论文部分内容阅读
摘 要：本文从高中英语朗读教学的优势入手，重点分析了英语朗读教学与训练模式的应用与加强。
关键词：高中英语;朗读训练;实践教学
在高中英语的教学过程中，朗读作为教学方式的一种，有助于学生英语的口语训练，强化学生的口语表达能力。通过对英语教学中所采取的朗读教学方式展开深入研究和训练，可以为学生英语交际能力的培养奠定基础。
一、高中英语朗读教学的优势
（一）改进语音，加强口语交际
任何语言由三部分组成：语音、词汇、语法三者缺一不可。学生只有长期反复朗读教材中的语言材料，才能使自己有意识或无意识地发现并及时纠正随口而出的语音、语调错误，才能使学生掌握句子的重音、意群，和基本语音、语调，从而不断改进发音，渐渐地使学生的口语纯正流利，为日后的交际打下坚实的基本功。
（二）增强英语学习与记忆
朗读的时候，学生的眼、口、耳、脑各个器官同时并用。眼睛要看，嘴巴要开口读，耳朵要听，脑子要想，声音刺激着听觉，来自几方面的信号，强化着大脑的神经联系，对大脑形成一种刺激，使学生所要学的东西理解更深，记得更牢。而且在声音的配合下，能更好地体会，理解和表达读物的思想感情。
（三）提高学生听、说、读、写的能力
朗读能练熟，巩固所学的语言知识，从而转化为自己的知识，成为交际和写作的重要材料。并且，学生用心大声朗读一遍短文后，由于声音刺激大脑和听觉，学生不仅能记住所读材料，而且能够理解文章的逻辑关系。这样不仅可以提高学生的朗读能力，还可以培养学生的理解能力，是提高学生听、说、读，写能力的重要方法之一。
（四）培养英语语感
“书读百遍，其义自见”，这是古人对语文学习的认识。英语也不例外。学生只有通过对对话和课文中的有用词汇和短句，反复大声朗读，细心咀嚼才能体会到其中的深层含义。这样日复一日地坚持下去，学生对语言的感受能力即语感，自然而然地培养起来了。近几年高考强调考查学生综合运用英语知识的能力，特别是使用英语语言进行有效交际的能力，即语言的应用能力。这要求学生具有扎实的基本功外还需要有较强的语感，才能真正体会出一定的语言环境。
二、英语朗读训练模式的应用与加强
（一）课前朗读，激发学生的朗读兴趣
朗读重在激趣，即让学生有兴趣读，读得更精彩、有味儿。教师可以充分运用课前阶段，留给学生足够的时间，为他们搭建朗读的平台，让其自主朗读。
在课前自主朗读中，教师可以给予学生灵活的选择权，即让学生自主选择读什么、怎么读，既可以是课本内的文章，又可以是课外的，如杂志、报纸、网络上节选的最新的英语文章、片段、笑话等[1]。如此一来，学生便有兴趣去朗读。实践证明，这种方式在激发学生的朗读兴趣方面效果明显。在课前朗读中，学生可以选择预读教材的对话、阅读文章等，以达到提前感知的目的。也可以选择与单元主题相关的文章内容，锻炼学生的英语综合运用能力，而且能在促进信息交流与分享的同时，让学生的英语学习兴趣更浓厚。
（二）课中朗读，燃烧学生的朗读激情
1.个体朗读，增强朗读成功感
个体朗读，即学生个体进行朗读的一种方式。个体朗讀能够让教师清晰地听学生个体的发音、语速、语调等，从而及时给出具有针对性的改进策略，让学生在英语朗读中得到发展与提高。此外，个体朗读本身就是学生表现自我的极佳机会，学生通过个体朗读获得关注，增强因朗读获得的成功感，从而更加努力地学习英语的兴趣。
2.分角色朗读，体验朗读的快乐
分角色朗读，即依据朗读需要，将学生分为不同的角色，让学生模仿角色朗读。这种朗读方式能够让学生全体参与，读得更有激情，并体验到朗读的快乐。在实施分角色朗读时，教师可以适当营造竞争氛围，比一比哪个角色读得更出色。在完成一次朗读后，可互换角色，体验不同角色的朗读，从而得出不同的感悟。
3.个性化朗读，发展学生的朗读风格
在个性化朗读中，学生可以自由选择读的方式，如默读、大声读、轻声读等，只要学生喜欢，都可以鼓励他们去尝试。当然，在个性化朗读后，教师要引导学生主动提出问题，让学生在读中思考，而不是单纯朗读[2]。并且在个性化朗读教学引导过程中，教师要尽量让学生发挥个性，读出个性，从而让英语课堂更精彩。但对于英语课堂上有些大喊大叫式朗读，教师要进行一定的干预，因为这样的朗读在一定程度上会影响其他学生，干扰他们的朗读思维。
4.活动式朗读，激发学生的各种潜能
教师可以结合高中生的特点，设计演讲活动、英文朗诵活动、情境表演活动等。这些活动其实都与平常的朗读有关，因为它是一种有声的输出，但这些活动不仅要“有声”，还必须配上一定的动作、表情等，使自己的“声”更突出，更出色。
（三）课后朗读，促进学生领会情感
课后朗读要品、要悟。品读其实是细读的过程，需要学生用心去读、去体会、去感受、去领悟，真正读出其中的感情与韵味。尤其是在高中英语教学中，教师要引导学生去品读，慢慢从普通的朗读过渡到深层次的朗读，而不再停留于简单读的阶段，从而促进学生领会其中的情感。
在品读过程中，教师还可以引导学生通过用笔圈注、批注等方式深入理解其中的内容。在“品”之前，教师要让学生有机会反复朗读，因为只有多读，才能细品，才能品出其中的感情。因此，在英语课堂教学中，教师还需要给予学生一定的时间，让学生朗读与思考。
结束语：
在英语教学中，教师要通过有效教学方法的实施，采用科学的朗读训练模式，促进学生英语语言运用能力的提升。
参考文献
[1]高晓晴.朗读在高中英语学习中的重要性不可忽视[J].魅力中国，2019，（43）：71.
[2]夏文.高中英语口语教学中"以读促说"模式的应用[J].现代交际，2019，（21）：208，207.
关键词：高中英语;朗读训练;实践教学
在高中英语的教学过程中，朗读作为教学方式的一种，有助于学生英语的口语训练，强化学生的口语表达能力。通过对英语教学中所采取的朗读教学方式展开深入研究和训练，可以为学生英语交际能力的培养奠定基础。
一、高中英语朗读教学的优势
（一）改进语音，加强口语交际
任何语言由三部分组成：语音、词汇、语法三者缺一不可。学生只有长期反复朗读教材中的语言材料，才能使自己有意识或无意识地发现并及时纠正随口而出的语音、语调错误，才能使学生掌握句子的重音、意群，和基本语音、语调，从而不断改进发音，渐渐地使学生的口语纯正流利，为日后的交际打下坚实的基本功。
（二）增强英语学习与记忆
朗读的时候，学生的眼、口、耳、脑各个器官同时并用。眼睛要看，嘴巴要开口读，耳朵要听，脑子要想，声音刺激着听觉，来自几方面的信号，强化着大脑的神经联系，对大脑形成一种刺激，使学生所要学的东西理解更深，记得更牢。而且在声音的配合下，能更好地体会，理解和表达读物的思想感情。
（三）提高学生听、说、读、写的能力
朗读能练熟，巩固所学的语言知识，从而转化为自己的知识，成为交际和写作的重要材料。并且，学生用心大声朗读一遍短文后，由于声音刺激大脑和听觉，学生不仅能记住所读材料，而且能够理解文章的逻辑关系。这样不仅可以提高学生的朗读能力，还可以培养学生的理解能力，是提高学生听、说、读，写能力的重要方法之一。
（四）培养英语语感
“书读百遍，其义自见”，这是古人对语文学习的认识。英语也不例外。学生只有通过对对话和课文中的有用词汇和短句，反复大声朗读，细心咀嚼才能体会到其中的深层含义。这样日复一日地坚持下去，学生对语言的感受能力即语感，自然而然地培养起来了。近几年高考强调考查学生综合运用英语知识的能力，特别是使用英语语言进行有效交际的能力，即语言的应用能力。这要求学生具有扎实的基本功外还需要有较强的语感，才能真正体会出一定的语言环境。
二、英语朗读训练模式的应用与加强
（一）课前朗读，激发学生的朗读兴趣
朗读重在激趣，即让学生有兴趣读，读得更精彩、有味儿。教师可以充分运用课前阶段，留给学生足够的时间，为他们搭建朗读的平台，让其自主朗读。
在课前自主朗读中，教师可以给予学生灵活的选择权，即让学生自主选择读什么、怎么读，既可以是课本内的文章，又可以是课外的，如杂志、报纸、网络上节选的最新的英语文章、片段、笑话等[1]。如此一来，学生便有兴趣去朗读。实践证明，这种方式在激发学生的朗读兴趣方面效果明显。在课前朗读中，学生可以选择预读教材的对话、阅读文章等，以达到提前感知的目的。也可以选择与单元主题相关的文章内容，锻炼学生的英语综合运用能力，而且能在促进信息交流与分享的同时，让学生的英语学习兴趣更浓厚。
（二）课中朗读，燃烧学生的朗读激情
1.个体朗读，增强朗读成功感
个体朗读，即学生个体进行朗读的一种方式。个体朗讀能够让教师清晰地听学生个体的发音、语速、语调等，从而及时给出具有针对性的改进策略，让学生在英语朗读中得到发展与提高。此外，个体朗读本身就是学生表现自我的极佳机会，学生通过个体朗读获得关注，增强因朗读获得的成功感，从而更加努力地学习英语的兴趣。
2.分角色朗读，体验朗读的快乐
分角色朗读，即依据朗读需要，将学生分为不同的角色，让学生模仿角色朗读。这种朗读方式能够让学生全体参与，读得更有激情，并体验到朗读的快乐。在实施分角色朗读时，教师可以适当营造竞争氛围，比一比哪个角色读得更出色。在完成一次朗读后，可互换角色，体验不同角色的朗读，从而得出不同的感悟。
3.个性化朗读，发展学生的朗读风格
在个性化朗读中，学生可以自由选择读的方式，如默读、大声读、轻声读等，只要学生喜欢，都可以鼓励他们去尝试。当然，在个性化朗读后，教师要引导学生主动提出问题，让学生在读中思考，而不是单纯朗读[2]。并且在个性化朗读教学引导过程中，教师要尽量让学生发挥个性，读出个性，从而让英语课堂更精彩。但对于英语课堂上有些大喊大叫式朗读，教师要进行一定的干预，因为这样的朗读在一定程度上会影响其他学生，干扰他们的朗读思维。
4.活动式朗读，激发学生的各种潜能
教师可以结合高中生的特点，设计演讲活动、英文朗诵活动、情境表演活动等。这些活动其实都与平常的朗读有关，因为它是一种有声的输出，但这些活动不仅要“有声”，还必须配上一定的动作、表情等，使自己的“声”更突出，更出色。
（三）课后朗读，促进学生领会情感
课后朗读要品、要悟。品读其实是细读的过程，需要学生用心去读、去体会、去感受、去领悟，真正读出其中的感情与韵味。尤其是在高中英语教学中，教师要引导学生去品读，慢慢从普通的朗读过渡到深层次的朗读，而不再停留于简单读的阶段，从而促进学生领会其中的情感。
在品读过程中，教师还可以引导学生通过用笔圈注、批注等方式深入理解其中的内容。在“品”之前，教师要让学生有机会反复朗读，因为只有多读，才能细品，才能品出其中的感情。因此，在英语课堂教学中，教师还需要给予学生一定的时间，让学生朗读与思考。
结束语：
在英语教学中，教师要通过有效教学方法的实施，采用科学的朗读训练模式，促进学生英语语言运用能力的提升。
参考文献
[1]高晓晴.朗读在高中英语学习中的重要性不可忽视[J].魅力中国，2019，（43）：71.
[2]夏文.高中英语口语教学中"以读促说"模式的应用[J].现代交际，2019，（21）：208，207.