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【内容摘要】课内打基础、课外求发展，从大处着眼，小处入手，开辟一块块阅读写作的“小天地”，指导学生多读书，勤积累和常练笔，并且以“说”促“写”，收到了大面积提高学生读写能力的实效。
【关键词】阅读 口语 写作
现行的《全日制义务教育语文课程标准〈实验稿〉》明确指出在培养学生阅读能力的同时，也能按照平时学习的要求，使用惯用的方法写作”，但是怎样才能让学生的阅读和写作能力得到提升呢？本文现进行以下探索。
一、以读为本，精读和泛读相结合
《课程标准》要求学生在阅读文章的同时中，在精神上更加愉悦，使自己的品格得到提高，提升理想境界，慢慢地对自我、国家和社会有更深刻的认知。”我认为要做到如下几方面：
（一）优化精读，形成意识
在精读过程中要让学生形成阅读的整体意识、要点意识和转化意识。如以教授《荷塘月色》这篇散文为例，我是结合散文阅读“三步法”来引导学生学习的：
1.通读全文，大致了解文章的内容，明确文章的主旨
学生阅读后其实并不能读懂全文，更不能概括出每部分的大致内容，但就是这种初读后遗留下的那个感觉，就可以让他们逐步掌握这篇文章的中心内容。结果，在我的点拨之下，学生们都能指出“神”就是“這几天心里颇不宁静”这句话。
2.略读每段的重点句，把握文章的结构和作者的思路
这个时候，我就告诉学生划出重点句，那何为重点句呢？其实重点句一般就是文中能够体现中心思想、总结全段的句子;抒发感情、发表看法的言论;有突出指代作用词语的句子;语言优美的句子;文章开头、结尾、过渡句等。把它们划出来再串联在一起，文章的思路就很容易理清了。最后，全文散乱在各段的重点句子就集中在一起，文章的中心也脱颖而出了。
3.深入剖析全文的层次，引导学生结合背景理解散文的中心
最后要让学生明白，这篇散文表面上似乎是写自己的感受，但其实是表达对时局的担忧。作者想到民族、想到国家，心里再也无法平静：“我的祖国什么时候才能强大起来？中国何时才能崛起？”想到自己满腹经纶却不知用什么方式为祖国出力，他久久地徘徊在月色之下，眼前的美景也无法排解心中的忧愁。
好一个爱国文人！好一颗中国心！这时，学生也深深地理解了作者心中的“不宁静”。
（二）引导泛读，拓展空间
从理论上讲“开卷”是有益的，但在具体实践中，还应区分该读什么，不该读什么，教师要针对不同的书籍对学生采用不同的方式、途径进行引导。
1.名著为本
教师有必要引导学生课外阅读经典名著，并引导他们从经典名著中汲取力量，提高阅读鉴赏能力。首先我们参考《教学大纲》，给学生定好名著阅读推荐篇目，如《论语》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《家》等等;然后定期为学生举办各种读书报告会、朗诵会和读书竞赛。通过这些活动，学生的阅读兴趣就会被调动起来，有了兴趣，学好语文也就不是一件难事了。
2.熟读成诵
其实学习语文首先要出声朗读、熟读，以至背诵。在朗诵的时候，读者会被课文的语言风格、全文架构、表达形式、情感抒发所影响。所以说熟读是基础、成诵是关键。在成诵之后，才能激发学生的各种潜能，最终具有较强的读写能力，久而久之，语文素养就会提高。所以，我要求学生自读课外书籍时注意筛选信息，设立积累本摘抄有益信息，如摘抄好词佳句、精彩段落等，然后对此多读，熟记，以至能背诵。我们还设计了一个积累卡定期发给学生做，并要求他们填好阅读积累卡交老师批阅，最后再贴到自己的阅读积累本上。实践证明，这个方法还是很有效的。
二、以“说”促“写”，口语和写作要统一
语文教学的核心任务是培养学生读写听说的能力，这四种活动有着密切的关系。听读同属于吸收理解的活动，说写同属于表达运用的活动，听说能力发展了必然会促进读写能力的发展，尤其是口头表达能力和作文能力的关系更是如此。 我在教学中以“说”促“写”的具体做法有：
（一）先说后写
教师可以借助语文教材中的大量材料，让学生排演话剧、举行辩论比赛或演讲比赛等，这些活动对于激发他们“说”的欲望，展示其口才是行之有效的。而口头表达能力强了，也会促使他们语言运用能力的提高。
（二）写后评说
写完作文后让学生畅所欲言，说出自己的写作困惑。教师不再满堂灌，学生变被动为主动，充分释放自己的心灵，大胆向老师提出问题，思维也会更加活跃。这样一来，老师和学生可以面对面地沟通交流，气氛也会变得更轻松，真正实现了课堂的有效性。试问，这样的课堂还会有什么问题呢？所以上作文课就应该换个形式，充分发挥学生的主动性，让他们动起来。
总之，让学生多读书、读好书，从阅读中掌握方法，学会积累，并认真强化口头表达能力，做到以“说”促“写”，开辟出一片读写的“小天地”，才能真正做到充实语文“大课堂”。
【参考文献】
[1]许建中.中学教学教材教法[M].河北：河北大学出版社，1996.
[2]巢宗祺.语文新课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[4]刘正伟.苏霍姆林斯基语文教育观评述[J].中学语文教学参考.2004.
【本论文是2019年广州市增城区十三五规划课题《基于学生核心素养培养的高中语文思辩性阅读教学研究》的支撑论文，课题编号为zc2019073。】
作者简介：赖斯洪（1978.07-）女，汉族，广东梅州人，中学一级教师，主要从事中学语文教育教学研究。
（作者单位：广东省广州市增城区实验中学）
【关键词】阅读 口语 写作
现行的《全日制义务教育语文课程标准〈实验稿〉》明确指出在培养学生阅读能力的同时，也能按照平时学习的要求，使用惯用的方法写作”，但是怎样才能让学生的阅读和写作能力得到提升呢？本文现进行以下探索。
一、以读为本，精读和泛读相结合
《课程标准》要求学生在阅读文章的同时中，在精神上更加愉悦，使自己的品格得到提高，提升理想境界，慢慢地对自我、国家和社会有更深刻的认知。”我认为要做到如下几方面：
（一）优化精读，形成意识
在精读过程中要让学生形成阅读的整体意识、要点意识和转化意识。如以教授《荷塘月色》这篇散文为例，我是结合散文阅读“三步法”来引导学生学习的：
1.通读全文，大致了解文章的内容，明确文章的主旨
学生阅读后其实并不能读懂全文，更不能概括出每部分的大致内容，但就是这种初读后遗留下的那个感觉，就可以让他们逐步掌握这篇文章的中心内容。结果，在我的点拨之下，学生们都能指出“神”就是“這几天心里颇不宁静”这句话。
2.略读每段的重点句，把握文章的结构和作者的思路
这个时候，我就告诉学生划出重点句，那何为重点句呢？其实重点句一般就是文中能够体现中心思想、总结全段的句子;抒发感情、发表看法的言论;有突出指代作用词语的句子;语言优美的句子;文章开头、结尾、过渡句等。把它们划出来再串联在一起，文章的思路就很容易理清了。最后，全文散乱在各段的重点句子就集中在一起，文章的中心也脱颖而出了。
3.深入剖析全文的层次，引导学生结合背景理解散文的中心
最后要让学生明白，这篇散文表面上似乎是写自己的感受，但其实是表达对时局的担忧。作者想到民族、想到国家，心里再也无法平静：“我的祖国什么时候才能强大起来？中国何时才能崛起？”想到自己满腹经纶却不知用什么方式为祖国出力，他久久地徘徊在月色之下，眼前的美景也无法排解心中的忧愁。
好一个爱国文人！好一颗中国心！这时，学生也深深地理解了作者心中的“不宁静”。
（二）引导泛读，拓展空间
从理论上讲“开卷”是有益的，但在具体实践中，还应区分该读什么，不该读什么，教师要针对不同的书籍对学生采用不同的方式、途径进行引导。
1.名著为本
教师有必要引导学生课外阅读经典名著，并引导他们从经典名著中汲取力量，提高阅读鉴赏能力。首先我们参考《教学大纲》，给学生定好名著阅读推荐篇目，如《论语》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《家》等等;然后定期为学生举办各种读书报告会、朗诵会和读书竞赛。通过这些活动，学生的阅读兴趣就会被调动起来，有了兴趣，学好语文也就不是一件难事了。
2.熟读成诵
其实学习语文首先要出声朗读、熟读，以至背诵。在朗诵的时候，读者会被课文的语言风格、全文架构、表达形式、情感抒发所影响。所以说熟读是基础、成诵是关键。在成诵之后，才能激发学生的各种潜能，最终具有较强的读写能力，久而久之，语文素养就会提高。所以，我要求学生自读课外书籍时注意筛选信息，设立积累本摘抄有益信息，如摘抄好词佳句、精彩段落等，然后对此多读，熟记，以至能背诵。我们还设计了一个积累卡定期发给学生做，并要求他们填好阅读积累卡交老师批阅，最后再贴到自己的阅读积累本上。实践证明，这个方法还是很有效的。
二、以“说”促“写”，口语和写作要统一
语文教学的核心任务是培养学生读写听说的能力，这四种活动有着密切的关系。听读同属于吸收理解的活动，说写同属于表达运用的活动，听说能力发展了必然会促进读写能力的发展，尤其是口头表达能力和作文能力的关系更是如此。 我在教学中以“说”促“写”的具体做法有：
（一）先说后写
教师可以借助语文教材中的大量材料，让学生排演话剧、举行辩论比赛或演讲比赛等，这些活动对于激发他们“说”的欲望，展示其口才是行之有效的。而口头表达能力强了，也会促使他们语言运用能力的提高。
（二）写后评说
写完作文后让学生畅所欲言，说出自己的写作困惑。教师不再满堂灌，学生变被动为主动，充分释放自己的心灵，大胆向老师提出问题，思维也会更加活跃。这样一来，老师和学生可以面对面地沟通交流，气氛也会变得更轻松，真正实现了课堂的有效性。试问，这样的课堂还会有什么问题呢？所以上作文课就应该换个形式，充分发挥学生的主动性，让他们动起来。
总之，让学生多读书、读好书，从阅读中掌握方法，学会积累，并认真强化口头表达能力，做到以“说”促“写”，开辟出一片读写的“小天地”，才能真正做到充实语文“大课堂”。
【参考文献】
[1]许建中.中学教学教材教法[M].河北：河北大学出版社，1996.
[2]巢宗祺.语文新课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[4]刘正伟.苏霍姆林斯基语文教育观评述[J].中学语文教学参考.2004.
【本论文是2019年广州市增城区十三五规划课题《基于学生核心素养培养的高中语文思辩性阅读教学研究》的支撑论文，课题编号为zc2019073。】
作者简介：赖斯洪（1978.07-）女，汉族，广东梅州人，中学一级教师，主要从事中学语文教育教学研究。
（作者单位：广东省广州市增城区实验中学）