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摘要：技工院校的文化课，由于学生基础不同，教师普遍反应上课效果不佳。如何在文化课上开展“因材施教”，本文以语文课为例，提出了班内分层教学的解决方案，从班内分层教学的必要性、优越性，以及实施要点等三方面阐述，试图通过笔者的研究与实践，使班内分层教学落地并富有成效。
关键词：班内分层教学、语文阅读教学、技工院校
“分层教学”已成为教学体系中常用的方法策略，乃至形成模式，其理论基础在中国有孔丘教育实践基础上创造的“因材施教”，在外国有加德纳的多元智能理论、维果茨基的“最近发展区”理论等等。分层教学的实施方式通常有走班分层，即对若干个行政班级的学生统一划分层次，同一层次学生组成分层教学的新班;班内分层，则是在原有行政班级内将学生分层，教师在同一时空内实施分层教学。很显然，相对于走班分层教学，班内分层教学对教师提出的挑战要大得多，但班内分层实施的条件比走班分层要少得多，一旦行之有效，具有很强的推广价值。
一、班内分层教学在技工院校语文教学中的必要性
技工院校生源主要来自广大农村地区，九年义务教育阶段习得的语文能力已參差不齐，如何因材施教，是摆在广大语文教师面前的难题。在以实训教学为主的技工院校，实训工位有限，绝大部分学校为了满足工位安排，实行三班倒，甚至四班倒的教学，因而，为公共基础课的语文课排出统一时间的走班分层教学，教学排课难度很大，不易实现。技工院校语文课要因材施教，必然要求开展班内分层教学形式的探索与实践。
二、班内分层教学在技工院校语文教学中的优越性
班内分层教学的最大优越性是，让每个学生在自己的语文能力“最近发展区”中学习。技工院校学生对语文、数学、英语等公共课缺乏兴趣，积极性不高，主要原因有两方面，一是学生对自己的定位理解，认为到技工院校就是学技术，其它课程完全不重要;二是义务教育阶段长期的挫败感导致。班内分层教学则是解决学生学习语文的挫败感问题，让其在本人的“最近发展区”中学习，获得成就感，学习积极性才能逐渐提高。
三、技工院校语文阅读班内分层教学实施
实施有效的技工院校语文阅读班内分层教学，与其他分层教学一样，离不开对授课对象分层，授课内容、形式分层，分层教学策略等维度的探索和实践。
1.技工院校语文阅读教学的地位
关于职业学校普通文化课程的定位问题，由华东师范大学石伟平教授主编的《职业教育课程开发技术》中认为，“职业学校除了承担专门教育任务外，还必须承担一定的普通教育任务，因为学生以往所接受的普通教育不足以让他们应付复杂的现代社会生活，对于高中阶段的职业教育来说更是如此”，因而，文化课具有“普通”性质，与专业知识是并列关系，而不是学习专业知识的“基础课”。基于这个观点，笔者在语文课程教学中尤其重视阅读教学技能的训练，阅读是听、说和写的基础，是适应未来社会生活的重要技能。这也是语文阅读分层教学的理论基础。
2.授课对象分层
技工院校学生语文基础总体较薄弱，较高水平的能整体概括文章的主要内容和中心思想，低水平的甚至不会看拼音识读生字。因此，根据语文基础和能力高低，对应文章字词句段篇的基本结构，将学生隐性分层为三级，命名一号先生、二号先生和三号先生。使用“隐性”划分为保护学生自尊，以“先生”命名含有读书人与教师的意味，使学生在潜意识中担起阅读和做“小老师”的责任，提高学习积极性。三位“先生”对应的层级分别是读篇层同学、读句段层同学和识字词层同学，并在教学过程中动态调整。
3.教学目标分层
借鉴职业汉语能力对阅读理解能力的要求，涉及字词句段篇等多个单项技能，迁移至技工院校语文阅读教学，将教学目标分层为：
（1）字词层目标。能识读、写出文章中重点的生字词，能在一定的语言环境中领会关键字、词的含义，具有一定的判断能力;
（2）句段层目标。除达到（1）以外，能正确理解关键句子的意思，从关键段落中筛选和提取所需信息的能力，具有对单个段落短文本的推理能力;
（3）读篇层目标。除达到（1）和（2）外，能概括整篇文章的基本意思或中心思想，透过语言材料，领悟“言外之意”。
（4）具体任务举例。以说明文《神奇的极光》为例，为达成以上教学目标，布置阅读任务如下：一号先生（读篇层），概括本文描写了极光的哪些方面;管理本组成员完成自己的任务。二号先生（读句段层），使用课文原文中的表述，以“极光是……”开头造三个句子，并找到极光形成所需要的三样东西;带领全组同学朗读文章开头的“学习提示”。三号先生（识字词层），把预习作业一的字词注音、抄写两遍;教会本组同学识读、书写这些生字词。
4.教学实施策略
班内分层教学由于是一名教师在同一时空下对不同层级学生开展不同层次的教学，这就要求教学实施需要挖掘利用更多的资源和手段，同时间内提供给不同层级学生各取所需，才有可能实现分层的效果。
（1）小组合作教学。异质分组。每个学习小组3人，代表三个不同层次，即驾驭整篇文章的一号先生，解读句、段的二号先生，拼读、写生字词的三号先生;布置分层阅读任务和互动任务。按分层教学目标，对同一阅读材料布置三个层级的阅读任务。互动任务则通常是：一号先生负责监督本组成员学习，二号先生负责带领全组朗读课文片段;三号先生教会本组同学识读和书写生字词;采用进步分评价方式。完成阅读任务后进行小测验，测验分数不计卷面分，而是计进步分，即进步分=本次卷面分-上一次测验的基础分，有个人进步分和小组成员平均进步分排名。这种评价方式让学生看到了自己实实在在的进步，从而有效地调动起学习积极性，特别是基础差的同学，也能从中获得成就感。
（2）建设配套教学资源。要提高分层教学的效率，不能仅凭教师的统一讲授，必须建设配套的教学资源，为每一层级学生完成阅读任务搭好学习“支架”，从而不仅实现了分层教学，也能更好地提高学生的自主学习能力。如何建设配套教学资源？著名语文特级教师肖培东说，“浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章”，因而在开发教学资源时，笔者注重围绕文本，给出阅读任务提示，开发字词句篇题库，引导学生动笔写字、动口朗读，在文本中筛选信息，判断句意，排列顺序，分享阅读技巧等。
（3）信息化教学课堂。信息化手段能更好地解决班内分层教学实施的主要困难，即同一教师同一时空内如何对不同层级学生开展不同教学。笔者在班内分层教学中充分使用本校“云课堂”平台，可以对每个层级的学生快速地布置阅读任务和任务提示，查看每个学生完成任务的情况，发布各层级测验，查看测验结果，公布进步分排名，使学生得到即时反馈，获得良好的学习体验。
总之，班内分层教学，虽然有一定的难度，但对学生基础参差不齐的科目，比如语文、数学、英语，以及不易开展走班分层教学的职业院校，有较高的理论研究价值和实践意义。
（本文为2019年度广西职业教育教学改革重点研究项目《基于职业汉语能力培养的中职语文分层教学模式构建研究及实践》（GXZZJG2019A024广西南宁技师学院）研究成果）
参考文献
[1]梁月芬.行政班模式下的初中语文班内分层教学[J].文教资料.2020（16）.
[2]陶心仪.关于职业教育语文分层教学的实践探究[J].知识文库，2020.12（上）
[3]石伟平主编，职业教育课程开发技术[M].上海教育出版社，2006.
[4]陈宇主编，职业汉语教程[M].北京大学出版社，2007.
[5]肖培东著，我就想浅浅地教语文[M].长江文艺出版社，2016.
关键词：班内分层教学、语文阅读教学、技工院校
“分层教学”已成为教学体系中常用的方法策略，乃至形成模式，其理论基础在中国有孔丘教育实践基础上创造的“因材施教”，在外国有加德纳的多元智能理论、维果茨基的“最近发展区”理论等等。分层教学的实施方式通常有走班分层，即对若干个行政班级的学生统一划分层次，同一层次学生组成分层教学的新班;班内分层，则是在原有行政班级内将学生分层，教师在同一时空内实施分层教学。很显然，相对于走班分层教学，班内分层教学对教师提出的挑战要大得多，但班内分层实施的条件比走班分层要少得多，一旦行之有效，具有很强的推广价值。
一、班内分层教学在技工院校语文教学中的必要性
技工院校生源主要来自广大农村地区，九年义务教育阶段习得的语文能力已參差不齐，如何因材施教，是摆在广大语文教师面前的难题。在以实训教学为主的技工院校，实训工位有限，绝大部分学校为了满足工位安排，实行三班倒，甚至四班倒的教学，因而，为公共基础课的语文课排出统一时间的走班分层教学，教学排课难度很大，不易实现。技工院校语文课要因材施教，必然要求开展班内分层教学形式的探索与实践。
二、班内分层教学在技工院校语文教学中的优越性
班内分层教学的最大优越性是，让每个学生在自己的语文能力“最近发展区”中学习。技工院校学生对语文、数学、英语等公共课缺乏兴趣，积极性不高，主要原因有两方面，一是学生对自己的定位理解，认为到技工院校就是学技术，其它课程完全不重要;二是义务教育阶段长期的挫败感导致。班内分层教学则是解决学生学习语文的挫败感问题，让其在本人的“最近发展区”中学习，获得成就感，学习积极性才能逐渐提高。
三、技工院校语文阅读班内分层教学实施
实施有效的技工院校语文阅读班内分层教学，与其他分层教学一样，离不开对授课对象分层，授课内容、形式分层，分层教学策略等维度的探索和实践。
1.技工院校语文阅读教学的地位
关于职业学校普通文化课程的定位问题，由华东师范大学石伟平教授主编的《职业教育课程开发技术》中认为，“职业学校除了承担专门教育任务外，还必须承担一定的普通教育任务，因为学生以往所接受的普通教育不足以让他们应付复杂的现代社会生活，对于高中阶段的职业教育来说更是如此”，因而，文化课具有“普通”性质，与专业知识是并列关系，而不是学习专业知识的“基础课”。基于这个观点，笔者在语文课程教学中尤其重视阅读教学技能的训练，阅读是听、说和写的基础，是适应未来社会生活的重要技能。这也是语文阅读分层教学的理论基础。
2.授课对象分层
技工院校学生语文基础总体较薄弱，较高水平的能整体概括文章的主要内容和中心思想，低水平的甚至不会看拼音识读生字。因此，根据语文基础和能力高低，对应文章字词句段篇的基本结构，将学生隐性分层为三级，命名一号先生、二号先生和三号先生。使用“隐性”划分为保护学生自尊，以“先生”命名含有读书人与教师的意味，使学生在潜意识中担起阅读和做“小老师”的责任，提高学习积极性。三位“先生”对应的层级分别是读篇层同学、读句段层同学和识字词层同学，并在教学过程中动态调整。
3.教学目标分层
借鉴职业汉语能力对阅读理解能力的要求，涉及字词句段篇等多个单项技能，迁移至技工院校语文阅读教学，将教学目标分层为：
（1）字词层目标。能识读、写出文章中重点的生字词，能在一定的语言环境中领会关键字、词的含义，具有一定的判断能力;
（2）句段层目标。除达到（1）以外，能正确理解关键句子的意思，从关键段落中筛选和提取所需信息的能力，具有对单个段落短文本的推理能力;
（3）读篇层目标。除达到（1）和（2）外，能概括整篇文章的基本意思或中心思想，透过语言材料，领悟“言外之意”。
（4）具体任务举例。以说明文《神奇的极光》为例，为达成以上教学目标，布置阅读任务如下：一号先生（读篇层），概括本文描写了极光的哪些方面;管理本组成员完成自己的任务。二号先生（读句段层），使用课文原文中的表述，以“极光是……”开头造三个句子，并找到极光形成所需要的三样东西;带领全组同学朗读文章开头的“学习提示”。三号先生（识字词层），把预习作业一的字词注音、抄写两遍;教会本组同学识读、书写这些生字词。
4.教学实施策略
班内分层教学由于是一名教师在同一时空下对不同层级学生开展不同层次的教学，这就要求教学实施需要挖掘利用更多的资源和手段，同时间内提供给不同层级学生各取所需，才有可能实现分层的效果。
（1）小组合作教学。异质分组。每个学习小组3人，代表三个不同层次，即驾驭整篇文章的一号先生，解读句、段的二号先生，拼读、写生字词的三号先生;布置分层阅读任务和互动任务。按分层教学目标，对同一阅读材料布置三个层级的阅读任务。互动任务则通常是：一号先生负责监督本组成员学习，二号先生负责带领全组朗读课文片段;三号先生教会本组同学识读和书写生字词;采用进步分评价方式。完成阅读任务后进行小测验，测验分数不计卷面分，而是计进步分，即进步分=本次卷面分-上一次测验的基础分，有个人进步分和小组成员平均进步分排名。这种评价方式让学生看到了自己实实在在的进步，从而有效地调动起学习积极性，特别是基础差的同学，也能从中获得成就感。
（2）建设配套教学资源。要提高分层教学的效率，不能仅凭教师的统一讲授，必须建设配套的教学资源，为每一层级学生完成阅读任务搭好学习“支架”，从而不仅实现了分层教学，也能更好地提高学生的自主学习能力。如何建设配套教学资源？著名语文特级教师肖培东说，“浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章”，因而在开发教学资源时，笔者注重围绕文本，给出阅读任务提示，开发字词句篇题库，引导学生动笔写字、动口朗读，在文本中筛选信息，判断句意，排列顺序，分享阅读技巧等。
（3）信息化教学课堂。信息化手段能更好地解决班内分层教学实施的主要困难，即同一教师同一时空内如何对不同层级学生开展不同教学。笔者在班内分层教学中充分使用本校“云课堂”平台，可以对每个层级的学生快速地布置阅读任务和任务提示，查看每个学生完成任务的情况，发布各层级测验，查看测验结果，公布进步分排名，使学生得到即时反馈，获得良好的学习体验。
总之，班内分层教学，虽然有一定的难度，但对学生基础参差不齐的科目，比如语文、数学、英语，以及不易开展走班分层教学的职业院校，有较高的理论研究价值和实践意义。
（本文为2019年度广西职业教育教学改革重点研究项目《基于职业汉语能力培养的中职语文分层教学模式构建研究及实践》（GXZZJG2019A024广西南宁技师学院）研究成果）
参考文献
[1]梁月芬.行政班模式下的初中语文班内分层教学[J].文教资料.2020（16）.
[2]陶心仪.关于职业教育语文分层教学的实践探究[J].知识文库，2020.12（上）
[3]石伟平主编，职业教育课程开发技术[M].上海教育出版社，2006.
[4]陈宇主编，职业汉语教程[M].北京大学出版社，2007.
[5]肖培东著，我就想浅浅地教语文[M].长江文艺出版社，2016.