论文部分内容阅读
统编小学语文教科书四年级上册第五单元是习作单元。《爬天都峰》作为习作单元中的精读课文,应发挥其在习作单元中的教学价值。在教学中,教师可运用符号标注、删减对比、现场模拟、方框标注、扩充对比,让习作思维可视化,引导学生突破学习难点,学习并运用写事方法,有效培养习作思维,为单元习作打下坚实基础。
依托思维可视,优化四年级上册《爬天都峰》习作教学
【摘 要】
：
统编小学语文教科书四年级上册第五单元是习作单元。《爬天都峰》作为习作单元中的精读课文,应发挥其在习作单元中的教学价值。在教学中,教师可运用符号标注、删减对比、现场模拟、方框标注、扩充对比,让习作思维可视化,引导学生突破学习难点,学习并运用写事方法,有效培养习作思维,为单元习作打下坚实基础。
【机 构】
：
安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校
【出 处】
：
小学语文
【发表日期】
：
2021年10期
其他文献
乡村振兴大背景下,对潮汕地区乡村的产业、生态和文化发展提出了挑战。产业发展是乡村振兴的前提,生态环境改善和文化振兴对于改善人居环境、丰富精神生活至关重要,本文基于潮汕地区丰富的水资源、特色鲜明的地域文化基础,以水为脉络,提出了一种协同水生态、水文化和水经济的“三水”融合式发展模式。该模式摒弃了以往顾此失彼的发展方式,以水生态修复为抓手,以水文化建设为主导,以水经济发展为目标,促进水经济、水生态、水文化协同发展,形成正向循环。文章以潮州古村落龙湖古寨为例,分析了龙湖古寨乡村振兴的资源优势,以及水环境、水生态
阅读教育有广义、狭义之分,广义的阅读教育包括学校内外、课堂内外的一切阅读活动,狭义的阅读教育则专指课堂阅读。从根本上说,课堂内外的一切阅读教育活动都是为了提高学生的能力。我理解的学生能力包括三个方面:首先是阅读的能力,其次是口头表达的能力,最后是写作的能力。阅读能力是基础,只有阅读能力强,博闻广记,博览群书,博学多思,口语表达与书面表达能力才会好,这是显而易见的。一个爱读书、会读书而又善于表达、精于写作的学生,自然是一个语文综合素养优秀的学生。
中心意思就是作者通过文章传达出的自己的基本观点、意图、情感和态度。统编小学语文教科书六年级上册编排了习作单元“围绕中心意思写”,引导学生从不同方面或选取不同事例来表达中心意思,关注中心意思与材料之间的关系,掌握围绕中心意思写的方法。习作指导的主要目的之一,就是引导学生将习得的写作方法用于自己的习作实践,体现出习作指导课的教学价值。
阅读策略单元是统编小学语文教科书新设置的单元,不少教师不清楚阅读策略及其教学要点。本文试图回应上述困境,基于已有研究文献,对阅读策略教学基本问题展开讨论。首先,阅读策略是人们为完成阅读任务而有意做出的各种内在或外在行动,阅读策略教学主要指向教学生怎样阅读;其次,阅读策略教学要引导学生体验每种策略在阅读中的实际作用;最后,阅读策略教学要在学生的阅读实践活动中进行。
现代教学论研究总的趋势是由教转向学,以研究学生的学习作为教师教学的基础,这是现代教学论的特点之一。在学生学习语文的过程中,如何激发学生主动学习、主动探索的能力,具体方法很多,而最重要的是首先必须明确教师之学生观的基本观点,理解学生、尊重学生,研究学生的认知规律与学习方法。教师要相信学生是有主观能动性的人,要认识学生是在发展中不断成长的人,要承认学生是具有个性生理、心理特点的人。总之,教师必须树立科学的学生观,才能全面落实小学语文教学的发展目标。
统编小学语文教科书六年级上册第三单元是阅读策略单元,阅读策略单元课文的教学和普通单元课文的教学目标指向不一样:一是目标指向不一样;二是实施流程不一样;三是角色内涵不一样。《宇宙生命之谜》是阅读策略单元的一篇精读课文,结合此课例的研磨及实施过程,表达对阅读策略单元教学中一些真实问题的思考。
本文运用扎根理论分析小农经济的相关资料,并深入挖掘这些数据资料,得出中国小农经济为什么长期存在的一些看法。研究结果表明,小农经济长期存在的历史原因是来自于几千年的农业文明和家庭文化的传承;小农思想和行为的存在也促使了中国小农经济的长期存在;农业生产的现状是小农经济存在的基础;社会保障方面的要求对小农经济长期存在提供了依据;小农经济是大多数农民家庭的生活基础来源,通过农业可以增产增收,这是小农经济长期存在的经济收入方面的需求;小农经济以其独有的生产特色和生态学的合理性、独特地位和作用奠定了小农经济长期存在的
阅读策略单元是统编小学语文教科书编排的一大创新点。阅读策略测评应明确阅读策略的教学价值,在阅读实践中检测学生运用阅读策略进行阅读的能力,激发学生在阅读中主动运用阅读策略的兴趣,引导学生在长期反复练习中形成自觉运用阅读策略的习惯。
习作单元内部板块的功能各不相同,但都指向核心目标——语言文字运用。通过板块整合,搭建大单元整体教学框架;板块重组,凸显经典课文的语用价值;板块融合,有效提升学生的习作水平,使习作单元切实为学生语言文字运用能力的高质量发展服务。
统编小学语文教科书对口语交际内容板块做了精心设计和系统编排,从认知、能力和修养三个方面明确口语交际的课程目标,从话题类型、编排特点和内容特质三个方面把握口语交际的内容特征,从“启动”“实施”和“总结”三个基本阶段整体考量每次口语交际活动,建构口语交际的常规教学逻辑,对切实培养学生口语交际能力、科学规范用好教科书、积极有效落实课程任务具有十分重要的意义。