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摘 要：新版课程标准强调教学的最终目的是教会学生自主学习。学生只有学会自主学习，才能在学习道路上越走越坚实，越走越远。教师可从自主学习基础的奠定、自主学习动力的催生、自主学习能力的提升和自主学习空间的延伸等角度，探求从“讲堂”走向“学堂”的实施途径。
关键词：初中英语 自主学习 策略研究
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”特别在课堂教学中，教的方法固然重要，但是教会学生如何自主学习更加重要。新版课程标准也强调教学的最终目的是教会学生自主学习。只有学生学会自主学习，才能在学习道路上越走越坚实，越走越远。我结合人教版初中英语教学实例，深入分析了从“讲堂”走向“学堂”的实施途径，以更全面培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展，推动课堂改革。
一、引导课前预习，奠定自主学习基础
要想取得良好的学习效果，充分的课前预习是必不可少的。教师利用一定的任务促进学生展开预习，不仅能培养学生良好的学习习惯，还能让学生受益终身。从目前来看，大多数教师不注重学生的课前预习，即使安排预习任务，多数也是随意性的，并没有明确的指向性，学生对课前预习感到一片茫然。为此，教师一定要重视课前预习这一环节，根据单元主题、学生学习需要等，设计预习任务，促进学生展开自主学习。
例如，在学习人教版英语八年级（下）Go for it Unit 1 What’s the matter？这一单元时，教师设计课前预习任务，引导学生展开自主学习。本单元围绕“健康与急救”展开，学生能就健康与安全问题提出建议。为此，教师设计的预习任务如下：
首先，预习本单元的新词汇、新句型，并尝试学习发音、朗读。如：What’s wrong with...？ What’s the trouble with...？/ What’s the matter with...？ You should...等句型。
其次，请找出have a+病名或其他病名的短语。如：have a sore throat /cut one’s knee/ hurt one’s back等。
以上预习任务的设计较为轻松、简单，并且贴合单元主题和生活，学生预习起来既有方向感，也有轻松感，而不是“压力”。在真正的课堂上，教师要给予学生展示预习成果的机会，如将黑板划分两个区域，一边写problems and injuries，另一边写 advice and treatment，以小组的形式，竞赛预习成果，从而调动学生的学习热情。
二、丰富教学方式，催生自主学习动力
随着新课改的推进，教师要从“讲堂”过渡到“学堂”，就必须突出生本理念，不再以教为中心，而应突出学的重要性。因此，教师必须丰富教学方式，以学生为主体，催生学生自主学习的动力，最大化地促进学生参与英语课堂。
1.创设教学情境，激发自主学习兴趣
情境教学在英语课堂上运用得非常广泛。相比传统的教学模式，情境教学更能带动学生的学习情绪，更容易促进学生融入课堂。在创设教学情境时，教师要注重丰富情境的展现形式，利用吸引人的情境，带领学生一起走进情境，一起感受体验；然后，教师再设计与情境相关的问题，诱发学生思考，激发学生的自主学习兴趣，从而真正凸显学生主体，变被动学习为主动学习。例如，在学习人教版英语七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class这一单元时，教师以情境教学带动学生的自主学习兴趣。
首先，教师利用情境刺激学生感官，从而激发学生的学习兴趣，学生的情绪不断高涨。在教学本单元第一课时，其他班的几名学生恰巧追逐着或相互大声谈论着走过教室时，教师可借此提问：“What are they doing in the hallway？ ”学生七嘴八舌地回答：“They are running. They are talking loudly.”接着教师就引入单元句型。
其次，为了营造良好的学习氛围，促进学生自主学习，教师设计相关问题与学生互动交流。如教师可用What are our rules in class？/ in the computer classroom？ / in the library？之类问题提问。
教师所设计的问题应与话题情境相关，并且与学生的兴趣相符，因而学生都能以积极的状态融入课堂，主动与其他学生交流、学习，英语课堂氛围其乐融融。由此可见，情境能够带动学生“学”的兴趣，也能激发学生的主动性与积极性。
2.设计学习任务，引导学生自主学习
构建自主学习课堂，教师要多从学生角度出发，设计有利于学生自主学习的任务，以真正引导学生高效地展开自主学习。在英语阅读课堂教学中，教师可以设计与阅读文章相关的问题，以问题驱动学生的主动阅读性，从而掌握阅读文章内容。
例如，教学人教版英语七年级（下）Unit 3 How do you get to school？这一单元时，教师设计阅读任务，引导学生自主学习。本次任务的设计主要是针对阅读，旨在帮助学生快速掌握阅读信息。
任务一：How do the students get to school？
任务二：How do the students in the small village go to school？ Why？
任务三：What’s the villagers’dream？ Can their dream come true？ Why？
对于第一个任务，教师设计表格（如表1），要求学生将已知交通工具一一写出。如：
对于第二个任务，学生通过仔细阅读，便可回答出来，问题中设计了Why再让学生的眼睛定位在There be 的两个句子结构上，加深复习了重点句型。 对于第三个任务，学生只需要结合课文最后两个句子进行作答即可，并说说理由，可充分发挥学生的想象力，答案有多个。在这个案例中，教师利用任务作为驱动，让学生带着任务展开自主学习。但是，教师并不是“无所事事”，而应做好引导与调控工作，促进学生高效完成任务。
3.引导讨论学习，促进自主交流表达
讨论学习主要是指教师通过设计一定的话题（具有讨论价值的），引导学生通过交流讨论的方式提出自己的见解，从而促进学生得到发展的一种方法和手段。通过讨论学习，学生不仅能够锻炼思维，还能锻炼英语交流表达能力，充分展现学习的自主性。在学生讨论学习时，教师可以“学生”的身份参与，也可以“帮助者”的身份参与。
例如，教学英语八年级（上）Unit 7 Will people have robots？这一单元时，教师引导学生展开讨论学习，取得了很好的教学效果。本单元所学习的内容主要为“预测”，即引导学生发挥想象，预测未来。对于这样具有灵活性的单元主题，学生非常感兴趣。为此，在学习了本单元的内容后，教师设计问题，引导学生讨论，要求学生大胆提出自己的个性观点与看法：What will happen to the earth in the future？ 由于初中生的思维非常活跃，学生都能踊跃参与课堂。有的学生说：“The earth will be smaller and smaller.”有的学生说：“There will be more cars because people will get rich.”；有的学生说：“Some people will move to the Mars，and the earth will have less people.”对于学生的回答，教师要及时评价，以促进学生更为主动地讨论。
三、设计教学活动，提升自主学习能力
1.情景模拟活动，培养语言表达能力
英语学习的重点在于交际表达，因为语言学习的终极目的在于交际运用。在培养学生的语言表达能力时，教师要将重点放在“说”上。只有给予学生充分的“说”的机会，学生才能在“说”中提升感悟。其中，设计情景模拟活动便是一种高效的方式。教师可以设计一定的情景，引导学生融入情景表达。
例如，教学人教版英语七年级（上）Unit 7 How much are these socks？ 这一单元时，教师设计情景模拟活动，引导学生交际表达，取得了很好的教学效果。在学生学习完基本的句型后，教师与学生一起将教室区域打造成“购物商场”，商场中有琳琅满目的商品，有购物者，有销售员。根据这一情景，教师将学生分为“购物者”和“销售员”，一起模拟情景，展开对话。学生需要运用句型：How much is this school bag/It is.../Does it have any discounts（打折）？/Can I try it on？等。在逼真的生活情景模拟活动中，学生自主学习的积极性增强了，能够以快乐的心情投入情景中，能够一起运用英语进行对话和交流，从而掌握了句型，最终达到灵活运用的目标。
2.课堂辩论活动，提升灵活应变能力
辩论活动对于提升学生的灵活应变能力、思维转换能力具有重大作用。初中生的英语水平相比小学阶段而言，已经上升了一个级别，词汇量、句型等不断丰富起来。在这样的学习阶段，学生需要的是锻炼和展示自我的机会。为此，教师可以设计课堂辩论活动，引导学生积极准备辩论材料，从而为辩论活动做好准备工作。
例如，在学习完人教版英语九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes？ 这一单元时，教师可以设计辩论主题，引导学生展开辩论，辩论活动的设计是在学生学习完基本的单元内容后，教师根据主题将学生分为正反方，并引导学生利用各种途径，收集辩论活动所需要的语言材料，为本组的辩论做好充分准备。同时，为了让辩论活动更加逼真，教师还引导小组选出辩论手、记录员等。在辩论活动时，正反方成员都要踊跃参与，努力辩论，从而越辩越精彩。这样的辩论活动最能考验学生的自主学习能力（资料收集、筛选、辩论准备等），学生通过参与辩论活动，自身的灵活应变能力也得到了提升。在辩论结束后，教师进行总结和点评，从而满足学生的心理需求，既要肯定优点，又要指出不足，以促进学生更好地进步。
四、鼓励课外学习，延伸自主学习空间
从某种程度而言，局限于课堂四十五分钟的学习不是真正意义上的学习。课外还有更为广阔的学习天地。为此，在培养学生自主学习能力时，教师还必须鼓励学生展开课外学习，延伸自主学习的空间。教师要引导学生多从课外汲取语言学习所需要的知识，拓宽自身视野的同时提升自身的自主学习能力。
例如，在学习完人教版英语八年级Unit4 What’s the best movie theater？这一单元时，教师可以引导学生自主选择自己最喜欢的电影，并写出观影感受，以作业形式交上来，方便教师检查学生的课外学习情况。教师还可以引导学生充分利用各种报刊资源，主动学习，并在教室板报中的“每日英语”栏目里分享通过自主学习而获取的最新英语内容，形成良好的自主学习氛围。此外，举办各类英语角活动、英语讲故事比赛等活动也是延伸课外学习的好方式。
总之，自主学习需要的不是“强制”，而是一种“意识”，一种“主动”。教师要多结合英语学科特点，更新教学观念，利用多种途径，真正从“讲堂”走向“学堂”，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]周洁.初中英语课外阅读习惯的培养与策略研究[D].济南：山东师范大学，2012.
[2]李林娟.以情景化教学提高初中英语课堂教学效果的几点思考[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（3）.
关键词：初中英语 自主学习 策略研究
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”特别在课堂教学中，教的方法固然重要，但是教会学生如何自主学习更加重要。新版课程标准也强调教学的最终目的是教会学生自主学习。只有学生学会自主学习，才能在学习道路上越走越坚实，越走越远。我结合人教版初中英语教学实例，深入分析了从“讲堂”走向“学堂”的实施途径，以更全面培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展，推动课堂改革。
一、引导课前预习，奠定自主学习基础
要想取得良好的学习效果，充分的课前预习是必不可少的。教师利用一定的任务促进学生展开预习，不仅能培养学生良好的学习习惯，还能让学生受益终身。从目前来看，大多数教师不注重学生的课前预习，即使安排预习任务，多数也是随意性的，并没有明确的指向性，学生对课前预习感到一片茫然。为此，教师一定要重视课前预习这一环节，根据单元主题、学生学习需要等，设计预习任务，促进学生展开自主学习。
例如，在学习人教版英语八年级（下）Go for it Unit 1 What’s the matter？这一单元时，教师设计课前预习任务，引导学生展开自主学习。本单元围绕“健康与急救”展开，学生能就健康与安全问题提出建议。为此，教师设计的预习任务如下：
首先，预习本单元的新词汇、新句型，并尝试学习发音、朗读。如：What’s wrong with...？ What’s the trouble with...？/ What’s the matter with...？ You should...等句型。
其次，请找出have a+病名或其他病名的短语。如：have a sore throat /cut one’s knee/ hurt one’s back等。
以上预习任务的设计较为轻松、简单，并且贴合单元主题和生活，学生预习起来既有方向感，也有轻松感，而不是“压力”。在真正的课堂上，教师要给予学生展示预习成果的机会，如将黑板划分两个区域，一边写problems and injuries，另一边写 advice and treatment，以小组的形式，竞赛预习成果，从而调动学生的学习热情。
二、丰富教学方式，催生自主学习动力
随着新课改的推进，教师要从“讲堂”过渡到“学堂”，就必须突出生本理念，不再以教为中心，而应突出学的重要性。因此，教师必须丰富教学方式，以学生为主体，催生学生自主学习的动力，最大化地促进学生参与英语课堂。
1.创设教学情境，激发自主学习兴趣
情境教学在英语课堂上运用得非常广泛。相比传统的教学模式，情境教学更能带动学生的学习情绪，更容易促进学生融入课堂。在创设教学情境时，教师要注重丰富情境的展现形式，利用吸引人的情境，带领学生一起走进情境，一起感受体验；然后，教师再设计与情境相关的问题，诱发学生思考，激发学生的自主学习兴趣，从而真正凸显学生主体，变被动学习为主动学习。例如，在学习人教版英语七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class这一单元时，教师以情境教学带动学生的自主学习兴趣。
首先，教师利用情境刺激学生感官，从而激发学生的学习兴趣，学生的情绪不断高涨。在教学本单元第一课时，其他班的几名学生恰巧追逐着或相互大声谈论着走过教室时，教师可借此提问：“What are they doing in the hallway？ ”学生七嘴八舌地回答：“They are running. They are talking loudly.”接着教师就引入单元句型。
其次，为了营造良好的学习氛围，促进学生自主学习，教师设计相关问题与学生互动交流。如教师可用What are our rules in class？/ in the computer classroom？ / in the library？之类问题提问。
教师所设计的问题应与话题情境相关，并且与学生的兴趣相符，因而学生都能以积极的状态融入课堂，主动与其他学生交流、学习，英语课堂氛围其乐融融。由此可见，情境能够带动学生“学”的兴趣，也能激发学生的主动性与积极性。
2.设计学习任务，引导学生自主学习
构建自主学习课堂，教师要多从学生角度出发，设计有利于学生自主学习的任务，以真正引导学生高效地展开自主学习。在英语阅读课堂教学中，教师可以设计与阅读文章相关的问题，以问题驱动学生的主动阅读性，从而掌握阅读文章内容。
例如，教学人教版英语七年级（下）Unit 3 How do you get to school？这一单元时，教师设计阅读任务，引导学生自主学习。本次任务的设计主要是针对阅读，旨在帮助学生快速掌握阅读信息。
任务一：How do the students get to school？
任务二：How do the students in the small village go to school？ Why？
任务三：What’s the villagers’dream？ Can their dream come true？ Why？
对于第一个任务，教师设计表格（如表1），要求学生将已知交通工具一一写出。如：
对于第二个任务，学生通过仔细阅读，便可回答出来，问题中设计了Why再让学生的眼睛定位在There be 的两个句子结构上，加深复习了重点句型。 对于第三个任务，学生只需要结合课文最后两个句子进行作答即可，并说说理由，可充分发挥学生的想象力，答案有多个。在这个案例中，教师利用任务作为驱动，让学生带着任务展开自主学习。但是，教师并不是“无所事事”，而应做好引导与调控工作，促进学生高效完成任务。
3.引导讨论学习，促进自主交流表达
讨论学习主要是指教师通过设计一定的话题（具有讨论价值的），引导学生通过交流讨论的方式提出自己的见解，从而促进学生得到发展的一种方法和手段。通过讨论学习，学生不仅能够锻炼思维，还能锻炼英语交流表达能力，充分展现学习的自主性。在学生讨论学习时，教师可以“学生”的身份参与，也可以“帮助者”的身份参与。
例如，教学英语八年级（上）Unit 7 Will people have robots？这一单元时，教师引导学生展开讨论学习，取得了很好的教学效果。本单元所学习的内容主要为“预测”，即引导学生发挥想象，预测未来。对于这样具有灵活性的单元主题，学生非常感兴趣。为此，在学习了本单元的内容后，教师设计问题，引导学生讨论，要求学生大胆提出自己的个性观点与看法：What will happen to the earth in the future？ 由于初中生的思维非常活跃，学生都能踊跃参与课堂。有的学生说：“The earth will be smaller and smaller.”有的学生说：“There will be more cars because people will get rich.”；有的学生说：“Some people will move to the Mars，and the earth will have less people.”对于学生的回答，教师要及时评价，以促进学生更为主动地讨论。
三、设计教学活动，提升自主学习能力
1.情景模拟活动，培养语言表达能力
英语学习的重点在于交际表达，因为语言学习的终极目的在于交际运用。在培养学生的语言表达能力时，教师要将重点放在“说”上。只有给予学生充分的“说”的机会，学生才能在“说”中提升感悟。其中，设计情景模拟活动便是一种高效的方式。教师可以设计一定的情景，引导学生融入情景表达。
例如，教学人教版英语七年级（上）Unit 7 How much are these socks？ 这一单元时，教师设计情景模拟活动，引导学生交际表达，取得了很好的教学效果。在学生学习完基本的句型后，教师与学生一起将教室区域打造成“购物商场”，商场中有琳琅满目的商品，有购物者，有销售员。根据这一情景，教师将学生分为“购物者”和“销售员”，一起模拟情景，展开对话。学生需要运用句型：How much is this school bag/It is.../Does it have any discounts（打折）？/Can I try it on？等。在逼真的生活情景模拟活动中，学生自主学习的积极性增强了，能够以快乐的心情投入情景中，能够一起运用英语进行对话和交流，从而掌握了句型，最终达到灵活运用的目标。
2.课堂辩论活动，提升灵活应变能力
辩论活动对于提升学生的灵活应变能力、思维转换能力具有重大作用。初中生的英语水平相比小学阶段而言，已经上升了一个级别，词汇量、句型等不断丰富起来。在这样的学习阶段，学生需要的是锻炼和展示自我的机会。为此，教师可以设计课堂辩论活动，引导学生积极准备辩论材料，从而为辩论活动做好准备工作。
例如，在学习完人教版英语九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes？ 这一单元时，教师可以设计辩论主题，引导学生展开辩论，辩论活动的设计是在学生学习完基本的单元内容后，教师根据主题将学生分为正反方，并引导学生利用各种途径，收集辩论活动所需要的语言材料，为本组的辩论做好充分准备。同时，为了让辩论活动更加逼真，教师还引导小组选出辩论手、记录员等。在辩论活动时，正反方成员都要踊跃参与，努力辩论，从而越辩越精彩。这样的辩论活动最能考验学生的自主学习能力（资料收集、筛选、辩论准备等），学生通过参与辩论活动，自身的灵活应变能力也得到了提升。在辩论结束后，教师进行总结和点评，从而满足学生的心理需求，既要肯定优点，又要指出不足，以促进学生更好地进步。
四、鼓励课外学习，延伸自主学习空间
从某种程度而言，局限于课堂四十五分钟的学习不是真正意义上的学习。课外还有更为广阔的学习天地。为此，在培养学生自主学习能力时，教师还必须鼓励学生展开课外学习，延伸自主学习的空间。教师要引导学生多从课外汲取语言学习所需要的知识，拓宽自身视野的同时提升自身的自主学习能力。
例如，在学习完人教版英语八年级Unit4 What’s the best movie theater？这一单元时，教师可以引导学生自主选择自己最喜欢的电影，并写出观影感受，以作业形式交上来，方便教师检查学生的课外学习情况。教师还可以引导学生充分利用各种报刊资源，主动学习，并在教室板报中的“每日英语”栏目里分享通过自主学习而获取的最新英语内容，形成良好的自主学习氛围。此外，举办各类英语角活动、英语讲故事比赛等活动也是延伸课外学习的好方式。
总之，自主学习需要的不是“强制”，而是一种“意识”，一种“主动”。教师要多结合英语学科特点，更新教学观念，利用多种途径，真正从“讲堂”走向“学堂”，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]周洁.初中英语课外阅读习惯的培养与策略研究[D].济南：山东师范大学，2012.
[2]李林娟.以情景化教学提高初中英语课堂教学效果的几点思考[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（3）.