论文部分内容阅读
摘 要：在初中数学教学中，教师除了传授学生数学知识，还要注重培养学生的应用能力和意识。新课程改革逐渐注重学生的全面发展，对学生学习提出了更高的要求，这也要求教师对教学做出相应的改变。所以在初中数学教学过程中教师应该注重转变教学思想。教师可在分析数学课堂现存问题的基础上浅谈初中数学教学中如何提高学生数学应用能力。本文将在分析数学课堂中教师教学现存的问题基础上，具体阐述初中数学教师教学应该怎样改进提高学生的数学应用能力。
关键词：初中;数学教学;学生;应用能力;培养策略
一、初中数学教学中培养学生应用能力与意识的必要性
（一）落实素质教育目标的需要
“应试教育”强调学生的分数、成绩，而素质教育强调学生的全面发展，包括个性发展、能力培养等。在初中数学教学中，最重要的能力就是应用能力，若是教师的教育工作陷入“应试”困境，学生就只能运用学到的知识去做题、练习，即使在考试中取得理想的成绩，也不能运用它解决实际问题。因此，在初中数学教学中，教师应关注学生应用能力和意识的培养，让学生获得全面发展，进而有效落实素质教育目标。
（二）提升学生社会适应性的需要
数学与生活有着密切的关系，就初中数学来说，有理数、一元一次方程、二元一次方程组、一次函数、勾股定理等，这些知识在实际生活中有着广泛的运用。换言之，生活中存在的很多问题必须要借助初中数学知识去解决。所以，学生学习数学知识不能仅仅停留在认知层面，还要拓展延伸到应用层面，将它们运用到生活中解决实际问题。
（三）数学教学回归本质的需要
数学知识具有实用性特征，开设数学这门学科，不仅仅是为了让学生认识1、（四）学会计算“1+2=”“2+3=”等式子，更重要的是让学生通过学习这些知识具备良好的应用能力，学会在生活中计算和分析问题。学生能够在面对一块碎玻璃的时候根据全等三角形知识计算出它的完整面积，能够在购物时计算出如何花费最低的价格买到最实惠的物品，这才是数学教学的本质。因此，教师在初中数学教学中要不断培养学生的应用能力和意识，这是数学教学回归本质的需要。
二、初中数学教学中培养学生应用能力与意识的策略
（一）合理设计课堂应用问题
教师在教学过程中要给学生提供应用的平台，要给予他们空间进行合理的思考，进行应用，才能将知识点转化为自己的知识，才能更好地运用数学知识解决生活中的实际问题。教师在课堂过程中不能仅仅注重自身的讲解，要结合课程的重点难点进行合理的问题设计，引导学生思考如何运用刚才的知识进行解答，这样在课堂上进行应用训练，学生才能及时地巩固，教师也可以发现学生存在的问题，了解学生的弱项，可以进行及时的补漏，帮助学生分析知识点。教师在设计问题的过程中，要注重问题的有效性，问题之所以称为问题，是因为它可以锻炼学生的应用能力，如果过于简单，没有思考的空间，学生的应用能力也就没有锻炼的平台，那么这样的问题也就失去了存在的意义。但是问题也不用过于困难，这样会打击学生的学习兴趣，不能很好地对学生进行鼓励教学，所以教师应该认真钻研中考的题目设置，了解他们的出题方式，以此为基础，对学生进行问题训练，这样学生的应用水平才能得到质的提升。问题的引入也是促进师生互动的主要方式，可以加强教师与学生之间的联系，教师也会更加了解学生的学习水平，可以根据他们的学情更好地设计自己的教学方案，这样的课堂氛围也会更好。
（二）注重培养学生的审题能力
在数学学习过程中，主要的就是应用题的解答，学生通过分析题目来确定考查内容，从而思考自己应该运用哪些知识进行合理的解题，如果学生在审题的过程中就出现了错误，那么方向就会偏离，一定不会得出正确的答案。所以教师想要提高学生的应用能力，应该注重培养学生的审题能力，这是提高学生答题速度和正确率的基本。每个学生在做题时都会有自己的方法，但是审题能力是每个学生都需要学习的，很多时候学生做题不是不会，而是因为粗心大意，审题出现偏差，不能注重问题的细节，导致出错。这些都要求教师要注重培养学生在应用数学的过程中要注重自身的审题能力，教师要带领学生挖掘题干中的隐藏信息，对信息进行正确的处理，这样才能提高学生的实际应用能力。
（三）设计生活化课堂导入，唤醒学生应用意识
为了培养学生的应用能力，教师首先要改变学生的观念和认知，让学生认识到学习数学知识并不是只有“应试”这一目的，还要利用它解决生活中的很多问题，从而唤醒学生的应用意识，为学生应用能力的培养打好基础。在笔者看来，教师可以通过设计生活化的课堂导入的方式唤醒学生的应用意识。一方面，教师可利用熟悉的生活场景增强学生对这节課的亲切感，使学生产生强烈的探索欲望;另一方面，教师要让学生认识到数学知识的实用性，知道它们不仅可以用来做各种练习，还能解决实际问题，从而将学生的应用意识唤醒。例如，教学“勾股定理”一课时，笔者给学生设计了这样一个课堂导入：“假如现在让你在墙上挂两幅照片，一幅照片要挂在2米高的A点，另一幅照片要挂在1.5米高的B点，现在拿来一根2.5米高的梯子，先将梯子的顶端靠在A点上，挂好了第一幅画后再挂第二幅画，那么应该将梯子末端往外拖出多少米，才能让梯子顶端刚好落在B点上？”这样的课堂导入以生活问题为中心，既具有亲切感，又能让学生产生强烈的探索欲望。更重要的是，通过这样的课堂导入，学生能清楚地认识到，学习这节课的知识大有裨益，它可以帮助人们解决生活中的“梯子问题”。这样，一个课堂导入发挥了两种功用，既起到了激趣和引导作用，又实现了对学生应用意识的培养。
三、结束语
学生的应用能力提升不是一朝一夕就可以锻炼出来的，因为数学本身的知识点就比较多，需要学生不断完善自身的知识体系，在不断地习题练习中慢慢提升。所以教师要转变自身的教学方式，既要注重学生应用意识的培养，也要注重学生应用能力的锻炼，在问题中不断启发学生的数学思维，吸引学生参与课堂，与其他同学合作探究数学的奥秘，在此过程中不断提高对数学的学习兴趣，应用能力自然而然就会稳步上升。
参考文献
[1]王朝慧.高中数学教学中学生应用意识与思维能力的培养策略[J].当代教研论丛，2019（07）：48.
[2]卡丽毕努尔·吐尔逊.初中教学中学生数学应用能力的培养策略[J].理科爱好者（教育教学），2018（08）：38-39.
[3]陆立.初中数学教学中学生应用能力培养的策略探究[J].报刊荟萃，2017（10）：233.
关键词：初中;数学教学;学生;应用能力;培养策略
一、初中数学教学中培养学生应用能力与意识的必要性
（一）落实素质教育目标的需要
“应试教育”强调学生的分数、成绩，而素质教育强调学生的全面发展，包括个性发展、能力培养等。在初中数学教学中，最重要的能力就是应用能力，若是教师的教育工作陷入“应试”困境，学生就只能运用学到的知识去做题、练习，即使在考试中取得理想的成绩，也不能运用它解决实际问题。因此，在初中数学教学中，教师应关注学生应用能力和意识的培养，让学生获得全面发展，进而有效落实素质教育目标。
（二）提升学生社会适应性的需要
数学与生活有着密切的关系，就初中数学来说，有理数、一元一次方程、二元一次方程组、一次函数、勾股定理等，这些知识在实际生活中有着广泛的运用。换言之，生活中存在的很多问题必须要借助初中数学知识去解决。所以，学生学习数学知识不能仅仅停留在认知层面，还要拓展延伸到应用层面，将它们运用到生活中解决实际问题。
（三）数学教学回归本质的需要
数学知识具有实用性特征，开设数学这门学科，不仅仅是为了让学生认识1、（四）学会计算“1+2=”“2+3=”等式子，更重要的是让学生通过学习这些知识具备良好的应用能力，学会在生活中计算和分析问题。学生能够在面对一块碎玻璃的时候根据全等三角形知识计算出它的完整面积，能够在购物时计算出如何花费最低的价格买到最实惠的物品，这才是数学教学的本质。因此，教师在初中数学教学中要不断培养学生的应用能力和意识，这是数学教学回归本质的需要。
二、初中数学教学中培养学生应用能力与意识的策略
（一）合理设计课堂应用问题
教师在教学过程中要给学生提供应用的平台，要给予他们空间进行合理的思考，进行应用，才能将知识点转化为自己的知识，才能更好地运用数学知识解决生活中的实际问题。教师在课堂过程中不能仅仅注重自身的讲解，要结合课程的重点难点进行合理的问题设计，引导学生思考如何运用刚才的知识进行解答，这样在课堂上进行应用训练，学生才能及时地巩固，教师也可以发现学生存在的问题，了解学生的弱项，可以进行及时的补漏，帮助学生分析知识点。教师在设计问题的过程中，要注重问题的有效性，问题之所以称为问题，是因为它可以锻炼学生的应用能力，如果过于简单，没有思考的空间，学生的应用能力也就没有锻炼的平台，那么这样的问题也就失去了存在的意义。但是问题也不用过于困难，这样会打击学生的学习兴趣，不能很好地对学生进行鼓励教学，所以教师应该认真钻研中考的题目设置，了解他们的出题方式，以此为基础，对学生进行问题训练，这样学生的应用水平才能得到质的提升。问题的引入也是促进师生互动的主要方式，可以加强教师与学生之间的联系，教师也会更加了解学生的学习水平，可以根据他们的学情更好地设计自己的教学方案，这样的课堂氛围也会更好。
（二）注重培养学生的审题能力
在数学学习过程中，主要的就是应用题的解答，学生通过分析题目来确定考查内容，从而思考自己应该运用哪些知识进行合理的解题，如果学生在审题的过程中就出现了错误，那么方向就会偏离，一定不会得出正确的答案。所以教师想要提高学生的应用能力，应该注重培养学生的审题能力，这是提高学生答题速度和正确率的基本。每个学生在做题时都会有自己的方法，但是审题能力是每个学生都需要学习的，很多时候学生做题不是不会，而是因为粗心大意，审题出现偏差，不能注重问题的细节，导致出错。这些都要求教师要注重培养学生在应用数学的过程中要注重自身的审题能力，教师要带领学生挖掘题干中的隐藏信息，对信息进行正确的处理，这样才能提高学生的实际应用能力。
（三）设计生活化课堂导入，唤醒学生应用意识
为了培养学生的应用能力，教师首先要改变学生的观念和认知，让学生认识到学习数学知识并不是只有“应试”这一目的，还要利用它解决生活中的很多问题，从而唤醒学生的应用意识，为学生应用能力的培养打好基础。在笔者看来，教师可以通过设计生活化的课堂导入的方式唤醒学生的应用意识。一方面，教师可利用熟悉的生活场景增强学生对这节課的亲切感，使学生产生强烈的探索欲望;另一方面，教师要让学生认识到数学知识的实用性，知道它们不仅可以用来做各种练习，还能解决实际问题，从而将学生的应用意识唤醒。例如，教学“勾股定理”一课时，笔者给学生设计了这样一个课堂导入：“假如现在让你在墙上挂两幅照片，一幅照片要挂在2米高的A点，另一幅照片要挂在1.5米高的B点，现在拿来一根2.5米高的梯子，先将梯子的顶端靠在A点上，挂好了第一幅画后再挂第二幅画，那么应该将梯子末端往外拖出多少米，才能让梯子顶端刚好落在B点上？”这样的课堂导入以生活问题为中心，既具有亲切感，又能让学生产生强烈的探索欲望。更重要的是，通过这样的课堂导入，学生能清楚地认识到，学习这节课的知识大有裨益，它可以帮助人们解决生活中的“梯子问题”。这样，一个课堂导入发挥了两种功用，既起到了激趣和引导作用，又实现了对学生应用意识的培养。
三、结束语
学生的应用能力提升不是一朝一夕就可以锻炼出来的，因为数学本身的知识点就比较多，需要学生不断完善自身的知识体系，在不断地习题练习中慢慢提升。所以教师要转变自身的教学方式，既要注重学生应用意识的培养，也要注重学生应用能力的锻炼，在问题中不断启发学生的数学思维，吸引学生参与课堂，与其他同学合作探究数学的奥秘，在此过程中不断提高对数学的学习兴趣，应用能力自然而然就会稳步上升。
参考文献
[1]王朝慧.高中数学教学中学生应用意识与思维能力的培养策略[J].当代教研论丛，2019（07）：48.
[2]卡丽毕努尔·吐尔逊.初中教学中学生数学应用能力的培养策略[J].理科爱好者（教育教学），2018（08）：38-39.
[3]陆立.初中数学教学中学生应用能力培养的策略探究[J].报刊荟萃，2017（10）：233.