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摘 要：小学阶段的教学是为学生以后的学习发展奠定基础的重要阶段，在对小学阶段的学生进行英语教学时候，小学英语教师应该更加重视对学生的基础教学，夯实小学学生的英语基础，才能够为学生以后的英语学习发展奠定坚实的基础。
关键词：小学英语;教学效率;学习兴趣;教学环境;师生关系
小学阶段的英语教学正是为学生奠定基础的重要时期，小学英语教师应该重视对教学方式方法的创新。使教学的方式能够与小学学生的心理特点相适应，激发起学生学习英语的兴趣，让学生能够更加积极主动地进行英语学习，从而有效提高小学英语课堂学生教学效率，为学生以后的人生发展奠定坚实的基础。
一、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣
在对小学阶段的学生进行教学的时候，仍然有很大一部分的教师没能够转变传统的教学观念，教学方式单一，这很容易就导致小学学生产生厌学的心理。所以，小学英语教师在对小学学生进行英语教学的时候，最重要的一点就是要丰富教学形式，活跃课堂气氛，从而激发起学生的学习兴趣，提高小学英语课堂的教学效率。
游戏性教学这一教学方式有着趣味性和竞争性以及目的性等特点，能够很好地活跃课堂的氛围，激发起小学学生的学习兴趣。所以，小学英语教师可以利用游戏性教学这一教学方式，对学生进行英语教学，让学生在欢快愉悦的课堂氛围中学到英语知识，从而有效提高教学效率。小学英语教师可以利用“英语版你画我猜”的游戏方式对学生进行教学。首先，英语教师让学生通过自由结组的形式，将学生们平均分成若干组，每组四至五人即可。然后让学生轮流对英语教师出的题目通过画画的方式展示给组内其他成员，让组内成员对内容进行猜测，在猜测完成后利用英语的形式将答案公布出来。哪一组猜对的最多哪一组就获得第一名，然后英语教师对其进行相应的奖励。通过游戏的方式来活跃课堂氛围，并且让学生在其中学习到英语知识，提高小学英语课堂的教学效率。
二、创设英语氛围，营造良好英语环境
环境对人的影响是潜移默化的，所以，小学英语教师若想提高小学英语课堂的教学效率，就应该积极地为学生创设一个良好的学习英语的环境。让学生能够在良好的英语氛围中进行英语学习，从而有效提高教学效率。
小学英语教师在为班级营造良好的英语学习氛围的时候，可以通过让学生多读一些英语的课外读物，为学生推荐一些值得看的英语故事书、杂志等课外读物，或者是为学生订阅一些英语杂志、英语绘本、英语报纸等，让学生通过阅读的形式来提高其英语阅读能力，拓宽学生的知识面，增加学生的英语词汇量，提升学生的英语水平。除此之外，小学英语教师还可以让学生在课余时间多对英语读物进行阅读，并找出一篇自己认为较好的英语文章，然后在英语课堂上通过朗读的形式分享给其他学生。每节英语课都让学生分享一篇英语文章，并让学生认真听其朗读，在学生朗读完毕之后，英语教师可以让朗读文章的学生指定一名学生，让其谈一谈对这篇英语文章的理解，并指出在朗读过程中的读音错误。通过这样的方式来为学生创设一个良好的英语氛围，让学生能够大胆地用英语进行朗读或者是交流，提高英语口语能力的同时拓宽了学生的眼界，达到了一举多得的教学效果。
三、增强学生信心，建立良好师生关系
小学英语教学不仅是教授学生英语知识，更重要的是培养教师与学生的师生关系。师生关系也是影响教学效率的重要因素之一，在小学教学中，很大一部分教师将自己摆在“高高在上”的位置，不重视和尊重学生的想法，并且将学生们的学习成绩当作划分好学生与坏学生的标准，甚至是对做错事情的学生进行“打、骂”。这种教学方式将教师和学生远远地隔离开来，严重地打击了学生的自尊心和自信心，导致了学生的厌学心理的产生。小学英语教师应该与学生建立良好的师生关系，尊重学生的思维方式，用鼓励性教学的方式来增强学生的自信心，从而拉近教师与学生的距离，提高教学效率。
小学英语教师在教学的过程中会经常遇到学生因马虎大意而出错的情况，这个时候英语教师不应该急于批评学生，应该做到“先扬后抑”，利用鼓励性教学的方法来增强学生的自信心，在发现学生缺点的同时也发现其优点。并对学生的优点进行鼓励，从而拉近学生和教师之间的距离，建立良好的师生关系。例如，“小明”因马虎大意而做错了英语题，英语教师可以这样说：“这次你书写水平进步很大啊，字迹非常工整，书写得也很漂亮值得表扬。但是为什么在做题的时候不认真读题呢，因为马虎大意而将自己努力付诸东流多可惜呀。”这样一来，能够让学生认识到字迹工整是应该继续发扬的优点，马虎大意是自己应该改正的缺点，而且通过鼓励性教学，在语言上拉近了学生与教师之间的距离，使得师生关系融洽，从而提高教学效率。
综上所述，小学英语教师应该利用丰富多样的教学方式对学生进行教学，增强英语课堂的丰富性和趣味性，激发起学生的学习兴趣。再通过为学生创设良好的教学环境和建立融洽的师生关系等教学方式来进行英语教学，从而有效地提高小学英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1]姜图雅. 新课程理念下提高小学英语教学效率的方法探讨[J]. 科学中国人，2017（17）.
[2]马雪蕻. 提高小学英语课堂教学效率的几个途径[J]. 甘肅教育，2017（3）：111-111.
关键词：小学英语;教学效率;学习兴趣;教学环境;师生关系
小学阶段的英语教学正是为学生奠定基础的重要时期，小学英语教师应该重视对教学方式方法的创新。使教学的方式能够与小学学生的心理特点相适应，激发起学生学习英语的兴趣，让学生能够更加积极主动地进行英语学习，从而有效提高小学英语课堂学生教学效率，为学生以后的人生发展奠定坚实的基础。
一、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣
在对小学阶段的学生进行教学的时候，仍然有很大一部分的教师没能够转变传统的教学观念，教学方式单一，这很容易就导致小学学生产生厌学的心理。所以，小学英语教师在对小学学生进行英语教学的时候，最重要的一点就是要丰富教学形式，活跃课堂气氛，从而激发起学生的学习兴趣，提高小学英语课堂的教学效率。
游戏性教学这一教学方式有着趣味性和竞争性以及目的性等特点，能够很好地活跃课堂的氛围，激发起小学学生的学习兴趣。所以，小学英语教师可以利用游戏性教学这一教学方式，对学生进行英语教学，让学生在欢快愉悦的课堂氛围中学到英语知识，从而有效提高教学效率。小学英语教师可以利用“英语版你画我猜”的游戏方式对学生进行教学。首先，英语教师让学生通过自由结组的形式，将学生们平均分成若干组，每组四至五人即可。然后让学生轮流对英语教师出的题目通过画画的方式展示给组内其他成员，让组内成员对内容进行猜测，在猜测完成后利用英语的形式将答案公布出来。哪一组猜对的最多哪一组就获得第一名，然后英语教师对其进行相应的奖励。通过游戏的方式来活跃课堂氛围，并且让学生在其中学习到英语知识，提高小学英语课堂的教学效率。
二、创设英语氛围，营造良好英语环境
环境对人的影响是潜移默化的，所以，小学英语教师若想提高小学英语课堂的教学效率，就应该积极地为学生创设一个良好的学习英语的环境。让学生能够在良好的英语氛围中进行英语学习，从而有效提高教学效率。
小学英语教师在为班级营造良好的英语学习氛围的时候，可以通过让学生多读一些英语的课外读物，为学生推荐一些值得看的英语故事书、杂志等课外读物，或者是为学生订阅一些英语杂志、英语绘本、英语报纸等，让学生通过阅读的形式来提高其英语阅读能力，拓宽学生的知识面，增加学生的英语词汇量，提升学生的英语水平。除此之外，小学英语教师还可以让学生在课余时间多对英语读物进行阅读，并找出一篇自己认为较好的英语文章，然后在英语课堂上通过朗读的形式分享给其他学生。每节英语课都让学生分享一篇英语文章，并让学生认真听其朗读，在学生朗读完毕之后，英语教师可以让朗读文章的学生指定一名学生，让其谈一谈对这篇英语文章的理解，并指出在朗读过程中的读音错误。通过这样的方式来为学生创设一个良好的英语氛围，让学生能够大胆地用英语进行朗读或者是交流，提高英语口语能力的同时拓宽了学生的眼界，达到了一举多得的教学效果。
三、增强学生信心，建立良好师生关系
小学英语教学不仅是教授学生英语知识，更重要的是培养教师与学生的师生关系。师生关系也是影响教学效率的重要因素之一，在小学教学中，很大一部分教师将自己摆在“高高在上”的位置，不重视和尊重学生的想法，并且将学生们的学习成绩当作划分好学生与坏学生的标准，甚至是对做错事情的学生进行“打、骂”。这种教学方式将教师和学生远远地隔离开来，严重地打击了学生的自尊心和自信心，导致了学生的厌学心理的产生。小学英语教师应该与学生建立良好的师生关系，尊重学生的思维方式，用鼓励性教学的方式来增强学生的自信心，从而拉近教师与学生的距离，提高教学效率。
小学英语教师在教学的过程中会经常遇到学生因马虎大意而出错的情况，这个时候英语教师不应该急于批评学生，应该做到“先扬后抑”，利用鼓励性教学的方法来增强学生的自信心，在发现学生缺点的同时也发现其优点。并对学生的优点进行鼓励，从而拉近学生和教师之间的距离，建立良好的师生关系。例如，“小明”因马虎大意而做错了英语题，英语教师可以这样说：“这次你书写水平进步很大啊，字迹非常工整，书写得也很漂亮值得表扬。但是为什么在做题的时候不认真读题呢，因为马虎大意而将自己努力付诸东流多可惜呀。”这样一来，能够让学生认识到字迹工整是应该继续发扬的优点，马虎大意是自己应该改正的缺点，而且通过鼓励性教学，在语言上拉近了学生与教师之间的距离，使得师生关系融洽，从而提高教学效率。
综上所述，小学英语教师应该利用丰富多样的教学方式对学生进行教学，增强英语课堂的丰富性和趣味性，激发起学生的学习兴趣。再通过为学生创设良好的教学环境和建立融洽的师生关系等教学方式来进行英语教学，从而有效地提高小学英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1]姜图雅. 新课程理念下提高小学英语教学效率的方法探讨[J]. 科学中国人，2017（17）.
[2]马雪蕻. 提高小学英语课堂教学效率的几个途径[J]. 甘肅教育，2017（3）：111-111.