课堂提问,是教师上课时最常用的一种方法,它在课堂教学中占有举足轻重的地位。高中英语课程标准对课堂提问提出了更高的要求,但目前教师对提问技术的研究和认识都还不够充分,这与提问在课堂教学中的地位和重要性是不相称的。本文在阅读大量相关材料的基础上,采用课堂观察法,对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结,并给出应遵循的原则和相应的解决策略。
　　
　　一、高中英语课堂提问存在的主要问题
　　
　　1.缺少参考性问题
　　在目前的高中英语课堂教学中,教师提的大都是以考查学生对新知识的理解和对旧知识的掌握为主的展示性问题。而参考性问题提问较少,导致学生对知识更深层次的理解不足,思维的开发和训练不够。这不但严重影响英语课堂的教学效果,也妨碍了学生实践能力的提高。
　　2.待答时间掌握不准确
　　待答时间的掌握情况在一定程度上决定了教师提问的效率,教师一般在提问之后,都会留一定的时间供学生思考。也有少数提问没有待答时间,即提问之后立即点名让学生回答。但是,对于一些难题,教师应该给学生足够的思考时间,如果不留给学生充足的思考时间,学生就很难正确地回答。这样,学生会感到挫败、不满足,不利于提高学生回答问题的积极性。
　　3.提问对象的选择
　　从提问对象看,教师们比较喜欢采用集体提问的方式,这样既节省时间,又可以保证教学顺利进行,但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生,教师没有予以鼓励,而是一味采取集体提问的方式,提问后回答的对象也只局限于少数成绩较好的学生。学生在课堂上获得提问的机会不均等,会造成很多学生不积极主动思考,参与不到课堂中来。而且在这样的提问中,教师不能针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题,就大大降低了提问的效率。
　　4.反馈不当
　　教师普遍对学生答案的评价过于简单,对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生,没有给出恰当的评价。有的教师认为不做任何反应就是对学生自尊心的保护,但事实恰恰相反,这样依然会挫伤学生的自尊心。其实,教师可以帮助每一位学生尽可能圆满地回答问题,这样更能树立学生的信心,培养学生的兴趣,调动他们的积极性。如果教师反馈的方式和方法过于单一,而且没有效率,会大大降低提问的效果。
　　
　　二、高中英语课堂提问的策略
　　
　　1.兼顾各类问题,加大参考性问题比例
　　调查表明,教师在课堂提问中使用的参考性问题太少。展示性问题,考查的是学生对新知识的理解和对旧知识的掌握,而要使学生对知识有更深层次的理解,开发和训练学生的思维还不够。而且展示性提问很少在日常交际中使用,不利于学生进行实际的语言交际和思维能力的培养。因此,英语教师必须在自己的课堂中增加使用参考性问题。由于参考性问题没有标准答案,学生会给出各种各样的答案,而教师的英语水平有限,所以很难控制,这就造成了教师不敢使用参考书问题。因此,提高教师的综合素质是改变课堂提问类型比例不合理的最根本方法。与此同时,也要提高教师的提问意识。要让教师知道,提问的目的不仅在于考查学生对旧知识的记忆和对新知识的理解,更应注重引起学生的学习动机和兴趣,启迪学生思维,促进其对知识更深层次的理解,锻炼学生口语交际能力。
　　2.提问要面向全体学生,鼓励积极主动
　　调查表明,很多教师都习惯采用集体提问的方式教学。很少有学生主动举手回答问题,即使教师直接通过点名的方式叫答,也以提问成绩较好的学生居多。英语是个实践性很强的学科,集体回答问题不但不能准确考查学生对知识的掌握程度,也不能给每个学生锻炼的机会。英语课程标准的教学原则中,第一点就谈到了要“面向全体学生,为学生的终身发展奠定共同基础”。因此,高中英语课程的教育教学要面向全体学生。教师应减少采取集体回答的方式,要对不同程度的学生区别对待。提问时教师要顾及全面,不能每次都提问成绩好的学生,或每次都提问前排座位的学生等。要考虑到各个角落的学生,要让每个学生都有展示自己才能的机会。
　　3.采用多种形式,巧妙进行反馈
　　调查表明,大部分教师对学生的评价都很单一,几乎没有表扬的语句出现。对于回答正确或是部分回答正确的学生,都是“Good”、“Right”等一个词的简单评价,没有让学生感受到成功的喜悦;而且对于个别回答错误的学生,不是给予准确的纠正和鼓励,而是采用批评的方式,这样做伤害了学生的自尊,极大降低了提问的效果。学生需要教师的认可,也需要同学们的认可,对于好的回答教师应给予正面的反馈,但是对于不理想的或者是错误的回答,教师要注意鼓励或选择适当的归因方式,保证学生能从你的反馈中得到最大的鼓励和信任。
　　(责任编辑 黄 晓)