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一、缘起
“现代物理学奠基人卢瑟福一天深夜偶尔发现一名学生还在埋头实验，便好奇地问：‘上午你在干什么？’学生回答：‘在做实验。’ ‘下午呢？’‘做实验。 ’卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：‘那晚上呢？’‘也在做实验。’勤奋的学生本以为能够得到导师的夸奖，没想到卢瑟福竟大为恼火，厉声斥责：‘你一天到晚在做实验，什么时间来思考呢？’”
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“没有独立思考能力的学生，将摆脱不了对老师的依赖心理，无法养成独立学习的能力，更难养成创造性解决问题的能力。所以在课堂教学中，我们要留给学生充足的思考时间，培养学生独立思考的习惯，绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节，也绝不能让“自主思考”匆匆走过场。哪怕距离答案只有一步之遥，也要让学生自己去走。等一等，再等一等，也许下一刻，就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时，就是学生创造课堂精彩之时。”
例如：在一节练习课上，为消除学生解题的障碍，教师在出示习题时，未等学生思考就把问题分解得非常详细，从而使学生能容易地接受。老师的“好心肠”有利于学生思维的发展吗？对学生学习情况的把握是比较准确、到位的，但正是由于教师课前考虑的太“到位”，反而束缚了学生的思维，忽略了学生整体分析问题、思考问题的过程，抑制了学生的发展。学生解答问题时，总是先要读懂题意，理解题中出现的各种信息，然后选取有效信息，学生提取已有的知识和技能，通过分析、思考、形成解决问题的不同策略。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一点一滴地喂给学生，这就要求在课堂上，教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、支解。等一等，给学生一个思考、分析的过程。
二、探究：“等待”的理论支撑
常言道：“仁者见仁，智者见智。”“不同的学生在学习、探究知识的过程中，会出现各种差异，这种差异是客观存在的。课堂上，当学生出现差异时，教师就应该耐心地等一等，对学生的发言不能过早地给予评价，允许学生暂且保留这种差异，给他们一个交流的机会。当他在和同学交流的过程中，思维不断地被激活，经验不断地被唤醒，在不断地冲突、碰撞中自然消除困惑、豁然开朗。”
三、践行：等待相约精彩
课堂上，当学生回答出现差错时，教师立即发布权威性的结论，以一言而改之。用这样的方式来传授知识，学生能很好地接受吗？现在错误已经出现，怎样让学生来发现错误，从而自觉改正错误呢？等一等，别急着抛出你正确的结论，把完整的结论灌输给学生，请给学生一个反思的过程吧！因为学生在没有经历亲手实践、探究体验的无意识状态下，其所得的知识，是模糊不清、不够透彻的，是容易淡忘的。而让学生在反思中不断地去调整自己的认识，同化、重构新的知识，这样所获得的知识远比教师的直接告诉的有价值得多！
著名特级教师吴正宪在上《平均数》这一课时，出示了一个五一期间（5月1日—5日）北京博物馆参观人数的条形统计图，让学生估计这5天（1200人、1300人、1000人、800人、700人）参观的平均人数大约是多少人？学生纷纷进行估计，有的说估计有1300人，有的估计有1000人，也有的估计900人，可有个学生说有1500人。对于学生的估计结果，吴老师未马上做任何评价，而是说：“你估计的准吗？请你计算一下。”等结果一出来，吴老师首先肯定了估计结果是1000的学生，并赞扬他说：“你估计的可真准啊！”然后，吴老师又把话筒递给估计1500的这位同学：“你去采访一下他们，怎么会估计的这么准。”估计结果是1000的同学非常自豪地介绍了自己的想法。这时，吴老师又回过头来问那个估计1500的同学：“你现在有什么启发？可以介绍给全班同学听一下吗？”最后，吴老师同样热情洋溢地表扬了这位同学：“虽然错了，可是他能从同伴那里得到启发，不但改正了自己的错误，而且学到了好的学习方法，以后学习一定会进步的”。
四、等待增强自信
学生的发展，不是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程。素质教育下的理念告诉我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”在关注学生全面发展的今天，更应不吝啬对“学困生”的等待。在等待空间里，给予适时点拨，恰当评价，真诚鼓励。这是一种尊重，尊重个性化的差异；这是一种信任，相信每个学生都愿意学习、能学习、也有学习的潜力挖掘。特别是“学困生”，当他们在课堂回答卡壳时，他们的自尊心像含羞草，教师若不能等待，而马上替换学生回答，会直接影响他们的情绪。长期的失败体验，会让他们形成“我处处都不如人”和“我反正什么都学不好”的自卑感。因此，当“学困生”在课堂回答卡壳时，教师要立刻分析，他是掌握知识的方法欠缺，还是思维没能达到应有水平，或者是缺乏自信进取精神。然后采用相应的方法给予恰到好处地点拨，让他觉得自己在老师心中有一席之地，从而让上进心与日俱增，让回答的心花开得灿烂。
【作者单位：灌云县图河小学 江苏】
“现代物理学奠基人卢瑟福一天深夜偶尔发现一名学生还在埋头实验，便好奇地问：‘上午你在干什么？’学生回答：‘在做实验。’ ‘下午呢？’‘做实验。 ’卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：‘那晚上呢？’‘也在做实验。’勤奋的学生本以为能够得到导师的夸奖，没想到卢瑟福竟大为恼火，厉声斥责：‘你一天到晚在做实验，什么时间来思考呢？’”
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“没有独立思考能力的学生，将摆脱不了对老师的依赖心理，无法养成独立学习的能力，更难养成创造性解决问题的能力。所以在课堂教学中，我们要留给学生充足的思考时间，培养学生独立思考的习惯，绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节，也绝不能让“自主思考”匆匆走过场。哪怕距离答案只有一步之遥，也要让学生自己去走。等一等，再等一等，也许下一刻，就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时，就是学生创造课堂精彩之时。”
例如：在一节练习课上，为消除学生解题的障碍，教师在出示习题时，未等学生思考就把问题分解得非常详细，从而使学生能容易地接受。老师的“好心肠”有利于学生思维的发展吗？对学生学习情况的把握是比较准确、到位的，但正是由于教师课前考虑的太“到位”，反而束缚了学生的思维，忽略了学生整体分析问题、思考问题的过程，抑制了学生的发展。学生解答问题时，总是先要读懂题意，理解题中出现的各种信息，然后选取有效信息，学生提取已有的知识和技能，通过分析、思考、形成解决问题的不同策略。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一点一滴地喂给学生，这就要求在课堂上，教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、支解。等一等，给学生一个思考、分析的过程。
二、探究：“等待”的理论支撑
常言道：“仁者见仁，智者见智。”“不同的学生在学习、探究知识的过程中，会出现各种差异，这种差异是客观存在的。课堂上，当学生出现差异时，教师就应该耐心地等一等，对学生的发言不能过早地给予评价，允许学生暂且保留这种差异，给他们一个交流的机会。当他在和同学交流的过程中，思维不断地被激活，经验不断地被唤醒，在不断地冲突、碰撞中自然消除困惑、豁然开朗。”
三、践行：等待相约精彩
课堂上，当学生回答出现差错时，教师立即发布权威性的结论，以一言而改之。用这样的方式来传授知识，学生能很好地接受吗？现在错误已经出现，怎样让学生来发现错误，从而自觉改正错误呢？等一等，别急着抛出你正确的结论，把完整的结论灌输给学生，请给学生一个反思的过程吧！因为学生在没有经历亲手实践、探究体验的无意识状态下，其所得的知识，是模糊不清、不够透彻的，是容易淡忘的。而让学生在反思中不断地去调整自己的认识，同化、重构新的知识，这样所获得的知识远比教师的直接告诉的有价值得多！
著名特级教师吴正宪在上《平均数》这一课时，出示了一个五一期间（5月1日—5日）北京博物馆参观人数的条形统计图，让学生估计这5天（1200人、1300人、1000人、800人、700人）参观的平均人数大约是多少人？学生纷纷进行估计，有的说估计有1300人，有的估计有1000人，也有的估计900人，可有个学生说有1500人。对于学生的估计结果，吴老师未马上做任何评价，而是说：“你估计的准吗？请你计算一下。”等结果一出来，吴老师首先肯定了估计结果是1000的学生，并赞扬他说：“你估计的可真准啊！”然后，吴老师又把话筒递给估计1500的这位同学：“你去采访一下他们，怎么会估计的这么准。”估计结果是1000的同学非常自豪地介绍了自己的想法。这时，吴老师又回过头来问那个估计1500的同学：“你现在有什么启发？可以介绍给全班同学听一下吗？”最后，吴老师同样热情洋溢地表扬了这位同学：“虽然错了，可是他能从同伴那里得到启发，不但改正了自己的错误，而且学到了好的学习方法，以后学习一定会进步的”。
四、等待增强自信
学生的发展，不是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程。素质教育下的理念告诉我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”在关注学生全面发展的今天，更应不吝啬对“学困生”的等待。在等待空间里，给予适时点拨，恰当评价，真诚鼓励。这是一种尊重，尊重个性化的差异；这是一种信任，相信每个学生都愿意学习、能学习、也有学习的潜力挖掘。特别是“学困生”，当他们在课堂回答卡壳时，他们的自尊心像含羞草，教师若不能等待，而马上替换学生回答，会直接影响他们的情绪。长期的失败体验，会让他们形成“我处处都不如人”和“我反正什么都学不好”的自卑感。因此，当“学困生”在课堂回答卡壳时，教师要立刻分析，他是掌握知识的方法欠缺，还是思维没能达到应有水平，或者是缺乏自信进取精神。然后采用相应的方法给予恰到好处地点拨，让他觉得自己在老师心中有一席之地，从而让上进心与日俱增，让回答的心花开得灿烂。
【作者单位：灌云县图河小学 江苏】