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“这几句话把人类和外星人的心理描写得多么细腻呀！”南宁市阳光新城学校（以下简称阳光新城学校）三年级学生劳薪睿指着科幻书《旧仓库里的外星微生物》中的相关语句分析道。他告诉记者，平时他很喜欢阅读，也非常乐意与小伙伴们分享阅读心得，讨论写作技巧。
学生们爱读书、会读书，源于阳光新城学校对阅读教育的重视。2007年建校之初，该校提出了“让每一个孩子在阳光下快乐成长”的办学理念，以阅读教育为抓手，让每一朵“花”都能在阳光下绚烂绽放！
“这里是阅读的乐园”
“我喜欢学校，因为这里充满了蓬勃向上的朝气和浓浓的书香，这里是阅读的乐园。这里有开放式小书吧，我们可以随取随读。这里有现代化的图书室，我们既可以找到自己喜爱的纸质书籍，又可以通过LED电子屏和电子阅览系统，了解新到图书的资讯。我感觉在学校的每一天都是在书香里度过的。”阳光新城学校六年级学生韦桂榕说。即将毕业的她，言语中带着许多留恋与感慨。
时光回溯到2007年，这所刚刚建成的学校，就如同一张白纸。“新建的学校既给我们挥毫泼墨的空间，也给我们带来了极大的挑战。”该校校长苏朝盛如是说。要办一所什么样的学校？要给学生提供什么样的教育？要培养什么样的学生？这些成为该校第一代教育人面临的重大研究课题。几经研讨之后，他们选择了以“阅读教育”作为办学突破口。这源于2007年该校进行的一项关于学生课外阅读的问卷调查，结果显示：学生阅读范围狭窄，除了漫画、卡通，对古今中外名著、科普读物等关注甚少；学生阅读目的不明确，往往水过鸭背，收获甚微；学生阅读时间少，且存在较大随意性；学校、家庭创设的课外阅读氛围不浓厚，课外阅读成了“要我读”的行为。
基于这样的认知，阳光新城学校着手构建阅读教育体系，从落实课时到研发活动，拟定了初步发展思路。“开始时，学校的藏书量少，种类也比较单一，导致阅读教育只停留在老师口头简单讲，很难形成一种全校性的阅读氛围。”该校教师颜培彩说。
为改变这一现状，阳光新城学校在完善基础配置上下足了功夫。首先，通过号召师生捐赠和学校统一购买的形式，配置了大量图书。其次，投入170万元、60万元，分别建成了可藏书5万余册、配备有电子阅览系统的现代化图书室，以及致力于传承国学经典文化的“国学林”，为学生创设了良好的阅读环境，提供了便利的阅读途径。目前，该校总藏书量达6万余册，其中用于开放式阅读的图书约1万册，做到班班有书柜、层层有阳光小书吧，学生随取随读。
此后，该校校园里产生了喜人的变化：学生课间追逐打闹的情景少了，代之的是安静的阅读、轻声的讨论。学生有的站在班级书柜前，选择自己喜爱的图书或杂志；有的围在阳光小书吧里，轻声分享阅读体会；有的则坐在花坛旁，在阳光和微风中享受惬意的阅读时光……“我最喜欢阳光小书吧了，那里书很多，种类很丰富，一下课我就会跑到那里，挑选自己喜欢的书静静阅读。对我来说，这是一种美的享受。”该校六年级学生劳彦乔对记者说。
将阅读融入课堂
苏朝盛校长认为，阅读教育不只是要为学生创设良好的阅读环境，还要教会学生读什么、怎么读。为此，该校将阅读融入到校本课程中，构建适合校情、生情的阅读课程体系，让学生有时间读、会读，使阅读成为学生的一种习惯。
“挖掘学科教学中的阅读教育元素，是学校对学科教师提出的要求。我的做法主要是向学生推荐数学书籍，开展数学课前口语交际活动，让学生分享阅读心得。”该校数学教师梁秋兰告诉记者。而对于该校语文教师吴谷花来说，语文学科所能挖掘的素材则更丰富。如执教《将相和》《草船借箭》等课文后，她会将与课文内容相关的书籍推荐给学生，并让学生分享阅读收获。
“老师推荐书籍，让我们的阅读更有针对性。上三年级后，我觉得学数学很吃力，梁老师就给我推荐《我这样学习数学》这本书，在这本书中，我学到很多有用的方法，数学成绩提高很快。现在，我学數学更有兴趣了。”梁秋兰的学生廖珏告诉记者。在推荐书籍的同时，该校还要求授课教师教给学生一些简单的阅读方法，引导学生养成系统阅读的习惯，这不仅增强了学生阅读的针对性，也提高了学生的阅读能力和阅读效果。
该校还专门开设了课外阅读指导课，安排每周一节，授课内容主要是品读课外读物，授课关键在于教给学生阅读方法，授课方法也是多种多样的，可以是讲故事比赛、情景剧表演，也可以是朗诵比赛。在授课内容设计上，该校突出了学生的差异性和层级性。一二年级以绘本欣赏为主，以生动有趣的绘本故事激发低年级学生的阅读兴趣，并通过读图猜文、续编故事等方式，引导学生将读与写结合起来；三四年级以阅读推介为主，通过写作品推介文章、上作品推介课等方式，不断提高学生的阅读量和阅读能力；五六年级以阅读分享为主，通过名书推荐、讲故事、小知识擂台赛等方式，让学生充分表达自己的阅读体会，引导学生把书读薄、读细、读活。
为了保障集体阅读时间，该校每天设置30分钟的早、午读时间，其中早读20分钟、午读10分钟，主要是学生集体诵读优秀儿歌、儿童诗、古典诗词和国学经典。丰富的阅读课程，让该校学生每天都在书香中度过。该校四年级学生蓝海玲在日记中这样写道：“当清晨的阳光洒满校园时，各班教室传出了琅琅读书声。下午，是读书声唤醒了我午休后的睡眼。而到了晚上，书中有趣的故事则伴我进入梦乡。我喜欢这样的生活，充实而美好。”
从课内走向课外
如果说环境建设、课程设计激发了学生的阅读兴趣，那么丰富多彩的活动则是将这一兴趣发展为习惯的重要途径。“在阳光新城学校上学这几年，孩子的变化很大。她以前比较内向，害羞、不自信，现在不一样了，课堂上表現得很活跃、很自信，还学会了接人待物。我想，孩子的改变应该是源于阅读，这已经成了她的一种习惯。”阳光新城学校学生家长蒙玲感慨道。 家长蒙玲的这番话，道出了该校许多家长的心声。采访中，多位家长向记者表示，阅读让自己的孩子变得阳光、自信、有活力。“为了促进孩子的阅读，学校还举办了许多活动，有班级的也有全校的，几乎每一次活动我都参加。看到孩子在活动中的精彩表现，我们家长都放心了。”蒙玲说。
对于小学阶段的学生来说，活动是其学习的一种重要方式，丰富且符合学生身心发展的阅读活动，能形成源源不断的动力，使阅读成为学生的习惯。为此，该校大力开展阅读活动研发工作，以课题研究的形式构建了一套家校共同参与、赛评同步进行的活动体系。从学校层面来说，活动主要有读书节、读书故事会、读书心得交流会、速读赛、师生优秀读书笔记展、亲子阅读笔记展、亲子优秀诗文朗诵会等；从家庭层面来说，主要是开展亲子共读活動，每天晚上亲子共读半小时，然后完成亲子阅读卡，或者根据书中内容亲子完成情景剧表演、绘画、做实验。在激励和评价方面，该校则组织开展“阅读大王”“书香班级”“书香家庭”等十多项评比，以不断激发学生的阅读热情。
“这些活动可有趣了，我特别喜欢读书心得交流活动。活动中，我可以与同学分享自己的阅读体会，也可以从其他同学那里了解到许多自己没读过的书，学到很多阅读方法。”该校五年级学生方玫骅对记者说，“我还获得过‘阅读大王’称号呢。这可不是随随便便就得的，要阅读量全校第一才行。以后，我还要读更多的书，这样才不会辜负这个称号。”
“‘读’的内涵是丰富多元的，读书、读自然、读社会，这些都是‘读’。所以，学校的阅读教育不应只停留在让学生读书本。”苏朝盛校长進一步解释说。近年来，该校在鼓励学生大量阅读书籍的同时，还引进了民族体育、嘹罗山歌，组织学生走出学校进行社会实践调研，让学生在实践中阅读民俗文化，体验社会人情。
“古希腊哲学家赫拉克利特曾说：‘太阳每天都是新的。’如果用这句话来形容我在阳光新城学校的六年时光，那是最合适不过了。六年来，学校用阅读滋养我们的心灵，为我们打造了一个阳光的校园、一种阳光的文化，让我们在阳光底下成长、绽放！”这是该校六年级学生韦桂榕写下的一段深情话语。这段话不仅是她对学校的“告白”，也揭示了阳光新城学校校名中“阳光”二字的内涵：创办“阳光教育”，培养“阳光少年”，积淀“阳光文化”，打造“阳光校园”，成就“阳光品牌”，唱响“阳光未来”！
（责编 谢宗军）
学生们爱读书、会读书，源于阳光新城学校对阅读教育的重视。2007年建校之初，该校提出了“让每一个孩子在阳光下快乐成长”的办学理念，以阅读教育为抓手，让每一朵“花”都能在阳光下绚烂绽放！
“这里是阅读的乐园”
“我喜欢学校，因为这里充满了蓬勃向上的朝气和浓浓的书香，这里是阅读的乐园。这里有开放式小书吧，我们可以随取随读。这里有现代化的图书室，我们既可以找到自己喜爱的纸质书籍，又可以通过LED电子屏和电子阅览系统，了解新到图书的资讯。我感觉在学校的每一天都是在书香里度过的。”阳光新城学校六年级学生韦桂榕说。即将毕业的她，言语中带着许多留恋与感慨。
时光回溯到2007年，这所刚刚建成的学校，就如同一张白纸。“新建的学校既给我们挥毫泼墨的空间，也给我们带来了极大的挑战。”该校校长苏朝盛如是说。要办一所什么样的学校？要给学生提供什么样的教育？要培养什么样的学生？这些成为该校第一代教育人面临的重大研究课题。几经研讨之后，他们选择了以“阅读教育”作为办学突破口。这源于2007年该校进行的一项关于学生课外阅读的问卷调查，结果显示：学生阅读范围狭窄，除了漫画、卡通，对古今中外名著、科普读物等关注甚少；学生阅读目的不明确，往往水过鸭背，收获甚微；学生阅读时间少，且存在较大随意性；学校、家庭创设的课外阅读氛围不浓厚，课外阅读成了“要我读”的行为。
基于这样的认知，阳光新城学校着手构建阅读教育体系，从落实课时到研发活动，拟定了初步发展思路。“开始时，学校的藏书量少，种类也比较单一，导致阅读教育只停留在老师口头简单讲，很难形成一种全校性的阅读氛围。”该校教师颜培彩说。
为改变这一现状，阳光新城学校在完善基础配置上下足了功夫。首先，通过号召师生捐赠和学校统一购买的形式，配置了大量图书。其次，投入170万元、60万元，分别建成了可藏书5万余册、配备有电子阅览系统的现代化图书室，以及致力于传承国学经典文化的“国学林”，为学生创设了良好的阅读环境，提供了便利的阅读途径。目前，该校总藏书量达6万余册，其中用于开放式阅读的图书约1万册，做到班班有书柜、层层有阳光小书吧，学生随取随读。
此后，该校校园里产生了喜人的变化：学生课间追逐打闹的情景少了，代之的是安静的阅读、轻声的讨论。学生有的站在班级书柜前，选择自己喜爱的图书或杂志；有的围在阳光小书吧里，轻声分享阅读体会；有的则坐在花坛旁，在阳光和微风中享受惬意的阅读时光……“我最喜欢阳光小书吧了，那里书很多，种类很丰富，一下课我就会跑到那里，挑选自己喜欢的书静静阅读。对我来说，这是一种美的享受。”该校六年级学生劳彦乔对记者说。
将阅读融入课堂
苏朝盛校长认为，阅读教育不只是要为学生创设良好的阅读环境，还要教会学生读什么、怎么读。为此，该校将阅读融入到校本课程中，构建适合校情、生情的阅读课程体系，让学生有时间读、会读，使阅读成为学生的一种习惯。
“挖掘学科教学中的阅读教育元素，是学校对学科教师提出的要求。我的做法主要是向学生推荐数学书籍，开展数学课前口语交际活动，让学生分享阅读心得。”该校数学教师梁秋兰告诉记者。而对于该校语文教师吴谷花来说，语文学科所能挖掘的素材则更丰富。如执教《将相和》《草船借箭》等课文后，她会将与课文内容相关的书籍推荐给学生，并让学生分享阅读收获。
“老师推荐书籍，让我们的阅读更有针对性。上三年级后，我觉得学数学很吃力，梁老师就给我推荐《我这样学习数学》这本书，在这本书中，我学到很多有用的方法，数学成绩提高很快。现在，我学數学更有兴趣了。”梁秋兰的学生廖珏告诉记者。在推荐书籍的同时，该校还要求授课教师教给学生一些简单的阅读方法，引导学生养成系统阅读的习惯，这不仅增强了学生阅读的针对性，也提高了学生的阅读能力和阅读效果。
该校还专门开设了课外阅读指导课，安排每周一节，授课内容主要是品读课外读物，授课关键在于教给学生阅读方法，授课方法也是多种多样的，可以是讲故事比赛、情景剧表演，也可以是朗诵比赛。在授课内容设计上，该校突出了学生的差异性和层级性。一二年级以绘本欣赏为主，以生动有趣的绘本故事激发低年级学生的阅读兴趣，并通过读图猜文、续编故事等方式，引导学生将读与写结合起来；三四年级以阅读推介为主，通过写作品推介文章、上作品推介课等方式，不断提高学生的阅读量和阅读能力；五六年级以阅读分享为主，通过名书推荐、讲故事、小知识擂台赛等方式，让学生充分表达自己的阅读体会，引导学生把书读薄、读细、读活。
为了保障集体阅读时间，该校每天设置30分钟的早、午读时间，其中早读20分钟、午读10分钟，主要是学生集体诵读优秀儿歌、儿童诗、古典诗词和国学经典。丰富的阅读课程，让该校学生每天都在书香中度过。该校四年级学生蓝海玲在日记中这样写道：“当清晨的阳光洒满校园时，各班教室传出了琅琅读书声。下午，是读书声唤醒了我午休后的睡眼。而到了晚上，书中有趣的故事则伴我进入梦乡。我喜欢这样的生活，充实而美好。”
从课内走向课外
如果说环境建设、课程设计激发了学生的阅读兴趣，那么丰富多彩的活动则是将这一兴趣发展为习惯的重要途径。“在阳光新城学校上学这几年，孩子的变化很大。她以前比较内向，害羞、不自信，现在不一样了，课堂上表現得很活跃、很自信，还学会了接人待物。我想，孩子的改变应该是源于阅读，这已经成了她的一种习惯。”阳光新城学校学生家长蒙玲感慨道。 家长蒙玲的这番话，道出了该校许多家长的心声。采访中，多位家长向记者表示，阅读让自己的孩子变得阳光、自信、有活力。“为了促进孩子的阅读，学校还举办了许多活动，有班级的也有全校的，几乎每一次活动我都参加。看到孩子在活动中的精彩表现，我们家长都放心了。”蒙玲说。
对于小学阶段的学生来说，活动是其学习的一种重要方式，丰富且符合学生身心发展的阅读活动，能形成源源不断的动力，使阅读成为学生的习惯。为此，该校大力开展阅读活动研发工作，以课题研究的形式构建了一套家校共同参与、赛评同步进行的活动体系。从学校层面来说，活动主要有读书节、读书故事会、读书心得交流会、速读赛、师生优秀读书笔记展、亲子阅读笔记展、亲子优秀诗文朗诵会等；从家庭层面来说，主要是开展亲子共读活動，每天晚上亲子共读半小时，然后完成亲子阅读卡，或者根据书中内容亲子完成情景剧表演、绘画、做实验。在激励和评价方面，该校则组织开展“阅读大王”“书香班级”“书香家庭”等十多项评比，以不断激发学生的阅读热情。
“这些活动可有趣了，我特别喜欢读书心得交流活动。活动中，我可以与同学分享自己的阅读体会，也可以从其他同学那里了解到许多自己没读过的书，学到很多阅读方法。”该校五年级学生方玫骅对记者说，“我还获得过‘阅读大王’称号呢。这可不是随随便便就得的，要阅读量全校第一才行。以后，我还要读更多的书，这样才不会辜负这个称号。”
“‘读’的内涵是丰富多元的，读书、读自然、读社会，这些都是‘读’。所以，学校的阅读教育不应只停留在让学生读书本。”苏朝盛校长進一步解释说。近年来，该校在鼓励学生大量阅读书籍的同时，还引进了民族体育、嘹罗山歌，组织学生走出学校进行社会实践调研，让学生在实践中阅读民俗文化，体验社会人情。
“古希腊哲学家赫拉克利特曾说：‘太阳每天都是新的。’如果用这句话来形容我在阳光新城学校的六年时光，那是最合适不过了。六年来，学校用阅读滋养我们的心灵，为我们打造了一个阳光的校园、一种阳光的文化，让我们在阳光底下成长、绽放！”这是该校六年级学生韦桂榕写下的一段深情话语。这段话不仅是她对学校的“告白”，也揭示了阳光新城学校校名中“阳光”二字的内涵：创办“阳光教育”，培养“阳光少年”，积淀“阳光文化”，打造“阳光校园”，成就“阳光品牌”，唱响“阳光未来”！
（责编 谢宗军）