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本文通过理论联系实践，总结归纳出能够有效地提高学生物理学习成绩的课堂教学模式——“结构型对话式”，并提出了具体的实施办法.本文还通过教学案例进一步示范了本模式的实施过程.笔者通过一年的教学实验，证明该教学模式是切实可行的.
一、问题提出
笔者通过多年的高中物理教学发现：学生在学习过程中，随着知识的积累和难度的加大，物理的学困生明显增加，再加上江苏高考的改革，本人通过问卷调查发现：学生学习物理的内、外动机显著减弱.笔者通过阅读大量文献、问卷调查、访谈等方式寻找产生这种现象的原因.发现学习物理的困难，主要是因为：（1）对物理知识结构的混乱造成的；（2）授课方式过于呆板，课堂教学气氛不和谐.学生对物理学习逐渐失去了兴趣.笔者经过反复思考、研究，提出“结构型对话式”教学方式，经过理论推敲，实验验证，认为是切实可行的.
二、概念界定
所谓“结构型对话式”教学：是指教师与学生共同建构一套清析有序且可接受的知识框架，借助该框架，通过老师与学生、学生与学生、学生自身内部的对话不断将新知识同化到该框架中.这个框架既起到先行组织者的作用，也是学生本节课学习的目标.它的优点在于：（1）在整个学习过程中，学生的思路始终是清析的.（2）学生知道新旧知识的链结点在哪，即听课是有目标性的.（3）对话式过程是轻松且和谐的.（4）师生的对话反映了师者的点拨、主导作用，生生的对话反映了合作与探究.
三、“结构型对话式”教学模式的构建
图11.在一个新课题的背景下，由教师与学生共同对话（教师起主导作用，这个对话应是显性的交流），形成本节的教学结构图（如图1，新的一章刚开始时，应形成新一章的知识结构图，并且在每一节的讲授中都要与之互应）.这个结构也起到先成行组织者的作用.
2.循着这个结构，在教师的指导下，学生通过读书、思考、提问、合作等学习手段，不断地在产生问题，解决问题.这个过程中，学生有自身内部的隐性对话，也有学生之间的、师生之间的显性对话，在对话中不断地进行有意义的学习，而不是机械学习.
3.在对话过程中，与长时记忆的内容相吻合的被称为已解决的问题，即被同化.如在长时记忆中找不到正确解释问题的知识，即成为新的问题.暂时贮存在短时记忆中.
4.通过学生的汇报，不断暴露已解决的问题和生成的新问题，这时教师要适时的引导学生去解决、去讨论、去发现，教师也要适时地去点拨、去化解.最终以达到解决问题的效果，贮存于长时记忆中.这就是顺应.
5.为了便于知识的迁移，顺利的在长时记忆中提取，教师应预设与问题具有强相关性的原型题，让学生去训练，促进迁移的适时发生.
四、教学案例
《机械能守恒定律》教学案例
1.建构结构图：如图2，图3，通过两个实例演示现象，让学生分析是否存在某个守恒量？构建本节课的知识结构图.
师：小球（小球与弹簧）的动能和重力（弹性）势能是如何变化的呢？
生：动能增大时，重力（弹性）势能减小；动能减小时，重力（弹性）势能增大.
师：小球似乎总是能够记得原来的高度一样，小球的动能和重力势能没有同时增大同时减小，总是一个增大的同时，另一个必减小.这些现象说明什么问题？请学生自行思考，也可以相互交流.
生：可能存在一个守恒量.这个守恒量可能就是机械能.
2.反证法证明猜想
（1）推导过程
如果机械能守恒，则小球在位置1的机械能等于在位置2的机械能（这两个位置是任意的）：
若有： E1=E2
则有：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2①
Ek2-Ek1=Ep1-Ep2②
即： W合/总=WG/弹力（合力做的总功等于重或弹力做的功）
注：（1）这个过程是在师生显性对话中完成.（2）反证法是对课本证明的突破，这样更符合学生的认知规律.（3）在证明过程中要暗示学生在隐性对话中悟出：隐性的能量问题在逐渐向显性的功的条件转换.
（2）结论：如果只有重力（或弹力）做功，（W合/总=WG/弹力），则机械能守恒（E1=E2）.
3.应用：如何判断（应用）机械能守恒？
例1（只有重力做功的情形）如图4，把质量为0.5 kg的石块从10 m高出以30°角斜向上方抛出，初速度是v0=5 m/s.石块落地时的速度是多大？
（让学生通过显性对话分析有几种解法，为什么可以用机械能守恒来解？）
分析：：师：请大家思考一下这道有几种解法.
生：有两种解法.动能定理和机械能守恒.
师：那么机械能为什么守恒呢？请大家讨论.
师：请学生先看我做一个师范.（解题过程略）
（让学生通过自身内部的隐性对话思考：石块落地时的速度的大小由什么来决定？说明理由.）
图4图5例2如图5，（物体受到重力以外力的作用的情形）单摆绳长为L，小球摆到B点时，绳与竖直方向的夹角为θ，求：小球从A点运动到B点时的速度多大？
分析：
师：这道题机械能守恒吗？为什么？
生：不守恒，还有拉力作用.（找一个学习物理有点困难的学生）
师：学生有没有意见.为什么？生：机械能是否守恒的条件是：只有重力做功.受其他力也可以，只要不做功就可以了.因此此题的机械能是守恒的.
师：既然守恒那又怎么做呢？下面请学生上来做一下.（解题过程略）
师：请学生讨论一下：（1）如何判断机械能守恒？（2）如果满足机械能条件，又如何运用它？
图6例3如图6，（弹性势能参与的机械能守恒）质量为m的物体以速度v在光滑的水平面上运动，压缩处于原长的弹簧，求 （1）压缩最短时，弹簧弹性势能的最大值为多少？
（2）物体的速度为22V时，弹簧的弹性势能为多大？
师：学生，物体的机械能守恒吗？
（学生七嘴八舌，有的说守恒，有的说不守恒.）
师：既然这样，就请两位代表站起来辩论一下.
师：通过刚才的辩论，结论已清楚，我请一学生来归纳一下.
（解题过程略）
4.迁移训练
图7如图7，小球m从高为h的光滑斜面静止滚下，（斜面及圆轨道光滑）紧接着又在半径为R的圆轨道上运动，h=3R，求
（1）小球运动到B、C两点的速度以及对轨道的压力.
（2）若要使小球恰好运动到C点，则高度h至少为多少？
5.小结
回归到开始的结构图，重新领略本节课走过的足迹，理一理思路，查一查漏洞.
6.布置作业.
五、教学实验
1.实验目的：通过实验证明本模式在教学实践中是否切实可行.
2.实验对象：射阳县第二中学高一年级普通班学生.高一（2）为控制班，高一（11）为实验班.每班参考人数都为60人.
3.实验时间：2011年9月1日至2012年元月16日.
4.实验步骤：（1）在盐城市的中考中，物理、化学为一份试卷，所以无法知道学生在实验前的物理成绩是否在同一水平上.因此，在高一年级学生刚开学，对高一（2）和高一（11）两个班级学生进行前测，由初中一位资深教师命题，试题内容为初中两册书，与中考难度相当.学生的考试成绩作为前测数据.（2）高一（2）的教学为正常教学.高一（11）使用新的教学模式.（3）实验进行一个学期，期末考试成绩为实验后测数据.
5.统计分析
6.实验结论
通过实验证明：本人提出的“结构型对话式”教学模式在教学实验中取得的显著成绩，能够提高学生的学习成绩.这说明本人所提出的“结构型对话式”教学模式是切实可行、行之有效的.
六、总结反思
本人所提出的教学模式从构思到实验经历了二年有余，在2011届高三的教学中已实施，受县教研员的委托，在全县的一轮、二轮复习时开设了示范课，受到参加活动的同行的称赞.曾以这种上课模式在全县的教学竞赛中荣获第一名.不过，任何一种教学模式都会有其不足之处，本人认为：（1）这种教学模式对老师的要求较高，要求老师对高中教材非常熟，并且要研究教材的编写意图，如此说来，一些年轻老师很难灵活操作.（2）这种教学模式还要求老师有一定的“教育学，心理学”的功底.熟悉学习遵循的认知规律，学生的身心成长规律，这样一来，一些不善于教学研究的老师就不容易接受这种模式.
一、问题提出
笔者通过多年的高中物理教学发现：学生在学习过程中，随着知识的积累和难度的加大，物理的学困生明显增加，再加上江苏高考的改革，本人通过问卷调查发现：学生学习物理的内、外动机显著减弱.笔者通过阅读大量文献、问卷调查、访谈等方式寻找产生这种现象的原因.发现学习物理的困难，主要是因为：（1）对物理知识结构的混乱造成的；（2）授课方式过于呆板，课堂教学气氛不和谐.学生对物理学习逐渐失去了兴趣.笔者经过反复思考、研究，提出“结构型对话式”教学方式，经过理论推敲，实验验证，认为是切实可行的.
二、概念界定
所谓“结构型对话式”教学：是指教师与学生共同建构一套清析有序且可接受的知识框架，借助该框架，通过老师与学生、学生与学生、学生自身内部的对话不断将新知识同化到该框架中.这个框架既起到先行组织者的作用，也是学生本节课学习的目标.它的优点在于：（1）在整个学习过程中，学生的思路始终是清析的.（2）学生知道新旧知识的链结点在哪，即听课是有目标性的.（3）对话式过程是轻松且和谐的.（4）师生的对话反映了师者的点拨、主导作用，生生的对话反映了合作与探究.
三、“结构型对话式”教学模式的构建
图11.在一个新课题的背景下，由教师与学生共同对话（教师起主导作用，这个对话应是显性的交流），形成本节的教学结构图（如图1，新的一章刚开始时，应形成新一章的知识结构图，并且在每一节的讲授中都要与之互应）.这个结构也起到先成行组织者的作用.
2.循着这个结构，在教师的指导下，学生通过读书、思考、提问、合作等学习手段，不断地在产生问题，解决问题.这个过程中，学生有自身内部的隐性对话，也有学生之间的、师生之间的显性对话，在对话中不断地进行有意义的学习，而不是机械学习.
3.在对话过程中，与长时记忆的内容相吻合的被称为已解决的问题，即被同化.如在长时记忆中找不到正确解释问题的知识，即成为新的问题.暂时贮存在短时记忆中.
4.通过学生的汇报，不断暴露已解决的问题和生成的新问题，这时教师要适时的引导学生去解决、去讨论、去发现，教师也要适时地去点拨、去化解.最终以达到解决问题的效果，贮存于长时记忆中.这就是顺应.
5.为了便于知识的迁移，顺利的在长时记忆中提取，教师应预设与问题具有强相关性的原型题，让学生去训练，促进迁移的适时发生.
四、教学案例
《机械能守恒定律》教学案例
1.建构结构图：如图2，图3，通过两个实例演示现象，让学生分析是否存在某个守恒量？构建本节课的知识结构图.
师：小球（小球与弹簧）的动能和重力（弹性）势能是如何变化的呢？
生：动能增大时，重力（弹性）势能减小；动能减小时，重力（弹性）势能增大.
师：小球似乎总是能够记得原来的高度一样，小球的动能和重力势能没有同时增大同时减小，总是一个增大的同时，另一个必减小.这些现象说明什么问题？请学生自行思考，也可以相互交流.
生：可能存在一个守恒量.这个守恒量可能就是机械能.
2.反证法证明猜想
（1）推导过程
如果机械能守恒，则小球在位置1的机械能等于在位置2的机械能（这两个位置是任意的）：
若有： E1=E2
则有：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2①
Ek2-Ek1=Ep1-Ep2②
即： W合/总=WG/弹力（合力做的总功等于重或弹力做的功）
注：（1）这个过程是在师生显性对话中完成.（2）反证法是对课本证明的突破，这样更符合学生的认知规律.（3）在证明过程中要暗示学生在隐性对话中悟出：隐性的能量问题在逐渐向显性的功的条件转换.
（2）结论：如果只有重力（或弹力）做功，（W合/总=WG/弹力），则机械能守恒（E1=E2）.
3.应用：如何判断（应用）机械能守恒？
例1（只有重力做功的情形）如图4，把质量为0.5 kg的石块从10 m高出以30°角斜向上方抛出，初速度是v0=5 m/s.石块落地时的速度是多大？
（让学生通过显性对话分析有几种解法，为什么可以用机械能守恒来解？）
分析：：师：请大家思考一下这道有几种解法.
生：有两种解法.动能定理和机械能守恒.
师：那么机械能为什么守恒呢？请大家讨论.
师：请学生先看我做一个师范.（解题过程略）
（让学生通过自身内部的隐性对话思考：石块落地时的速度的大小由什么来决定？说明理由.）
图4图5例2如图5，（物体受到重力以外力的作用的情形）单摆绳长为L，小球摆到B点时，绳与竖直方向的夹角为θ，求：小球从A点运动到B点时的速度多大？
分析：
师：这道题机械能守恒吗？为什么？
生：不守恒，还有拉力作用.（找一个学习物理有点困难的学生）
师：学生有没有意见.为什么？生：机械能是否守恒的条件是：只有重力做功.受其他力也可以，只要不做功就可以了.因此此题的机械能是守恒的.
师：既然守恒那又怎么做呢？下面请学生上来做一下.（解题过程略）
师：请学生讨论一下：（1）如何判断机械能守恒？（2）如果满足机械能条件，又如何运用它？
图6例3如图6，（弹性势能参与的机械能守恒）质量为m的物体以速度v在光滑的水平面上运动，压缩处于原长的弹簧，求 （1）压缩最短时，弹簧弹性势能的最大值为多少？
（2）物体的速度为22V时，弹簧的弹性势能为多大？
师：学生，物体的机械能守恒吗？
（学生七嘴八舌，有的说守恒，有的说不守恒.）
师：既然这样，就请两位代表站起来辩论一下.
师：通过刚才的辩论，结论已清楚，我请一学生来归纳一下.
（解题过程略）
4.迁移训练
图7如图7，小球m从高为h的光滑斜面静止滚下，（斜面及圆轨道光滑）紧接着又在半径为R的圆轨道上运动，h=3R，求
（1）小球运动到B、C两点的速度以及对轨道的压力.
（2）若要使小球恰好运动到C点，则高度h至少为多少？
5.小结
回归到开始的结构图，重新领略本节课走过的足迹，理一理思路，查一查漏洞.
6.布置作业.
五、教学实验
1.实验目的：通过实验证明本模式在教学实践中是否切实可行.
2.实验对象：射阳县第二中学高一年级普通班学生.高一（2）为控制班，高一（11）为实验班.每班参考人数都为60人.
3.实验时间：2011年9月1日至2012年元月16日.
4.实验步骤：（1）在盐城市的中考中，物理、化学为一份试卷，所以无法知道学生在实验前的物理成绩是否在同一水平上.因此，在高一年级学生刚开学，对高一（2）和高一（11）两个班级学生进行前测，由初中一位资深教师命题，试题内容为初中两册书，与中考难度相当.学生的考试成绩作为前测数据.（2）高一（2）的教学为正常教学.高一（11）使用新的教学模式.（3）实验进行一个学期，期末考试成绩为实验后测数据.
5.统计分析
6.实验结论
通过实验证明：本人提出的“结构型对话式”教学模式在教学实验中取得的显著成绩，能够提高学生的学习成绩.这说明本人所提出的“结构型对话式”教学模式是切实可行、行之有效的.
六、总结反思
本人所提出的教学模式从构思到实验经历了二年有余，在2011届高三的教学中已实施，受县教研员的委托，在全县的一轮、二轮复习时开设了示范课，受到参加活动的同行的称赞.曾以这种上课模式在全县的教学竞赛中荣获第一名.不过，任何一种教学模式都会有其不足之处，本人认为：（1）这种教学模式对老师的要求较高，要求老师对高中教材非常熟，并且要研究教材的编写意图，如此说来，一些年轻老师很难灵活操作.（2）这种教学模式还要求老师有一定的“教育学，心理学”的功底.熟悉学习遵循的认知规律，学生的身心成长规律，这样一来，一些不善于教学研究的老师就不容易接受这种模式.