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英语新课标对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力……”由此可见，综合运用语言能力的重要性，而阅读能力是培养学生英语综合语言运用能力中最有效的途径之一。为了提高学生的阅读水平和思维能力并形成一定的阅读策略，在小学阶段开展英语阅读教学策略研究显得更有研究意义。
一、调整教学目标，丰富课程资源
我校通常是大循环教学，从接受新班开始，我会对学生整个小学阶段有个整体规划并适时根据学情调整相应的教学目标，同时根据教材内容，选择适当的、经典的、与教学内容结合的补充阅读材料来培养每一年级学生的阅读能力和学习能力，达到教材与教学资源的充分整合，将核心语言、教材内容与课外阅读资源有机结合在一起，在备课中贯穿思维品质的培养。我校英语科组制订了“小学生英语阅读素养提升计划”，规定了必读与选读书目，鼓励各班将英语阅读活动纳入教学常规管理，在校本教研中开发英语阅读的校本课程，积极开展阅读课题研究，自主设计具有创新性的教学活动和模式，积累经验，促进学校整体英语阅读教学能力的提升。
二、 拓展阅读材料，扩大词汇量
丰富的词汇量是阅读顺利进行的基础，而阅读又是积累词汇的一种手段，他们相辅相成，互相促进。高年级每一位学生都有一个小型的便于携带的词汇笔记本，用来记不会的单词和利用碎片时间背单词。在阅读每一个故事时，把不会的单词做好记号并猜测语义，第二次阅读时，把它写在笔记本里，查好字典，注上音标，写上例句，便于积累。在生活中遇到新的词汇，也要养成随时记录的好习惯。每月全班有一次阅读分享会，和美术课相结合，用新的词汇制作精美的互动式锚图，培养学生的逻辑思维能力，并把制作好的锚图悬挂在班级学习墙上，供大家互相学习，随时记忆，增加词汇量。
三、巧妙设计问题，培养批判性思维
巧设问题，是有策略的阅读指导方法，它有助于高层次思考，能够培养学生批判性思维。我们可以不断地提问，挑战学生的思维极限，让学生在集体讨论和思考中，锻炼发散性思维，培养批判性思维。问题设计的好与否，是一节阅读课成功的关键。以广东版《英语》教材五年级下册Unit Five My Favorite Activities story为例，在阅读前我就设置了两个问题让学生猜测，激活学生的大脑思维：1. After dinner，what’s Jenny doing？2. What are Jenny and Gogo talking about？在阅读中，我运用“5W分析法”设置了三个问题，解决了故事的主要内容，然后又问了两个问题让学生讨论，训练学生高级思维：1. Is ice-skating Gogo’s favorite activity？Why？2. If Gogo wants to be good at Ice-skating，what should he do？在课后作业部分，我又设置了一个问题：After six months，what will happen to Gogo？让学生续写故事，并让学生制作成英语连环画，培养了学生发散性和批判性思维。
四、培养阅读习惯，提高阅读技巧
位家長配合购买一本不同的书籍，并向学校申请了每周两次的英语午读时间，让孩子在午读交换阅读书籍，保证阅读时间，培养阅读习惯。从课上阅读逐步走向学生的自主学习，实现自主阅读。我们的做法是从三年级开始，将自然拼读与阅读有机结合在一起，制定了阶段性目标。小学阶段尝试“自然拼读法”教学，引导学生学习发音规则与拼读规则，培养学生“见词能读，听音能写”的英语拼读能力，以拼读读物为巩固和拓展，完成英语学习从听说到读写的过渡，也为学生能够流利阅读提供技能支持。我们为不同层次的学生提供阅读指导，推送适合学生阅读的英语读物，通过阅读构建学生可持续性发展的空间。
五、注重语篇积累，增强语感
多年的教学经验证明，阅读语篇是产生语感最直接和有效的方式之一。在小学阶段，语篇积累是增强语言素养的最好方式之一，阅读能力通过语篇的积累和沉淀在学生内化过程中得到提高和发展升华。除了大量阅读，背诵也是增强语感的最好方法之一。背诵一定量的语篇对阅读的帮助是利大于弊的。除了背诵我们的课本，我们还选择与词汇和句型教学一致的语篇要求三、四年级的学生背诵。例如三年级学习了颜色，我们找到了有关颜色的绘本，让学生阅读后尝试背诵，慢慢地，语篇积累的目的也就达到了。高年级的孩子我们要求每周背一段自己平时阅读积累的喜欢的段落。长此以往，不仅增强了语感，提高了语言表达的能力，语言素养也在不断的提高，阅读能力也在加强。
六、构建知识体系，培养文化意识
我们学生文化意识薄弱，首先，挖掘书本的英美文化意识。如三年级学习数字时，就要告诉学生中西方对数字有不同含义，有不同的民族文化色彩。我们国家人们特别喜欢数字6、8、9和13，但西方国家认为13最不吉利，也不喜欢6。其次，鼓励学生通观看英美动画片和英美剧，让学生挖掘其中的文化背景。如很多英美剧都有吃西餐的场景，让学生观察外国的西餐礼仪，并把它运用到我们吃西餐的场景中来。第三，抓住试卷出现的阅读文化材料，认真剖析。如五年级形成性测试卷阅读题出现的英语谚语“It’s raining cats and dogs.”和“every dog has his own day！”中，他们都提到了“dog”。我们应抓住契机，让学生体会中西文化的差异：在我们文化里，“dog”有污辱或羞辱的意思，但在英美等西方国家，“dog和cat”却是他们的掌上明珠，他们很少用“it”来指代，而是用“he、she”来表示。我们要善于挖掘教材和补充阅读书籍里关于文化意识方面的阅读材料，随时渗透文化教育，最终达到跨文化交际的能力。
七、丰富评价内容，完善评价体系
我们要向家长和学生传递一种导向，学英语是为了用，不是为了让学生成为一个知识的容器。我校英语科组结合阅读教学与活动的开展，制定体现校本特色的阅读评价标准，选用合理多样的评价方式，如自评、他评、师评、家长评等，体现互动性与民主性的结合。我们科组积极改革评价内容，不把成绩作为唯一的评价体系。通过开展形式多样的阅读竞赛活动，如续写故事、改写结局、配音比赛、单词竞赛、趣味连环画、制作海报，阅读能力竞赛、演讲故事比赛等，完善评价体系，培养阅读兴趣，提高学生综合素养，开发学生思维品质。我们把学生参与的所有活动作为评价的主要内容，记录在他们“个人成长档案册”里。同时，让他们把感受和行为记下来，记录在“阅读记录卡”里，与“绿色作业”相结合，定期展示优秀的阅读作品，学生通过参与展现自己阅读进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心。
阅读素养的提升是一个渐进的过程。在阅读教学中，我们要更多地关注学生的阅读兴趣，思维品质，适时地给学生评价与鼓励，同时还要对学生进行个性化指导。通过丰富的词汇积累、大量的语言沉淀、多样的技巧训练、厚重的文化熏陶，学生的阅读能力必然得到提高。我们全体英语教师在教学工作中各尽其责，团结协作，找准目标，积极探索，努力为学生提供有效的阅读教学策略，从而提高他们的阅读能力。
参考文献：
[1]Penny Ur.语言教学教程：实践与理论[M].外语教学与研究出版社，2015.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2012.
一、调整教学目标，丰富课程资源
我校通常是大循环教学，从接受新班开始，我会对学生整个小学阶段有个整体规划并适时根据学情调整相应的教学目标，同时根据教材内容，选择适当的、经典的、与教学内容结合的补充阅读材料来培养每一年级学生的阅读能力和学习能力，达到教材与教学资源的充分整合，将核心语言、教材内容与课外阅读资源有机结合在一起，在备课中贯穿思维品质的培养。我校英语科组制订了“小学生英语阅读素养提升计划”，规定了必读与选读书目，鼓励各班将英语阅读活动纳入教学常规管理，在校本教研中开发英语阅读的校本课程，积极开展阅读课题研究，自主设计具有创新性的教学活动和模式，积累经验，促进学校整体英语阅读教学能力的提升。
二、 拓展阅读材料，扩大词汇量
丰富的词汇量是阅读顺利进行的基础，而阅读又是积累词汇的一种手段，他们相辅相成，互相促进。高年级每一位学生都有一个小型的便于携带的词汇笔记本，用来记不会的单词和利用碎片时间背单词。在阅读每一个故事时，把不会的单词做好记号并猜测语义，第二次阅读时，把它写在笔记本里，查好字典，注上音标，写上例句，便于积累。在生活中遇到新的词汇，也要养成随时记录的好习惯。每月全班有一次阅读分享会，和美术课相结合，用新的词汇制作精美的互动式锚图，培养学生的逻辑思维能力，并把制作好的锚图悬挂在班级学习墙上，供大家互相学习，随时记忆，增加词汇量。
三、巧妙设计问题，培养批判性思维
巧设问题，是有策略的阅读指导方法，它有助于高层次思考，能够培养学生批判性思维。我们可以不断地提问，挑战学生的思维极限，让学生在集体讨论和思考中，锻炼发散性思维，培养批判性思维。问题设计的好与否，是一节阅读课成功的关键。以广东版《英语》教材五年级下册Unit Five My Favorite Activities story为例，在阅读前我就设置了两个问题让学生猜测，激活学生的大脑思维：1. After dinner，what’s Jenny doing？2. What are Jenny and Gogo talking about？在阅读中，我运用“5W分析法”设置了三个问题，解决了故事的主要内容，然后又问了两个问题让学生讨论，训练学生高级思维：1. Is ice-skating Gogo’s favorite activity？Why？2. If Gogo wants to be good at Ice-skating，what should he do？在课后作业部分，我又设置了一个问题：After six months，what will happen to Gogo？让学生续写故事，并让学生制作成英语连环画，培养了学生发散性和批判性思维。
四、培养阅读习惯，提高阅读技巧
位家長配合购买一本不同的书籍，并向学校申请了每周两次的英语午读时间，让孩子在午读交换阅读书籍，保证阅读时间，培养阅读习惯。从课上阅读逐步走向学生的自主学习，实现自主阅读。我们的做法是从三年级开始，将自然拼读与阅读有机结合在一起，制定了阶段性目标。小学阶段尝试“自然拼读法”教学，引导学生学习发音规则与拼读规则，培养学生“见词能读，听音能写”的英语拼读能力，以拼读读物为巩固和拓展，完成英语学习从听说到读写的过渡，也为学生能够流利阅读提供技能支持。我们为不同层次的学生提供阅读指导，推送适合学生阅读的英语读物，通过阅读构建学生可持续性发展的空间。
五、注重语篇积累，增强语感
多年的教学经验证明，阅读语篇是产生语感最直接和有效的方式之一。在小学阶段，语篇积累是增强语言素养的最好方式之一，阅读能力通过语篇的积累和沉淀在学生内化过程中得到提高和发展升华。除了大量阅读，背诵也是增强语感的最好方法之一。背诵一定量的语篇对阅读的帮助是利大于弊的。除了背诵我们的课本，我们还选择与词汇和句型教学一致的语篇要求三、四年级的学生背诵。例如三年级学习了颜色，我们找到了有关颜色的绘本，让学生阅读后尝试背诵，慢慢地，语篇积累的目的也就达到了。高年级的孩子我们要求每周背一段自己平时阅读积累的喜欢的段落。长此以往，不仅增强了语感，提高了语言表达的能力，语言素养也在不断的提高，阅读能力也在加强。
六、构建知识体系，培养文化意识
我们学生文化意识薄弱，首先，挖掘书本的英美文化意识。如三年级学习数字时，就要告诉学生中西方对数字有不同含义，有不同的民族文化色彩。我们国家人们特别喜欢数字6、8、9和13，但西方国家认为13最不吉利，也不喜欢6。其次，鼓励学生通观看英美动画片和英美剧，让学生挖掘其中的文化背景。如很多英美剧都有吃西餐的场景，让学生观察外国的西餐礼仪，并把它运用到我们吃西餐的场景中来。第三，抓住试卷出现的阅读文化材料，认真剖析。如五年级形成性测试卷阅读题出现的英语谚语“It’s raining cats and dogs.”和“every dog has his own day！”中，他们都提到了“dog”。我们应抓住契机，让学生体会中西文化的差异：在我们文化里，“dog”有污辱或羞辱的意思，但在英美等西方国家，“dog和cat”却是他们的掌上明珠，他们很少用“it”来指代，而是用“he、she”来表示。我们要善于挖掘教材和补充阅读书籍里关于文化意识方面的阅读材料，随时渗透文化教育，最终达到跨文化交际的能力。
七、丰富评价内容，完善评价体系
我们要向家长和学生传递一种导向，学英语是为了用，不是为了让学生成为一个知识的容器。我校英语科组结合阅读教学与活动的开展，制定体现校本特色的阅读评价标准，选用合理多样的评价方式，如自评、他评、师评、家长评等，体现互动性与民主性的结合。我们科组积极改革评价内容，不把成绩作为唯一的评价体系。通过开展形式多样的阅读竞赛活动，如续写故事、改写结局、配音比赛、单词竞赛、趣味连环画、制作海报，阅读能力竞赛、演讲故事比赛等，完善评价体系，培养阅读兴趣，提高学生综合素养，开发学生思维品质。我们把学生参与的所有活动作为评价的主要内容，记录在他们“个人成长档案册”里。同时，让他们把感受和行为记下来，记录在“阅读记录卡”里，与“绿色作业”相结合，定期展示优秀的阅读作品，学生通过参与展现自己阅读进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心。
阅读素养的提升是一个渐进的过程。在阅读教学中，我们要更多地关注学生的阅读兴趣，思维品质，适时地给学生评价与鼓励，同时还要对学生进行个性化指导。通过丰富的词汇积累、大量的语言沉淀、多样的技巧训练、厚重的文化熏陶，学生的阅读能力必然得到提高。我们全体英语教师在教学工作中各尽其责，团结协作，找准目标，积极探索，努力为学生提供有效的阅读教学策略，从而提高他们的阅读能力。
参考文献：
[1]Penny Ur.语言教学教程：实践与理论[M].外语教学与研究出版社，2015.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2012.