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【摘要】原生态，本意是指生物和环境之间相互影响，相互作用的一种生存发展状态，或在自然状况下生存发展的事物。教育行业中的原生态，是老师和学生之间相互影响，相互作用下的一种发展状态，是自然的，真实的。何谓原生态课堂？其实很简单，就是每一位普通教师每天都在上的真实的课。
【关键词】原生态；课堂生成；错误；科学合理 【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0183-02
我们一般把课堂教学分为两类，一类是理想状态的课堂教学，即我们经常听的优质课、观摩课、精品课。这种课堂追求的是完美，是教师“千锤百炼出深山”的作品。虽然其中一些理念可以借鉴，但他们的教学设计在实际教学中可操作性不强，表演的成分太多。
据统计，这种课仅占全部课堂教学的1%。还有一种是占99%的实际状态的课，即原生态的课堂教学。在这样的课堂上，还可能存在各种各样的问题，然而这才是真实的、自然的，才能真正体现教师实际的教学素养，反映教师真正的教学水平。研究、改进这样的课堂教学才能真正提高教学质量。在数学课堂教学改革中我深切地感受到：必须给学生一个真实的数学课堂。即我们要力求创建一个原生态的课堂。如何提升原生态课堂的教学质量呢？
1还课堂教学一份真实
教师通过创设情境，提出问题，把将要学习的新知恰到好处地从生活中引入，能有效地激活学生的思维，激发求知欲。
1.1学习生活中的数学。 数学是研究数与形的科学，它来源于生活，服务于生活，并不是空中楼阁，生活中处处有数学，生活中处处存在美。
例一：在教学“圆的认识”时，师（手中举着圆片）：生活中你们见到过哪些物体的表面是圆形的？
生：各种车辆的轮胎、圆形桌面……
师：圆到处可见，有了圆，我们的生活丰富多彩；有了圆，我们生活中的物体变得形态万千……今天这节课我们共同走进圆的世界，探究圆的奥秘。本课教师从最基本的东西入手，找出知识与数学文化美的结合点引入课堂，使学生在美的意境中获得知识与美的双重享受。
1.2用好课堂生成资源。 在课堂教学过程中，我们可能会经常碰到学生的思维“跑在”教师前面的情况。如一个学生的发言打乱了教师的全盘计划，在这种情况下，是全然不顾学生的想法按原定教案上课，还是“顺应”学生的思维，改变教学进程？这就要求教师在短短的几秒钟内迅速作出了正确的选择。有经验的教师往往会沉着应对，处变不惊，也要求教师真正确立学生的主体地位，把学生看作是知识的主动探索者，要真正做到“心中有教案，目中更有学生”，教案跟着学生走，教师不再成为牵“牛”鼻子拉“牛”走的放牧人。
2善待课堂中的错误
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。在我们的课堂上学生往往会出现无法预料的错误，需要教师正视错误，预测错误，捕捉错误，运用错误，化解错误，利用生成的资源灵活调整教学，使课堂呈现出别样的精彩。我们的学生有时并非都能如我们所愿，他们的思维有时是混乱的，甚至是错误的。作为教师必须正视错误，才能展示出真是的精彩的课堂。
例如：教学圆柱和圆锥，我要求学生自制学具。学生们于是就去准备了，放学后，我也开始备课，猛然间发现，布置任务时忘记了强调：制作的圆柱和圆锥得是等底等高的才行。
第二天，我仍然坚持上圆锥的体积这一课。出示底面积相等，高也相等的圆柱和圆锥，然后请学生猜一猜：这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？学生猜测是 ，也有人认为是 。
你们打算怎么来验证你的估计呢？学生一起说：“做实验！”有人继续说：“在容器中装沙子，倒入容器中，看看要几次才能倒满。”学生开始实验，结论很快就得出了：“圆锥的体积是圆柱的 。”
可此时一个学生大声地说，“不对啊，这个圆柱里已经装了6杯沙子了，才装了一半！”我和同学们仔细一看，原来，她做了一个小圆锥，一个极高的大圆柱。只见一只只小手举了起来：“圆锥和圆柱必须是底面积相等，高相等才行！”孩子们满怀激动地说着自己的新发现，原来，等底等高的印记已不知不觉刻上学生心头了！
心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。因此，我们要把学生的错误看成是课堂教学的资源。
3科学合理地使用好教材
特级教师沈重予曾说过：教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶。从这一意义上说，我们应该尊重教材，把握教材意图，充分发挥教材的功能。但课改以来，教师不再把教材看作神圣，用教材教而不是教教材，教师们充分认识到这一理念，于是，只要上公开课、展示课，很多教师不是去钻研教材，理解教材，把握教材的編写意图，而将重点放在如何去改编教材，如何创设自以为更好的情境，认为用教材中的情境体现不了新意，就不能发挥创造性，就会落入俗套。
记得人教版小学数学第五册中有《四边形》这一内容，教材呈现了一所美丽的校园，同学们在校园里课间活动的场景，在这一校园里有很多几何图形。如：长方形的篮球场、通道、窗户、正方形的地砖等等。同学们看主题图，能清楚地发现各种图形，这一场景既联系了学生的生活经验，又丰富了他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形，是非常优越的教学资源。但是我在2008年一次市级比赛中为了突出新意，却对它作了舍去。换成了自认为有新意的奥运场地，结果在导入新课时，费时费力，可想而知，没有圆满的完成这一节课。
通过这一节课使我意识到：在解读教材时我们应沉下心来，弄清教材中的主题图所要达到的目标，真正走进教材，切忌浮光掠影。如果不认真研读教材，没有走进教材就随意臆断，轻率地改动教材，就会画虎类犬，弄巧成拙，教不到点子上，当然不会收到好的教学效果了！
课堂教学是学生学习的主阵地，原生态则是我们的常规课堂。检点我们的原生态课堂，确实还存在很多问题。作为原生态课堂的主导者，教师要克服职业倦怠，增强职业道德感，真正把教育工作当作一项事业。要不断提高技能水平，同事之间加强交流合作，建立随堂听课机制，听评结合；结合实际因材实教，去伪存真，形成自己的教学风格。
直面我们的原生态课堂，我们期待着它能逐渐走上“真实有效”的轨道，最终成为我们教育餐桌上一道营养丰富的“家常菜”。
参考文献
[1]李斌：《打通公开课向常态课的理性回归之路》，《教育文摘周报》，2006.10.25
[2]邵瑞珍：<<教育心理学（修订本）>>，上海教育出版社，1997年出版.
[3]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社，2001年
【关键词】原生态；课堂生成；错误；科学合理 【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0183-02
我们一般把课堂教学分为两类，一类是理想状态的课堂教学，即我们经常听的优质课、观摩课、精品课。这种课堂追求的是完美，是教师“千锤百炼出深山”的作品。虽然其中一些理念可以借鉴，但他们的教学设计在实际教学中可操作性不强，表演的成分太多。
据统计，这种课仅占全部课堂教学的1%。还有一种是占99%的实际状态的课，即原生态的课堂教学。在这样的课堂上，还可能存在各种各样的问题，然而这才是真实的、自然的，才能真正体现教师实际的教学素养，反映教师真正的教学水平。研究、改进这样的课堂教学才能真正提高教学质量。在数学课堂教学改革中我深切地感受到：必须给学生一个真实的数学课堂。即我们要力求创建一个原生态的课堂。如何提升原生态课堂的教学质量呢？
1还课堂教学一份真实
教师通过创设情境，提出问题，把将要学习的新知恰到好处地从生活中引入，能有效地激活学生的思维，激发求知欲。
1.1学习生活中的数学。 数学是研究数与形的科学，它来源于生活，服务于生活，并不是空中楼阁，生活中处处有数学，生活中处处存在美。
例一：在教学“圆的认识”时，师（手中举着圆片）：生活中你们见到过哪些物体的表面是圆形的？
生：各种车辆的轮胎、圆形桌面……
师：圆到处可见，有了圆，我们的生活丰富多彩；有了圆，我们生活中的物体变得形态万千……今天这节课我们共同走进圆的世界，探究圆的奥秘。本课教师从最基本的东西入手，找出知识与数学文化美的结合点引入课堂，使学生在美的意境中获得知识与美的双重享受。
1.2用好课堂生成资源。 在课堂教学过程中，我们可能会经常碰到学生的思维“跑在”教师前面的情况。如一个学生的发言打乱了教师的全盘计划，在这种情况下，是全然不顾学生的想法按原定教案上课，还是“顺应”学生的思维，改变教学进程？这就要求教师在短短的几秒钟内迅速作出了正确的选择。有经验的教师往往会沉着应对，处变不惊，也要求教师真正确立学生的主体地位，把学生看作是知识的主动探索者，要真正做到“心中有教案，目中更有学生”，教案跟着学生走，教师不再成为牵“牛”鼻子拉“牛”走的放牧人。
2善待课堂中的错误
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。在我们的课堂上学生往往会出现无法预料的错误，需要教师正视错误，预测错误，捕捉错误，运用错误，化解错误，利用生成的资源灵活调整教学，使课堂呈现出别样的精彩。我们的学生有时并非都能如我们所愿，他们的思维有时是混乱的，甚至是错误的。作为教师必须正视错误，才能展示出真是的精彩的课堂。
例如：教学圆柱和圆锥，我要求学生自制学具。学生们于是就去准备了，放学后，我也开始备课，猛然间发现，布置任务时忘记了强调：制作的圆柱和圆锥得是等底等高的才行。
第二天，我仍然坚持上圆锥的体积这一课。出示底面积相等，高也相等的圆柱和圆锥，然后请学生猜一猜：这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？学生猜测是 ，也有人认为是 。
你们打算怎么来验证你的估计呢？学生一起说：“做实验！”有人继续说：“在容器中装沙子，倒入容器中，看看要几次才能倒满。”学生开始实验，结论很快就得出了：“圆锥的体积是圆柱的 。”
可此时一个学生大声地说，“不对啊，这个圆柱里已经装了6杯沙子了，才装了一半！”我和同学们仔细一看，原来，她做了一个小圆锥，一个极高的大圆柱。只见一只只小手举了起来：“圆锥和圆柱必须是底面积相等，高相等才行！”孩子们满怀激动地说着自己的新发现，原来，等底等高的印记已不知不觉刻上学生心头了！
心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。因此，我们要把学生的错误看成是课堂教学的资源。
3科学合理地使用好教材
特级教师沈重予曾说过：教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶。从这一意义上说，我们应该尊重教材，把握教材意图，充分发挥教材的功能。但课改以来，教师不再把教材看作神圣，用教材教而不是教教材，教师们充分认识到这一理念，于是，只要上公开课、展示课，很多教师不是去钻研教材，理解教材，把握教材的編写意图，而将重点放在如何去改编教材，如何创设自以为更好的情境，认为用教材中的情境体现不了新意，就不能发挥创造性，就会落入俗套。
记得人教版小学数学第五册中有《四边形》这一内容，教材呈现了一所美丽的校园，同学们在校园里课间活动的场景，在这一校园里有很多几何图形。如：长方形的篮球场、通道、窗户、正方形的地砖等等。同学们看主题图，能清楚地发现各种图形，这一场景既联系了学生的生活经验，又丰富了他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形，是非常优越的教学资源。但是我在2008年一次市级比赛中为了突出新意，却对它作了舍去。换成了自认为有新意的奥运场地，结果在导入新课时，费时费力，可想而知，没有圆满的完成这一节课。
通过这一节课使我意识到：在解读教材时我们应沉下心来，弄清教材中的主题图所要达到的目标，真正走进教材，切忌浮光掠影。如果不认真研读教材，没有走进教材就随意臆断，轻率地改动教材，就会画虎类犬，弄巧成拙，教不到点子上，当然不会收到好的教学效果了！
课堂教学是学生学习的主阵地，原生态则是我们的常规课堂。检点我们的原生态课堂，确实还存在很多问题。作为原生态课堂的主导者，教师要克服职业倦怠，增强职业道德感，真正把教育工作当作一项事业。要不断提高技能水平，同事之间加强交流合作，建立随堂听课机制，听评结合；结合实际因材实教，去伪存真，形成自己的教学风格。
直面我们的原生态课堂，我们期待着它能逐渐走上“真实有效”的轨道，最终成为我们教育餐桌上一道营养丰富的“家常菜”。
参考文献
[1]李斌：《打通公开课向常态课的理性回归之路》，《教育文摘周报》，2006.10.25
[2]邵瑞珍：<<教育心理学（修订本）>>，上海教育出版社，1997年出版.
[3]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社，2001年