促进广大学生体质体能的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育体育课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李秀丽.体育在培养非智力因素的作用[J].体育教学，1999（2）.
[3]吕兵文等.体育教学中应该反思的几个细节[J].中国学校体育，2009（10）.