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【摘要】在高职英语教学中，不管是老师还是学生，都偏重于对单词、语法、阅读技巧等方面的训练和学习，不过由于中西方的文化有很大的不同，在思维方式、表达习惯等方面与汉语也有着很大的差异，单纯地从语法和技巧上我们是无法真正进入一门语言的。因此，我们一定要在高职英语教学中注重文化意识的培养。本文分析了高职学生文化意识薄弱的原因，并提出了一些加强文化意识培养的方法。
【关键词】高职英语；文化意识
【作者简介】包春晖（1984-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：英语教育。
一、前言
语言是各个民族在长期的历史发展进程中形成和完善的，语言符号中间必然蕴藏着本民族丰富的文化底蕴和意识形态。民族文化不同，其个人意识形态、思维方式、表达方式都不尽相同，因此，不了解语言背后的文化涵义，跨文化沟通和交际将变得极为困难，甚至发生在沟通交流上的“文化冲突”。高职教育在我国的高等教育体系中有着自己明确的定位，即为社会各个行业培养合格的实用性人才，这一定位特别强调人才的“适用性”，具体到高职英语专业，它更加强调英语的实际应用能力。在高职英语教学中，注意加强对文化意识的培养，能够显著提高学生对英语的实际应用能力。与普通高校的学生相比，高职学生从整体上来说基础文化比较薄弱，再加上教学体系方面的原因，导致在英语学习中，对语言文化层面的理解不够理想。
二、高职学生英语学习中文化意识薄弱的原因分析
1.高职学生基础知识薄弱、文化水平不高。高职学生在入学时的分数都比较低，这反映了他们基础文化水平上的薄弱，高职教学中很多知识是他们从没有接触过的，对新知识的接受能力与普通高校的学生也有差距。再加上他们更加注重对知识的实际应用能力，反而容易忽视文化知识的学习。这导致某些学生知识面不够宽广。他们的英语基础知识也比较薄弱，在听说读写各个方面都存在很大的问题。英语单词、英语语法这些基本的知识都让有些学生疲于应付，更不用说英语背后的文化涵义了。
2.缺乏教师引导。在英语考试中，没有专门针对英语文化方面的考题，或者所占比重很小。所以教师在平时授课时，把教学重点放在了英语单词、英语语法的讲解上面，在英语阅读方面，也只是注重对阅读技巧的训练，很少从英语文化层面进行分析，就算偶有涉及，也只是一带而过，这便在学生的潜意识中造成英语文化分析是可有可无的印象。
3.母语定势。不同的民族有不同的思维习惯和语言表达习惯，东西方民族在这方面的差异表现得更加明显。我们的英语学习都是在我们的母语基础之上进行的，因此在英语学习的过程中，经常受到母语表达习惯的束缚，很难从西方的思维方式去组织语言。
4.缺乏实践。语言的根本作用是用来交流和沟通的，只有在实际的交流沟通中英语水平才能不断提高。但是我们现在的授课模式是教师在讲台上讲解，学生在下面记笔记，学生们练习的多是一些知识点和解题技巧，这种模式很难把学生的英语能力提高到应用层面。没有实际应用，学生们便无法深入体会英语的语境、无法理解英语的表达习惯，也无法深入了解英语后面所蕴藏的深厚的文化意味。
三、高职英语教学中文化意识培养的方法探讨
1.全面利用好教科书。英语教科书中一般会有英语文化方面的拓展知识，不过英语教师觉得高职学生的英语基础较差，一般只强调对单词、语法、阅读、写作方面的学习，对教科书中涉及到的文化知识要不只直接忽略，要么就是簡单地提一下，很少从文化方面对教科书就行深度挖掘。我们对英语教科书的利用是不全面的，对于丰富的教科书，我们只是学习了其中一小部分。英语教师一定要做好引导工作，引导学生更加全面、合理地用好教科书，从英语文化的学习上爱上英语。
2.借助网络多媒体资源培养学生文化意识。网络在人们的生活中已经得到了普及，网络多媒体被应用于社会生活的各个方面。在高校，多媒体教室也已经得到广泛应用。英语教师应该积极借助多媒体中的视听图文资料，比如可以给学生放一些英文经典电影，既能训练学生的英语听力，也能提高学生的口语能力，并且电影中蕴含着丰富的文化现象，在具体的故事情节中，更加有助于学生的理解。
3.通过英语第二课堂激发文化意识。课堂时间是有限的，在有限的课堂时间内，教师没有充足的时间对英语中的文化现象进行解读，因此，英语教师应该鼓励学生开展第二课堂。第二课堂的形式是灵活的，学生们可以举行英文诗歌朗诵，可以编排英文舞台剧，英语教师可以参与到这些活动的组织当中，发挥指导作用。另外，也可以邀请相关专家和学者举办关于中西方文化的专题讲座。通过第二课堂，创造学生英语文化学习的氛围，让学生在实际的情境中理解中西方在思维方式、表达习惯等方面的差异。
四、结语
语言学习是一个长期的不断实践的过程，要创造条件让学生在实际应用中不断提高英语能力，在具体的应用实践中，深刻理解英语中的文化现象。只有进入了一个语言的文化，我们才可以说我们真正掌握了一门语言，否则，我们所学习的语言，永远都只是书面语，偏离了语言沟通交流的根本目的。
参考文献：
[1]舒彩霞.高职英语教学中培养学生文化意识现状的调查与研究[D].华东师范大学，2010.
[2]王开玉.走出语言系统：由“外”向“内”——以跨文化教育为主导的大学英语教学探索[J].外语与外语教学，2003（12）：22-24.
【关键词】高职英语；文化意识
【作者简介】包春晖（1984-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：英语教育。
一、前言
语言是各个民族在长期的历史发展进程中形成和完善的，语言符号中间必然蕴藏着本民族丰富的文化底蕴和意识形态。民族文化不同，其个人意识形态、思维方式、表达方式都不尽相同，因此，不了解语言背后的文化涵义，跨文化沟通和交际将变得极为困难，甚至发生在沟通交流上的“文化冲突”。高职教育在我国的高等教育体系中有着自己明确的定位，即为社会各个行业培养合格的实用性人才，这一定位特别强调人才的“适用性”，具体到高职英语专业，它更加强调英语的实际应用能力。在高职英语教学中，注意加强对文化意识的培养，能够显著提高学生对英语的实际应用能力。与普通高校的学生相比，高职学生从整体上来说基础文化比较薄弱，再加上教学体系方面的原因，导致在英语学习中，对语言文化层面的理解不够理想。
二、高职学生英语学习中文化意识薄弱的原因分析
1.高职学生基础知识薄弱、文化水平不高。高职学生在入学时的分数都比较低，这反映了他们基础文化水平上的薄弱，高职教学中很多知识是他们从没有接触过的，对新知识的接受能力与普通高校的学生也有差距。再加上他们更加注重对知识的实际应用能力，反而容易忽视文化知识的学习。这导致某些学生知识面不够宽广。他们的英语基础知识也比较薄弱，在听说读写各个方面都存在很大的问题。英语单词、英语语法这些基本的知识都让有些学生疲于应付，更不用说英语背后的文化涵义了。
2.缺乏教师引导。在英语考试中，没有专门针对英语文化方面的考题，或者所占比重很小。所以教师在平时授课时，把教学重点放在了英语单词、英语语法的讲解上面，在英语阅读方面，也只是注重对阅读技巧的训练，很少从英语文化层面进行分析，就算偶有涉及，也只是一带而过，这便在学生的潜意识中造成英语文化分析是可有可无的印象。
3.母语定势。不同的民族有不同的思维习惯和语言表达习惯，东西方民族在这方面的差异表现得更加明显。我们的英语学习都是在我们的母语基础之上进行的，因此在英语学习的过程中，经常受到母语表达习惯的束缚，很难从西方的思维方式去组织语言。
4.缺乏实践。语言的根本作用是用来交流和沟通的，只有在实际的交流沟通中英语水平才能不断提高。但是我们现在的授课模式是教师在讲台上讲解，学生在下面记笔记，学生们练习的多是一些知识点和解题技巧，这种模式很难把学生的英语能力提高到应用层面。没有实际应用，学生们便无法深入体会英语的语境、无法理解英语的表达习惯，也无法深入了解英语后面所蕴藏的深厚的文化意味。
三、高职英语教学中文化意识培养的方法探讨
1.全面利用好教科书。英语教科书中一般会有英语文化方面的拓展知识，不过英语教师觉得高职学生的英语基础较差，一般只强调对单词、语法、阅读、写作方面的学习，对教科书中涉及到的文化知识要不只直接忽略，要么就是簡单地提一下，很少从文化方面对教科书就行深度挖掘。我们对英语教科书的利用是不全面的，对于丰富的教科书，我们只是学习了其中一小部分。英语教师一定要做好引导工作，引导学生更加全面、合理地用好教科书，从英语文化的学习上爱上英语。
2.借助网络多媒体资源培养学生文化意识。网络在人们的生活中已经得到了普及，网络多媒体被应用于社会生活的各个方面。在高校，多媒体教室也已经得到广泛应用。英语教师应该积极借助多媒体中的视听图文资料，比如可以给学生放一些英文经典电影，既能训练学生的英语听力，也能提高学生的口语能力，并且电影中蕴含着丰富的文化现象，在具体的故事情节中，更加有助于学生的理解。
3.通过英语第二课堂激发文化意识。课堂时间是有限的，在有限的课堂时间内，教师没有充足的时间对英语中的文化现象进行解读，因此，英语教师应该鼓励学生开展第二课堂。第二课堂的形式是灵活的，学生们可以举行英文诗歌朗诵，可以编排英文舞台剧，英语教师可以参与到这些活动的组织当中，发挥指导作用。另外，也可以邀请相关专家和学者举办关于中西方文化的专题讲座。通过第二课堂，创造学生英语文化学习的氛围，让学生在实际的情境中理解中西方在思维方式、表达习惯等方面的差异。
四、结语
语言学习是一个长期的不断实践的过程，要创造条件让学生在实际应用中不断提高英语能力，在具体的应用实践中，深刻理解英语中的文化现象。只有进入了一个语言的文化，我们才可以说我们真正掌握了一门语言，否则，我们所学习的语言，永远都只是书面语，偏离了语言沟通交流的根本目的。
参考文献：
[1]舒彩霞.高职英语教学中培养学生文化意识现状的调查与研究[D].华东师范大学，2010.
[2]王开玉.走出语言系统：由“外”向“内”——以跨文化教育为主导的大学英语教学探索[J].外语与外语教学，2003（12）：22-24.