论文部分内容阅读
随着社会的进步，科技的发展，课程改革中，一个全新的名字“群文阅读”正悄无声息地走入我们的视野。何为“群文阅读”？ “群文阅读”其实就是围绕着一个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力的一种教学模式。
那么，在课堂教学中，我们应该如何有效的实施“群文阅读”呢？
一、实施“群文阅读”需要思想上的推陈出新
蒋军晶老师在《“群文阅读”的尝试与思考》中说，“教育唯有与时俱进，才能永续经营。现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。”现行人教版小学语文教材的结构正是“群文阅读”的体现，各单元从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而开展，它有效地加强了单元教学内容的整合。这为我们实施“群文阅读”提供了极佳的条件。
然而，举眼一看目前的教育现状，由于应试教育思想根深蒂固。为了让学生取得一个好成绩，我们的课堂主要还是以单篇教学为主，课堂教学只注重教材的使用，教师和学生将大量的时间和精力都用在了教材中的二三十篇文章中，一味深挖教材、熟讀教材。殊不知，这样既禁锢了学生的视野，又阻碍了学生阅读能力的提升。因此，教师在思想上要有一个转变，必须要让学生多读书、读好书、好读书，引导学生开展“群文阅读”。
二、实施“群文阅读”需要科学合理地引领
教师在引导学生进行“群文阅读”时，不能只是说教式的鼓动与宣传，要做到系统、科学安排，要尝试推行有效、多元的阅读方法。要指导学生合理安排读书时间;交给学生一般的读书程序;提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态。
现行教材“主题教学”中，一个单元选了四篇课文。如，人教版小学五年级上册第三组主题是学习说明文，课文有《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》。针对这些文章教师如何组织学生进行群文阅读？我们可以指导学生先学《鲸》，了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识;认识列数字、举例子、作比较、打比方等基本说明方法;体会作者准确地用词、形象地表达。再用浏览、略读、跳读等“群文阅读”的方式去学习其它三篇课文，让学生把单篇课文教学时获得的知识放在不同的课文中进行总结归纳。
在“群文阅读”时，还要做到课堂教学与学生课外阅读有效衔接，要将学生在课内学到的阅读方法，有效地运用在课外阅读中。如：在教《草船借箭》后，推荐学生阅读《空城计》、《七擒孟获》等《三国演义》经典故事，让学生进一步感受诸葛亮的足智多谋、关羽的义胆忠肝、张飞的粗中有细、赵云的勇猛兼备、周瑜的妒贤嫉能、曹操的狡诈多疑等等。
三、实施“群文阅读”需要灵活机动地组文
“群文阅读”中，文章组合的线索可以多角度、多面向。可以以文章体裁为线索组文，如：人教版小学语文六年级上册第六单元：“轻叩诗歌的大门”;可以以“中国古典名著”为专题组文，如：人教版小学语文五年下册第五单元。教师还可以根据课堂的需要进行自己组文，例如：在学习《梅花魂》时，教师可以将《落花生》、《白杨》、《松树的风格》、《白杨礼赞》、《山谷中的谜底》一并展示给学生，让他们从中感悟“借物喻人”的写作手法;还可以以文章作者为线索组文、以人物描写为线索组文等等。 同时，需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
四、实施“群文阅读”需要求真务实，立足根本
2011版课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“运用语言是学习语文的重中之重。”因此，在进行“群文阅读”时仍需注重培养学生听、说、读、写的能力。课堂上如果语言文字训练少了，学生的语文实践活动少了，教师必要的方法指导少了，语文课的“语文味”少了，语文课就变味了。 而“群文阅读”是以单篇阅读相对而言的，教师千万不可为了数量的增多而让学生漫无目的地乱读，不能脱离目标、脱离现实，要立足根本。因此，我们在进行“群文阅读”教学时，千万不能把学生最基础的东西丢了，一定要抓住重点，突出要点，把握难点。打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以专项议题为依托，以探索发现为乐趣的“群文阅读”，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。否则，学生的语文能力难以提高，这样的教学，也就失去了其真正的价值和意义，又岂能谈得上“群文阅读”呢？那也不过是摆摆架子，装装腔罢了。
总之，“群文阅读”是阅读教学的创新，它不仅可以扩充学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯，还能快速提升学生的阅读能力，提高思维品质，发展求异、逆向、多向，创新思维，构建出一个有效的课堂，它是一种高效的教学模式。
那么，在课堂教学中，我们应该如何有效的实施“群文阅读”呢？
一、实施“群文阅读”需要思想上的推陈出新
蒋军晶老师在《“群文阅读”的尝试与思考》中说，“教育唯有与时俱进，才能永续经营。现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。”现行人教版小学语文教材的结构正是“群文阅读”的体现，各单元从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而开展，它有效地加强了单元教学内容的整合。这为我们实施“群文阅读”提供了极佳的条件。
然而，举眼一看目前的教育现状，由于应试教育思想根深蒂固。为了让学生取得一个好成绩，我们的课堂主要还是以单篇教学为主，课堂教学只注重教材的使用，教师和学生将大量的时间和精力都用在了教材中的二三十篇文章中，一味深挖教材、熟讀教材。殊不知，这样既禁锢了学生的视野，又阻碍了学生阅读能力的提升。因此，教师在思想上要有一个转变，必须要让学生多读书、读好书、好读书，引导学生开展“群文阅读”。
二、实施“群文阅读”需要科学合理地引领
教师在引导学生进行“群文阅读”时，不能只是说教式的鼓动与宣传，要做到系统、科学安排，要尝试推行有效、多元的阅读方法。要指导学生合理安排读书时间;交给学生一般的读书程序;提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态。
现行教材“主题教学”中，一个单元选了四篇课文。如，人教版小学五年级上册第三组主题是学习说明文，课文有《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》。针对这些文章教师如何组织学生进行群文阅读？我们可以指导学生先学《鲸》，了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识;认识列数字、举例子、作比较、打比方等基本说明方法;体会作者准确地用词、形象地表达。再用浏览、略读、跳读等“群文阅读”的方式去学习其它三篇课文，让学生把单篇课文教学时获得的知识放在不同的课文中进行总结归纳。
在“群文阅读”时，还要做到课堂教学与学生课外阅读有效衔接，要将学生在课内学到的阅读方法，有效地运用在课外阅读中。如：在教《草船借箭》后，推荐学生阅读《空城计》、《七擒孟获》等《三国演义》经典故事，让学生进一步感受诸葛亮的足智多谋、关羽的义胆忠肝、张飞的粗中有细、赵云的勇猛兼备、周瑜的妒贤嫉能、曹操的狡诈多疑等等。
三、实施“群文阅读”需要灵活机动地组文
“群文阅读”中，文章组合的线索可以多角度、多面向。可以以文章体裁为线索组文，如：人教版小学语文六年级上册第六单元：“轻叩诗歌的大门”;可以以“中国古典名著”为专题组文，如：人教版小学语文五年下册第五单元。教师还可以根据课堂的需要进行自己组文，例如：在学习《梅花魂》时，教师可以将《落花生》、《白杨》、《松树的风格》、《白杨礼赞》、《山谷中的谜底》一并展示给学生，让他们从中感悟“借物喻人”的写作手法;还可以以文章作者为线索组文、以人物描写为线索组文等等。 同时，需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
四、实施“群文阅读”需要求真务实，立足根本
2011版课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“运用语言是学习语文的重中之重。”因此，在进行“群文阅读”时仍需注重培养学生听、说、读、写的能力。课堂上如果语言文字训练少了，学生的语文实践活动少了，教师必要的方法指导少了，语文课的“语文味”少了，语文课就变味了。 而“群文阅读”是以单篇阅读相对而言的，教师千万不可为了数量的增多而让学生漫无目的地乱读，不能脱离目标、脱离现实，要立足根本。因此，我们在进行“群文阅读”教学时，千万不能把学生最基础的东西丢了，一定要抓住重点，突出要点，把握难点。打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以专项议题为依托，以探索发现为乐趣的“群文阅读”，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。否则，学生的语文能力难以提高，这样的教学，也就失去了其真正的价值和意义，又岂能谈得上“群文阅读”呢？那也不过是摆摆架子，装装腔罢了。
总之，“群文阅读”是阅读教学的创新，它不仅可以扩充学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯，还能快速提升学生的阅读能力，提高思维品质，发展求异、逆向、多向，创新思维，构建出一个有效的课堂，它是一种高效的教学模式。