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一、当前小学数学课堂现状
1.有的课堂,一些数学内容被机械地套上了情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源,其结果是既浪费了宝贵时间,又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
2.有的课堂在“参与”和“活动”的背后,却 透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”,课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性,失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。
3.有的课堂,合作有形式却无实质:学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式地进行“讨论”,缺乏平等的沟通和交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4.有的课堂,探究有形无实,学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤,缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑,从而导致探究的形式化和机械化,变成没有内涵和精神的“空壳”。
5.有的课堂,预设过度,挤占生成的时空,表面看教学有条不紊、井然有序,实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现。
6.有的课堂,生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空,从而导致教学的随意性和低效化;生成过多就会使教学失去中心,失去方向,同时也会导致泛泛而谈,浅尝辄止,从而最终也背离了生成的目的。
总之,有人批评我们的课堂:有“温度”无“深度”。课堂上学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
二、明确教学目标,把握课堂教学方向
在数学课堂教学中,如果目标制定明确,便能发挥如下功能:对指引师生的教与学,有定向功能;对教改程序的有效进行,有控制功能;对知识与能力的双向发展,有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担,有效率功能;
对教改工作的科学评价和管理,有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量,有稳定功能由此可见,要提高数学课堂教学效率,就应制定完整、明确的课堂教学目标,注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。
这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展,全面完成课堂教学任务,收到良好的教学效果。
三、新课程理念下小学数学课堂教学模式
1.从单纯的知识积累模式到注重教学目标多元化的研究模式。很长一个时期,人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学,把知识比喻成“水”,把学生比喻成盛水的“容器”,这种教学模式是一种单纯的知识积累模式。
通过对素质教育的积极探索和深入研究,人们越来越清楚地认识到,小学数学教学的目标应该是多元化的。
结合学科特点,这种多元化的教学目标主要体现在以下五个方面。
①认知——-使学生初步感受到数学的广泛应用价值及与生活的联系;体验到数学的美感和学习数学的趣味感;初步体验到数学充满着观察、实验、归纳、类比、猜测等探索过程。
②思维——-数学思维是一个由数学思维材料、数学思维方法、数学思维方式和数学思维观念组成的一个立体结构。
在这个结构中,材料是思维的基础,方法是思维的手段,方式是思维的形态,观念是思维的导向。在这里,我们所说的思维,绝不是仅仅指的逻辑思维,还包括直觉思维、合情推理等。
③能力——主要包括一般学习能力、数学能力和学习策略。这些能力可以大致分为三个层次:第一,量化的层次,指能够学习多少的能力;第二,工具的层次,指各项有效技能的和谐组合能力;第三,潜质的层次,指通过相对深层次的学习过程,理解和解释学生身边的客观世界的能力。
④情感———数学教学中的情感目标主要包括互相关联的四个方面。第一,学生对数学学习的兴趣。第二,自信心和意志力。第三,态度和习惯。第四,人与人的情感。学生在学习活动中应该不断加深与他人之间的了解、友谊与尊重,以逐步形成良好的个性化品格和社会化品格。
⑤德育——主要指积极而恰当地渗透社会主义思想品德教育等。教学目标是多元化的,但并不是平均主义的,也不是彼此割裂的,它们是一个互相促进、和谐发展的整体。
2.加强情境创新的教学模式。《数学课程标准》在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。第一学段指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学”;第二学段指出:“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。
为此,许多教师在教学过程中,都创设生动有效的情境,激发学生的学习兴趣,加强学生对数学知识的理解。但是,现实教学中也有一些教师对“情境”过分强调和追求,好象离开了情境就不是新课改中的数学课了。
于是就千方百计地设计各种情境,而把“为什么要创设这个情境”这个重要的问题忽视了。因而又把数学课堂上回到了“丰富多彩的形式”上去了。这样的教学案例在教学中随处可见。
四、结语
综上可见,教师要对学生的认识活动过程要明确教学目标、不断摸索新的教学模式,使学生轻松、愉快的接受数学知识。此外,教师还要对学生的学习情绪、智力与非智力因素情况做到心中有数,以便因材施教。
(江苏省泗洪县实验小学)
1.有的课堂,一些数学内容被机械地套上了情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源,其结果是既浪费了宝贵时间,又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
2.有的课堂在“参与”和“活动”的背后,却 透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”,课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性,失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。
3.有的课堂,合作有形式却无实质:学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式地进行“讨论”,缺乏平等的沟通和交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4.有的课堂,探究有形无实,学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤,缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑,从而导致探究的形式化和机械化,变成没有内涵和精神的“空壳”。
5.有的课堂,预设过度,挤占生成的时空,表面看教学有条不紊、井然有序,实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现。
6.有的课堂,生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空,从而导致教学的随意性和低效化;生成过多就会使教学失去中心,失去方向,同时也会导致泛泛而谈,浅尝辄止,从而最终也背离了生成的目的。
总之,有人批评我们的课堂:有“温度”无“深度”。课堂上学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
二、明确教学目标,把握课堂教学方向
在数学课堂教学中,如果目标制定明确,便能发挥如下功能:对指引师生的教与学,有定向功能;对教改程序的有效进行,有控制功能;对知识与能力的双向发展,有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担,有效率功能;
对教改工作的科学评价和管理,有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量,有稳定功能由此可见,要提高数学课堂教学效率,就应制定完整、明确的课堂教学目标,注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。
这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展,全面完成课堂教学任务,收到良好的教学效果。
三、新课程理念下小学数学课堂教学模式
1.从单纯的知识积累模式到注重教学目标多元化的研究模式。很长一个时期,人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学,把知识比喻成“水”,把学生比喻成盛水的“容器”,这种教学模式是一种单纯的知识积累模式。
通过对素质教育的积极探索和深入研究,人们越来越清楚地认识到,小学数学教学的目标应该是多元化的。
结合学科特点,这种多元化的教学目标主要体现在以下五个方面。
①认知——-使学生初步感受到数学的广泛应用价值及与生活的联系;体验到数学的美感和学习数学的趣味感;初步体验到数学充满着观察、实验、归纳、类比、猜测等探索过程。
②思维——-数学思维是一个由数学思维材料、数学思维方法、数学思维方式和数学思维观念组成的一个立体结构。
在这个结构中,材料是思维的基础,方法是思维的手段,方式是思维的形态,观念是思维的导向。在这里,我们所说的思维,绝不是仅仅指的逻辑思维,还包括直觉思维、合情推理等。
③能力——主要包括一般学习能力、数学能力和学习策略。这些能力可以大致分为三个层次:第一,量化的层次,指能够学习多少的能力;第二,工具的层次,指各项有效技能的和谐组合能力;第三,潜质的层次,指通过相对深层次的学习过程,理解和解释学生身边的客观世界的能力。
④情感———数学教学中的情感目标主要包括互相关联的四个方面。第一,学生对数学学习的兴趣。第二,自信心和意志力。第三,态度和习惯。第四,人与人的情感。学生在学习活动中应该不断加深与他人之间的了解、友谊与尊重,以逐步形成良好的个性化品格和社会化品格。
⑤德育——主要指积极而恰当地渗透社会主义思想品德教育等。教学目标是多元化的,但并不是平均主义的,也不是彼此割裂的,它们是一个互相促进、和谐发展的整体。
2.加强情境创新的教学模式。《数学课程标准》在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。第一学段指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学”;第二学段指出:“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。
为此,许多教师在教学过程中,都创设生动有效的情境,激发学生的学习兴趣,加强学生对数学知识的理解。但是,现实教学中也有一些教师对“情境”过分强调和追求,好象离开了情境就不是新课改中的数学课了。
于是就千方百计地设计各种情境,而把“为什么要创设这个情境”这个重要的问题忽视了。因而又把数学课堂上回到了“丰富多彩的形式”上去了。这样的教学案例在教学中随处可见。
四、结语
综上可见,教师要对学生的认识活动过程要明确教学目标、不断摸索新的教学模式,使学生轻松、愉快的接受数学知识。此外,教师还要对学生的学习情绪、智力与非智力因素情况做到心中有数,以便因材施教。
(江苏省泗洪县实验小学)