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现在许多的阅读教学，多是学生、文本和教师的对话，注重学生的朗读、思考和口语表达，而属于习作课上的书面表达练习，很少或几乎不出现在阅读课堂中。就这样，读和写被孤立起来进行教学。而每一单元才进行一次的习作练习，很明显给予学生练笔的次数也相对较少。如果教师在平时忽略写法指导，那就会导致阅读教学与习作教学完全脱节。
六年级的学生，已经学习了不少文质兼美的课文，有了一定的语言积累，但有部分学生对习作却“敬而远之”，“被迫”写出的“只言片语”也毫无生趣。学生从那么多篇美文中所学到的语言都去哪里了？其实，这个问题清代学者姚鼐已经告诉过我们答案，他认为“阅读活动其实是读者对文本内容的‘意化’，是‘得意而忘言’的过程”。吴忠豪教授也曾指出：“学生通过阅读能清晰地记忆文本内容，但对文本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留下记忆。” 为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合课文，设计有效的读写结合训练点，为学生的语言实践活动提供实践机会，促进学生读、写、思有机结合，提高学生的书面语言表达能力。
一、认真研读教材，寻找文本中显性和隐形的读写结合训练点
要想真正找到读写结合的切入点，加强文本的研读非常重要。俗话说“读书百遍，其义自见”。记得高林生老师也曾说过：“只有把文本读透了，你才能找到哪里是重难点……”。如在备《最大的麦穗》一课，第一遍读时被苏格拉底的睿智所折服，第二遍读时为弟子们的错过而惋惜，第三遍读时感慨人生机遇可遇不可求。但在这三遍阅读中，我并未找到合适的读写训练点，在继续读第四遍时，对那些弟子们随手丢弃或视而不见的麦穗，我有了极大的兴趣。如果我是其中一株麦穗，会对这些弟子们说些啥呢？那让学生抓住麦穗去体会文本揭示的真理，这样切入会不会让学生更易接受？教学时，我以“如果你是其中一株麦穗，你想说些什么？”這一问题牵着学生们一步步走进我的“预谋”之中，读写训练自然也水到渠成。不少学生写出了他们自己的感受：
当苏格拉底的弟子们走到麦地的尽头时，一位被弟子扔掉的一株麦穗惋惜而无奈地摇了摇小小的脑袋，说道：“我被摘下来，又被丢弃，即将失去我宝贵的生命，这并不可怕。可怕的是刚刚走过的年轻人，目光短浅，挑剔，他们总把希望寄托在未来，并没有想想当下。其实，只要所看见的都是良机，哪怕回报再小，也要抓住，因为当错过后再想抓住时，无论做什么都没有用了。”正巧，那株最大的麦穗听到了苏格拉底的话，笑了笑说：“希望这些年轻人可以记住苏格拉底所说的话。我相信，当他们再次走进这片美丽的麦垄时，可以不像我这样被抛弃。”它刚说完，便微笑地合上了眼睛。
这时，一阵微风吹过麦地，吹动了所有的麦穗……其实，那株最大的麦穗就在那株被丢弃的麦穗旁边，只是没人发现。
评语：优秀的学生总是会有自己的思路，她没有直接进入第一人称的叙述，而是加入了一些细节描写和景物描写，篇末还点出了旁边的那株最大的麦穗，更加发人深省了。很有些小哲理的味道。
二、围绕读写训练点，设计好训练的方式与方法
训练点找到了，不是告知学生即可，重要的是如何引领学生进行更好的读写训练。我在第一次进行读写训练尝试时，就因为训练的方式方法考虑不周全，在课前、课堂上，都进行了再次修改。那次是进行《夜晚的实验》的读写训练，我预设了“当斯帕拉捷实验成功后，他_________”的写话训练，让学生们写写他在成功后都说了些什么，做了些什么，想了些什么。当备课表贴出来后，指导教师一席话“惊醒梦中人”：如此单一的设计是否会让中下等生“误入歧途”，以诸如“他欣喜万分”而结束？随即我又加入了一些提示，如：“第二天清晨，斯帕拉捷 ，路边的 ， 的清晨啊！” 在教学实践中，当我投影出这些提示时，看到了一些学生的困惑，皱着眉头，用目光询问着我：老师，到底写点啥好呢？我突然觉得，过多的提示会不会反而限制他们的思维，禁锢他们的想象？我果断更正：“可以使用你们自己喜欢的方式，讲述斯帕拉捷在实验成功后的所作所为。”当学生们的思维也像那些夜间灵巧的“小精灵”般自由自在时，他们的创造力远超于我的预想。
斯帕拉捷实验成功的那天晚上，月色美好，他简直像换了一个人似的，容光焕发，满面红光。斯帕拉捷穿着纯黑的西装，与意大利的众多科学家们聚在一起，讲述着他的“实验成果”。“你们知道我今天发现了什么吗？我发现……我发现了蝙蝠在夜间飞行却不会撞到东西，可以准确捕捉猎物的秘密。他是用听觉来辨别方向、确认目标的！”说到激动之处，斯帕拉捷轻轻停顿了一下，拿起酒杯慢慢嘬了一口酒，然后又突然望向远方，自言自语地喃喃着：“蝙蝠为什么要用听觉来辨别方向、确认目标呢……我要查一查……”还没等斯帕拉捷说完，许多科学家就已经迫不及待地鼓起了掌。他们有的兴奋地说：“妙极了！”有的亲切地与斯帕拉捷敬酒，还有的手舞足蹈享受发现奥秘的快乐却不失态。斯帕拉捷脸上始终洋溢着自豪，他轻轻说道：“朋友们，你们愿意和我一起去探究蝙蝠为何用听觉辨方向的秘密吗？”在场的朋友不约而同地点了点头。于是，又一场探索之旅开始了……
评语：这是个喜欢抓细节描写的学生，近来迷上了“福尔摩斯”，从她的文字中明显感觉到一种侦探小说的气息。
习作训练的方式方法，包括提示语需反复斟酌。一招不慎，学生的创造力就被“消磨”了。
三、精心点评，归纳方法，关注全体
对于有代表性的作品（好作品及需要特别关注的作品），我都会附以一小段自己的评语。当我第一次把发在博客里的学生作品和评语投影出来时，他们用心地认真“品读”，欣赏自己同学的作品，品味我的评语。我还特意将博客里给个别学生作品的评价也读给他们听。就在这样的分享过程中，他们渐渐熟练掌握了读写训练中的续写、改写、想象、填补空白等习作手法。
对于个别后进生，我采用丁有宽老师的方法：“三先”（上课训练在先、批改作业在先、评讲作品在先）；“三个有别”（教例、训练要求和训练方式有别）；“三多”（多引导、多表扬、多鼓励）。如在教学《莫泊桑拜师》一课时，我就先找到几个平时习作能力较弱的学生，让他们说说在他们眼中马车是怎样的。在课上，他们又听到了别人所想到的马车，结合自己的印象，也写出了较为不错的习作片段。
狂风暴雨中的马车，车夫用力挥着马鞭抽打着马，马不时大叫两声，走三步退两步地向前挪着。车上的窗帘被大雨打湿了，又被狂风吹起，车上的人一直用手拽着窗帘，生怕华丽的衣服被雨水打湿，身子被大风吹凉。马车的“咯吱”声愈来愈响，好似就要被大风掀翻了。（《莫泊桑拜师》练习——淑桦）
评语：这个作品是在课堂上5分钟的练写中最先完成的。她不是班里最优秀的学生，却写出了狂风暴雨中马车的种种细节。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有着密切的关系……”叶老先生一语道破阅读和写作的密切关系。我们目前所进行的课堂探究正是为了更好地找到“吸收”和“倾吐”的最佳结合点，在阅读教学中让学生进行分析观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇，既有内化吸收，也有外化表达。以读带写、以写促读，是抓好读写结合这一提高学生语文素养的好方法，我将持之以恒进行下去。
（作者单位：广东珠海市香洲区第十七小学）
责任编辑 张 艳
六年级的学生，已经学习了不少文质兼美的课文，有了一定的语言积累，但有部分学生对习作却“敬而远之”，“被迫”写出的“只言片语”也毫无生趣。学生从那么多篇美文中所学到的语言都去哪里了？其实，这个问题清代学者姚鼐已经告诉过我们答案，他认为“阅读活动其实是读者对文本内容的‘意化’，是‘得意而忘言’的过程”。吴忠豪教授也曾指出：“学生通过阅读能清晰地记忆文本内容，但对文本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留下记忆。” 为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合课文，设计有效的读写结合训练点，为学生的语言实践活动提供实践机会，促进学生读、写、思有机结合，提高学生的书面语言表达能力。
一、认真研读教材，寻找文本中显性和隐形的读写结合训练点
要想真正找到读写结合的切入点，加强文本的研读非常重要。俗话说“读书百遍，其义自见”。记得高林生老师也曾说过：“只有把文本读透了，你才能找到哪里是重难点……”。如在备《最大的麦穗》一课，第一遍读时被苏格拉底的睿智所折服，第二遍读时为弟子们的错过而惋惜，第三遍读时感慨人生机遇可遇不可求。但在这三遍阅读中，我并未找到合适的读写训练点，在继续读第四遍时，对那些弟子们随手丢弃或视而不见的麦穗，我有了极大的兴趣。如果我是其中一株麦穗，会对这些弟子们说些啥呢？那让学生抓住麦穗去体会文本揭示的真理，这样切入会不会让学生更易接受？教学时，我以“如果你是其中一株麦穗，你想说些什么？”這一问题牵着学生们一步步走进我的“预谋”之中，读写训练自然也水到渠成。不少学生写出了他们自己的感受：
当苏格拉底的弟子们走到麦地的尽头时，一位被弟子扔掉的一株麦穗惋惜而无奈地摇了摇小小的脑袋，说道：“我被摘下来，又被丢弃，即将失去我宝贵的生命，这并不可怕。可怕的是刚刚走过的年轻人，目光短浅，挑剔，他们总把希望寄托在未来，并没有想想当下。其实，只要所看见的都是良机，哪怕回报再小，也要抓住，因为当错过后再想抓住时，无论做什么都没有用了。”正巧，那株最大的麦穗听到了苏格拉底的话，笑了笑说：“希望这些年轻人可以记住苏格拉底所说的话。我相信，当他们再次走进这片美丽的麦垄时，可以不像我这样被抛弃。”它刚说完，便微笑地合上了眼睛。
这时，一阵微风吹过麦地，吹动了所有的麦穗……其实，那株最大的麦穗就在那株被丢弃的麦穗旁边，只是没人发现。
评语：优秀的学生总是会有自己的思路，她没有直接进入第一人称的叙述，而是加入了一些细节描写和景物描写，篇末还点出了旁边的那株最大的麦穗，更加发人深省了。很有些小哲理的味道。
二、围绕读写训练点，设计好训练的方式与方法
训练点找到了，不是告知学生即可，重要的是如何引领学生进行更好的读写训练。我在第一次进行读写训练尝试时，就因为训练的方式方法考虑不周全，在课前、课堂上，都进行了再次修改。那次是进行《夜晚的实验》的读写训练，我预设了“当斯帕拉捷实验成功后，他_________”的写话训练，让学生们写写他在成功后都说了些什么，做了些什么，想了些什么。当备课表贴出来后，指导教师一席话“惊醒梦中人”：如此单一的设计是否会让中下等生“误入歧途”，以诸如“他欣喜万分”而结束？随即我又加入了一些提示，如：“第二天清晨，斯帕拉捷 ，路边的 ， 的清晨啊！” 在教学实践中，当我投影出这些提示时，看到了一些学生的困惑，皱着眉头，用目光询问着我：老师，到底写点啥好呢？我突然觉得，过多的提示会不会反而限制他们的思维，禁锢他们的想象？我果断更正：“可以使用你们自己喜欢的方式，讲述斯帕拉捷在实验成功后的所作所为。”当学生们的思维也像那些夜间灵巧的“小精灵”般自由自在时，他们的创造力远超于我的预想。
斯帕拉捷实验成功的那天晚上，月色美好，他简直像换了一个人似的，容光焕发，满面红光。斯帕拉捷穿着纯黑的西装，与意大利的众多科学家们聚在一起，讲述着他的“实验成果”。“你们知道我今天发现了什么吗？我发现……我发现了蝙蝠在夜间飞行却不会撞到东西，可以准确捕捉猎物的秘密。他是用听觉来辨别方向、确认目标的！”说到激动之处，斯帕拉捷轻轻停顿了一下，拿起酒杯慢慢嘬了一口酒，然后又突然望向远方，自言自语地喃喃着：“蝙蝠为什么要用听觉来辨别方向、确认目标呢……我要查一查……”还没等斯帕拉捷说完，许多科学家就已经迫不及待地鼓起了掌。他们有的兴奋地说：“妙极了！”有的亲切地与斯帕拉捷敬酒，还有的手舞足蹈享受发现奥秘的快乐却不失态。斯帕拉捷脸上始终洋溢着自豪，他轻轻说道：“朋友们，你们愿意和我一起去探究蝙蝠为何用听觉辨方向的秘密吗？”在场的朋友不约而同地点了点头。于是，又一场探索之旅开始了……
评语：这是个喜欢抓细节描写的学生，近来迷上了“福尔摩斯”，从她的文字中明显感觉到一种侦探小说的气息。
习作训练的方式方法，包括提示语需反复斟酌。一招不慎，学生的创造力就被“消磨”了。
三、精心点评，归纳方法，关注全体
对于有代表性的作品（好作品及需要特别关注的作品），我都会附以一小段自己的评语。当我第一次把发在博客里的学生作品和评语投影出来时，他们用心地认真“品读”，欣赏自己同学的作品，品味我的评语。我还特意将博客里给个别学生作品的评价也读给他们听。就在这样的分享过程中，他们渐渐熟练掌握了读写训练中的续写、改写、想象、填补空白等习作手法。
对于个别后进生，我采用丁有宽老师的方法：“三先”（上课训练在先、批改作业在先、评讲作品在先）；“三个有别”（教例、训练要求和训练方式有别）；“三多”（多引导、多表扬、多鼓励）。如在教学《莫泊桑拜师》一课时，我就先找到几个平时习作能力较弱的学生，让他们说说在他们眼中马车是怎样的。在课上，他们又听到了别人所想到的马车，结合自己的印象，也写出了较为不错的习作片段。
狂风暴雨中的马车，车夫用力挥着马鞭抽打着马，马不时大叫两声，走三步退两步地向前挪着。车上的窗帘被大雨打湿了，又被狂风吹起，车上的人一直用手拽着窗帘，生怕华丽的衣服被雨水打湿，身子被大风吹凉。马车的“咯吱”声愈来愈响，好似就要被大风掀翻了。（《莫泊桑拜师》练习——淑桦）
评语：这个作品是在课堂上5分钟的练写中最先完成的。她不是班里最优秀的学生，却写出了狂风暴雨中马车的种种细节。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有着密切的关系……”叶老先生一语道破阅读和写作的密切关系。我们目前所进行的课堂探究正是为了更好地找到“吸收”和“倾吐”的最佳结合点，在阅读教学中让学生进行分析观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇，既有内化吸收，也有外化表达。以读带写、以写促读，是抓好读写结合这一提高学生语文素养的好方法，我将持之以恒进行下去。
（作者单位：广东珠海市香洲区第十七小学）
责任编辑 张 艳