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游戏是学生的天性,它是培养学生学习兴趣最有效的手段之一。作文是衡量学生认知水平的重要途径,只有激活学生写作兴趣,才能切实提升学生作文水平。对小学中低年级学生来说,灵活、生动的作文教学方式更受欢迎。教师要将游戏引入作文教学中,让学生在游戏中实现写作,提升写作效率。
一、游戏联系生活,积累写作素材
学生对写作存在畏难情绪,最重要的原因是学生缺乏写作素材,无话可说。作文是语言运用能力的体现,只有积累丰富写作素材,将材料诉诸语言,才能写出作文。生活处处有素材,来源于生活的素材最真实,最有感染力。教师要将游戏生活化,游戏只有与学生实际生活挂钩,才能唤醒学生体验,挖掘写作素材。近年来,作文写作范围日益宽泛,取材形式丰富,这是作文走向生活化的体现。小学中年级学生生活圈较小,教师设置的游戏如果不能与学生生活挂钩,学生很难体会其中蕴含的情感,学生缺乏情感体验,难以积累写作素材,就会造成作文内容空洞。生活中母亲的关爱,朋友的帮助,都能写进作文中,教师利用游戏唤醒学生回忆,挖掘游戏中写作素材。
在学习四年级上册第三单元《习作3》时,教师联系生活实际,导入新课:“最近我收到了一些学生的来信,然而我发现有些学生对书信的格式要求不够明确,今天我们就来学习如何写书信。”有的学生说:“老师,我们现在都用电子邮件了,很少写信了,学习写信也没有意义,太老土了。”教师引导学生:“书信是表达情感最重要的工具之一,通过书信,情感表现更显的真挚。”接着教师指导学生书信写作格式。学习后,有的学生说:“老师,我想给奶奶写一封信,可是我要写什么内容呢?前两天考试我考了第二名的好成绩,这件事可以写到信中吗?”教师鼓励学生大胆写,生活中的事情都可以写。在教师的鼓励指导下,学生不但学习了书信的格式,也对书信的作用有所了解。
二、创设游戏情境,激活学生情感
教学的目的,就是通过学生的积极参与,在主动探究中内化、吸收知识。将游戏贯穿于作文教学中,不仅能增加课堂学习灵活性,还能让学生在享受游戏乐趣的基础上,积极主动表情达意。教师要改变传统教育观念,在作文教学中运用情景化游戏,让学生在情景化的游戏中愉快写作。教师要根据小学中年级学生年龄特点采用恰当游戏方式。通过创设游戏情境,让学生迅速进入写作过程中,激活学生情感,锻炼学生创造性思维。
在学习三年级上册第一单元《习作1》时,教师激趣导入新课:“早晨我从床上爬起来,推开窗子一看,太阳公公已经笑瞇眯的起床了!我赶紧起床,穿好衣服,吃早饭,然后,一路高歌往学校走去……”学生迷惑不解。教师解释:“这就是作文,今天,我们就要学习写作文了,其实写作文很简单,就像老师刚才说的一样,把自己看到的、听到的写下来就行。”接着教师指导学生学习例文,在写作环节,教师通过学生表演,创设情境:“下面有请两位学生表演《客人来了》,在表演时按照‘请进——请坐——倒茶——削水果——给爸爸打电话’的顺序表演。”一组学生表演,学生表演后,其他学生评议,从学生语言和行为两个方面给与补充。教师提出要求:“拿出纸笔,将他们招待客人的经过写下来。”学生通过角色表演,了解了写作步骤,其他学生在看的过程中也能清楚的表达出来。
三、利用游戏观察,习得写作技巧
开展游戏的最终目的是让学生习得写作技巧,写好作文。作文写作技巧主要包括结构形式、语言、表达方式等,要想让学生准确把握写作技巧,必须让学生在游戏中观察。学生在游戏中通过仔细观察,抓住事物特点,再写作就能顺利。中年级学生不知道如何观察,教师要指导学生了解观察步骤,厘清观察顺序,明确观察目的和要求。这样,学生既积累了写作素材,又了解了作文写作技巧,写起作文比较得心应手。利用游戏开展观察,既能培养学生观察能力和习惯,还能训练提升学生想象力和思维能力。
小学作文教学中,必须调动学生写作主动性、积极性和参与性。将游戏引入作文教学,通过游戏,把作文学习与生活实际联系起来,帮助学生积累写作素材,让学生有话可说。游戏往往需要创设一定情境,教师利用情境激活学生写作情感,让学生有情可表。在游戏中,学生耐心观察,能够获得一定写作技巧。将游戏与作文教学紧密结合,不仅能克服学生恐惧心理,还能帮助学生爱上写作,乐于表达。
作者单位:江苏省常州市武进清英外国语学校(213000)
一、游戏联系生活,积累写作素材
学生对写作存在畏难情绪,最重要的原因是学生缺乏写作素材,无话可说。作文是语言运用能力的体现,只有积累丰富写作素材,将材料诉诸语言,才能写出作文。生活处处有素材,来源于生活的素材最真实,最有感染力。教师要将游戏生活化,游戏只有与学生实际生活挂钩,才能唤醒学生体验,挖掘写作素材。近年来,作文写作范围日益宽泛,取材形式丰富,这是作文走向生活化的体现。小学中年级学生生活圈较小,教师设置的游戏如果不能与学生生活挂钩,学生很难体会其中蕴含的情感,学生缺乏情感体验,难以积累写作素材,就会造成作文内容空洞。生活中母亲的关爱,朋友的帮助,都能写进作文中,教师利用游戏唤醒学生回忆,挖掘游戏中写作素材。
在学习四年级上册第三单元《习作3》时,教师联系生活实际,导入新课:“最近我收到了一些学生的来信,然而我发现有些学生对书信的格式要求不够明确,今天我们就来学习如何写书信。”有的学生说:“老师,我们现在都用电子邮件了,很少写信了,学习写信也没有意义,太老土了。”教师引导学生:“书信是表达情感最重要的工具之一,通过书信,情感表现更显的真挚。”接着教师指导学生书信写作格式。学习后,有的学生说:“老师,我想给奶奶写一封信,可是我要写什么内容呢?前两天考试我考了第二名的好成绩,这件事可以写到信中吗?”教师鼓励学生大胆写,生活中的事情都可以写。在教师的鼓励指导下,学生不但学习了书信的格式,也对书信的作用有所了解。
二、创设游戏情境,激活学生情感
教学的目的,就是通过学生的积极参与,在主动探究中内化、吸收知识。将游戏贯穿于作文教学中,不仅能增加课堂学习灵活性,还能让学生在享受游戏乐趣的基础上,积极主动表情达意。教师要改变传统教育观念,在作文教学中运用情景化游戏,让学生在情景化的游戏中愉快写作。教师要根据小学中年级学生年龄特点采用恰当游戏方式。通过创设游戏情境,让学生迅速进入写作过程中,激活学生情感,锻炼学生创造性思维。
在学习三年级上册第一单元《习作1》时,教师激趣导入新课:“早晨我从床上爬起来,推开窗子一看,太阳公公已经笑瞇眯的起床了!我赶紧起床,穿好衣服,吃早饭,然后,一路高歌往学校走去……”学生迷惑不解。教师解释:“这就是作文,今天,我们就要学习写作文了,其实写作文很简单,就像老师刚才说的一样,把自己看到的、听到的写下来就行。”接着教师指导学生学习例文,在写作环节,教师通过学生表演,创设情境:“下面有请两位学生表演《客人来了》,在表演时按照‘请进——请坐——倒茶——削水果——给爸爸打电话’的顺序表演。”一组学生表演,学生表演后,其他学生评议,从学生语言和行为两个方面给与补充。教师提出要求:“拿出纸笔,将他们招待客人的经过写下来。”学生通过角色表演,了解了写作步骤,其他学生在看的过程中也能清楚的表达出来。
三、利用游戏观察,习得写作技巧
开展游戏的最终目的是让学生习得写作技巧,写好作文。作文写作技巧主要包括结构形式、语言、表达方式等,要想让学生准确把握写作技巧,必须让学生在游戏中观察。学生在游戏中通过仔细观察,抓住事物特点,再写作就能顺利。中年级学生不知道如何观察,教师要指导学生了解观察步骤,厘清观察顺序,明确观察目的和要求。这样,学生既积累了写作素材,又了解了作文写作技巧,写起作文比较得心应手。利用游戏开展观察,既能培养学生观察能力和习惯,还能训练提升学生想象力和思维能力。
小学作文教学中,必须调动学生写作主动性、积极性和参与性。将游戏引入作文教学,通过游戏,把作文学习与生活实际联系起来,帮助学生积累写作素材,让学生有话可说。游戏往往需要创设一定情境,教师利用情境激活学生写作情感,让学生有情可表。在游戏中,学生耐心观察,能够获得一定写作技巧。将游戏与作文教学紧密结合,不仅能克服学生恐惧心理,还能帮助学生爱上写作,乐于表达。
作者单位:江苏省常州市武进清英外国语学校(213000)