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摘要：随着新课改以及素质教育的不断推进，对小学数学教学提出了更高的要求。要求在教学活动中不仅仅要更新传统的教育方式，还要建立主动的学习态度。在此背景下，对教师的教学素质提出了要求，要求教师在教学过程中运用情境教学法，以此打破传统沉闷的教学状态，将学生引导成课堂上的主角。因此在课程改课的推动之下，教师在教学过程中应用情境教学法是必然趋势。
关键词：情境教学;小学数学;教学研究
小学数学是数学研究领域的入门级课程，小学基础对于学生以后学习高阶数学是非常重要的。但是因为小学数学过于抽象，很多学生很难学好数学。正是因为如此，数学教师才开始将情境教学带入课程，以此带动学生学习的主动性，提升学生的学习兴趣，让学生可以更好的掌握学习知识，从而真的喜欢数学，爱上数学。
一、小学数学课堂情境教学运用时出现的问题
1.1教师对情境教学的认识不足
目前情境教学运用已经逐渐普遍，但是很多教师仍然没有认识到情境教学的意义和重要性，因此在情境教学的运用上，存在诸多问题。因为教师对情境教学认识不足，所以在平时的课程中很少使用情境教学，大多都是在公开课或者是展示课中才会使用情境教学进行授课。从而导致学生很难融入到情境中，从而导致教学质量不高。
1.2教学观念陈旧
教师这支队伍不同于其他职业，教师的更新换代非常慢。很多老教师对于新的教学观念接受度比较弱，对于情境教学法还不够熟练。如果让他们在这种情况下，仍然要求使用情境教学法进行教学，不但达不到预期的效果，还会适得其反。
1.3教师创设情境的能力不足
学生是课程中的主体，一切学习活动的对象都是学生。但是在很多教师所创设的情境教学之下，忽视了学生所掌握的知识技能，不能在该次教学活动中充分发挥学生的潜力。因此，学生难以走进教师创设的情境中，教师所做出的情境教学是空谈。造成这种情况的原因在于教师对学生了解不足，因此不能再情境教学中充分的结合学生的现状，进而创设情境。
1.4情境教学忽略了教材内容
学生所学的知识和所要考的知识点，均来自教材。教材是进行教学活动的主要依据，教师如果可以完全掌握教材，那么所创设的情境教学一定不会差到哪里去。但是很多教师所创造的情境教学并没有达到预期的效果，其原因之一在于教师对教材不够来接，并没有完全明白教材与学生之间的关联，所以情境教学并不能实现初衷。
二、小学数学课程情境教学的优化策略及建议
2.1树立情境教学的全局观
在创设情境教学之前，教师要对情境教学有一个全面的认识，这对于情境教学是非常重要的。例如可以从情境教学的定义以及内涵入手，要大量的阅读关于情境教学的相关资料。也就是说，教师只有完全明白情境教学的内涵和意义，才能在课程中得心应手的使用情境教学法。
2.2构建先进的情境教学观念
社会在发展，时代在进步。教学方式也在逐步更新，教师需要全方位的更新自我，在教学观念不断发展的现状，教师更应该不断学习，更新自己的教学方式与教育理念，紧跟教育改革的步伐，树立现代的教学观念。对于新的教学方式与教学方法，要学会接受。对于传统的教学方式，要去其槽粕，取其精华，结合新的教学观念，创造出一套适应社会、符合当下教学状态的教学方法。
2.3提升教师的情境教学能力
如何培训教师的情境教学能力，可以从两个方面入手。一方面是明确培训的重点和目标。培训教师的目标是为了让教师可以刚好的服务于教学。在开始情境教学前，要小学数学教师明确情境教学的基本理论，了解在新课标背景下，小学数学情境教学的实际情况。同时要客观并且全面的了解情境教学在目前教学活动中存在的问题，培训的时候要以小学数学情境教学为主题开展。第二方面是为教师搭建情境教学的学习平台。对于很多教师而言，可能从来没有接触过情境教学的直接操作，这让他们对于情境教学是完全陌生的。因此学校可以多为这些教师搭建学习平台，让熟悉情境教学的老师带领不熟悉的老师，组织经验丰富的教师进行培训或者讲座。
2.4情境教学要紧扣教学内容
情境教学不能脱离教材，不能脱离教学目标。要以教材和教学目标为基础，设定情境教学的环节。例如在人教版三年级上册的《多位数乘一位数的计算》教学过程中，就可以很好的使用情境教学。有一部分是为了让学生更好的理解几百几十几乘以几的计算过程。首先需要先算出百位上的数乘出来是多少，然后计算十位上的数乘出来是多少，接着计算个位上的数乘出来是多少，最后将三个乘法算式相加就得到了最终的答案。在计算过程中，教师可以通过小棒拆分的形式验算给学生看，以此达到教学目的。
新课标中对情境教学的要求非常明确，情境教学的运用已经在小学数学教学中运用非常普遍，合适的情境教学可以发挥很大的作用。教师应该将更多的经历放在情境教学上，投入更多的精力来研究它，让情境教学在小学教学中取得更大的效益。
参考文献：
[1]王春妮.小学数学情境教学有效性研究[D].山東师范大学，2017.
[2]张依玫.“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017.
[3]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
陈芳 江西省宜春市万载县罗城镇麻田第一小学
关键词：情境教学;小学数学;教学研究
小学数学是数学研究领域的入门级课程，小学基础对于学生以后学习高阶数学是非常重要的。但是因为小学数学过于抽象，很多学生很难学好数学。正是因为如此，数学教师才开始将情境教学带入课程，以此带动学生学习的主动性，提升学生的学习兴趣，让学生可以更好的掌握学习知识，从而真的喜欢数学，爱上数学。
一、小学数学课堂情境教学运用时出现的问题
1.1教师对情境教学的认识不足
目前情境教学运用已经逐渐普遍，但是很多教师仍然没有认识到情境教学的意义和重要性，因此在情境教学的运用上，存在诸多问题。因为教师对情境教学认识不足，所以在平时的课程中很少使用情境教学，大多都是在公开课或者是展示课中才会使用情境教学进行授课。从而导致学生很难融入到情境中，从而导致教学质量不高。
1.2教学观念陈旧
教师这支队伍不同于其他职业，教师的更新换代非常慢。很多老教师对于新的教学观念接受度比较弱，对于情境教学法还不够熟练。如果让他们在这种情况下，仍然要求使用情境教学法进行教学，不但达不到预期的效果，还会适得其反。
1.3教师创设情境的能力不足
学生是课程中的主体，一切学习活动的对象都是学生。但是在很多教师所创设的情境教学之下，忽视了学生所掌握的知识技能，不能在该次教学活动中充分发挥学生的潜力。因此，学生难以走进教师创设的情境中，教师所做出的情境教学是空谈。造成这种情况的原因在于教师对学生了解不足，因此不能再情境教学中充分的结合学生的现状，进而创设情境。
1.4情境教学忽略了教材内容
学生所学的知识和所要考的知识点，均来自教材。教材是进行教学活动的主要依据，教师如果可以完全掌握教材，那么所创设的情境教学一定不会差到哪里去。但是很多教师所创造的情境教学并没有达到预期的效果，其原因之一在于教师对教材不够来接，并没有完全明白教材与学生之间的关联，所以情境教学并不能实现初衷。
二、小学数学课程情境教学的优化策略及建议
2.1树立情境教学的全局观
在创设情境教学之前，教师要对情境教学有一个全面的认识，这对于情境教学是非常重要的。例如可以从情境教学的定义以及内涵入手，要大量的阅读关于情境教学的相关资料。也就是说，教师只有完全明白情境教学的内涵和意义，才能在课程中得心应手的使用情境教学法。
2.2构建先进的情境教学观念
社会在发展，时代在进步。教学方式也在逐步更新，教师需要全方位的更新自我，在教学观念不断发展的现状，教师更应该不断学习，更新自己的教学方式与教育理念，紧跟教育改革的步伐，树立现代的教学观念。对于新的教学方式与教学方法，要学会接受。对于传统的教学方式，要去其槽粕，取其精华，结合新的教学观念，创造出一套适应社会、符合当下教学状态的教学方法。
2.3提升教师的情境教学能力
如何培训教师的情境教学能力，可以从两个方面入手。一方面是明确培训的重点和目标。培训教师的目标是为了让教师可以刚好的服务于教学。在开始情境教学前，要小学数学教师明确情境教学的基本理论，了解在新课标背景下，小学数学情境教学的实际情况。同时要客观并且全面的了解情境教学在目前教学活动中存在的问题，培训的时候要以小学数学情境教学为主题开展。第二方面是为教师搭建情境教学的学习平台。对于很多教师而言，可能从来没有接触过情境教学的直接操作，这让他们对于情境教学是完全陌生的。因此学校可以多为这些教师搭建学习平台，让熟悉情境教学的老师带领不熟悉的老师，组织经验丰富的教师进行培训或者讲座。
2.4情境教学要紧扣教学内容
情境教学不能脱离教材，不能脱离教学目标。要以教材和教学目标为基础，设定情境教学的环节。例如在人教版三年级上册的《多位数乘一位数的计算》教学过程中，就可以很好的使用情境教学。有一部分是为了让学生更好的理解几百几十几乘以几的计算过程。首先需要先算出百位上的数乘出来是多少，然后计算十位上的数乘出来是多少，接着计算个位上的数乘出来是多少，最后将三个乘法算式相加就得到了最终的答案。在计算过程中，教师可以通过小棒拆分的形式验算给学生看，以此达到教学目的。
新课标中对情境教学的要求非常明确，情境教学的运用已经在小学数学教学中运用非常普遍，合适的情境教学可以发挥很大的作用。教师应该将更多的经历放在情境教学上，投入更多的精力来研究它，让情境教学在小学教学中取得更大的效益。
参考文献：
[1]王春妮.小学数学情境教学有效性研究[D].山東师范大学，2017.
[2]张依玫.“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017.
[3]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
陈芳 江西省宜春市万载县罗城镇麻田第一小学